МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ А.В. СУВОРОВА ПОСЁЛКА
НОВОСТРОЙКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
---/У
1
Утверждаю
Согласовано на заседании
Рассмотрено на заседании
«Р'-'ПЬ <■

. г

--------------------— ------------------------------------------------

Педагогического совета

Управляющего совета

Директор

Протокол от/^,гД2023г№ /3

Протокол от

Приказ от / / &У 2023г.№ / У /

Рассмотрено на заседании

Согласовано на заседании

Педагогического совета

Управляющего совета

Директор

В.Н. Короленко

Протокол от

Протокол от

Приказ от

2023г.№

2023гЯ°

о /-2023 г.№

2023г.№

В.Н. Короленко

Утверждаю

Утверждаю

Рассмотрено на заседании

Согласовано на заседании

Педагогического совета

Управляющего совета

Директор

В.Н. Короленко

Протокол от

Протокол от

Приказ от

2023г.№

2023г№

2023г.№

Утверждаю

Рассмотрено на заседании

Согласовано на заседании

Педагогического совета

Управляющего совета

Директор

В.Н. Короленко

Протокол от

Протокол от

Приказ от

2023г.№

2023г№

2023г.№

Адаптированная основная
образовательная программа
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями
(но ФГОС ОВЗ ООО и ФАООП)

2023г

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………….………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы…….........................................................................15
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы………………………………………………………………………………23
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………................34
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области………………………………………………………………………………….38
2.3. Программа духовно-нравственного развития …………………………………..69
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни………………………………………………...................76
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………....................94
2.6. Программа внеурочной деятельности ………………………………………….101
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………………………………………………..110
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью………115

2

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП )
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы имени А.В. Суворова п. Новостройка ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной
категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативные документы для разработки адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка (далее – Программа) составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ); 5
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010;
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ - М.:
«Просвещение» 2009.

Устав
МБОУ
СОШ
им.
А.В.
Суворова
п.
Новостройка
АООП разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с привлечением органов
самоуправления(педагогический
совет
образовательной
организации,
3

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления ОУ.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, реализующих требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости
от
выраженности
основного
нарушения,
наличия
других(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
Краткая характеристика общеобразовательного учреждения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа им. А.В. Суворова п. Новостройка является
юридическим лицом и действует в соответствии с Федеральным законом РФ №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Гражданским кодексом
Российской Федерации, законами Хабаровского края, актами органов местного
самоуправления и локальными нормативными документами. Школа осуществляет
свою деятельность в соответствии с Уставом общеобразовательного учреждения,
утвержденным начальником Управления образования, лицензией Министерства
образования Хабаровского края от 09 декабря 2011 года Серия РО № 029809,
свидетельства о государственной аккредитации серия 27А01 №0000153, выданного
«05» июня 2014 года.
Юридический адрес 682927, Хабаровский край, район имени Лазо, поселок
Новостройка,
улица
Советская,
7.
Телефон
89098538361;
e-mail
schoolnovavs@yandex.ru; адрес сайта в Интернете
https://suvorov.khbschool.ru.
Образовательная деятельность осуществляется по программам: начального общего
образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования.
Школа работает по принципу полного учебного дня:
с 9.00 до 15.35 - учебные занятия;
с 13.00 до 20.00 – внеурочная деятельность, элективные курсы, факультативы,
занятия в кружках, секциях.
Продолжительность перемен: 5 перемены по 10 минут, 2, 3, 4 перемены по 15
минут. Школа работает в режиме 5-дневной недели для обучающихся 1- 11
классов.
В 2019-2020 учебном году были открыты классы для детей с ограниченными
возможностями здоровья:

1 класс – комплект для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): 2- ступень – 5-6, которые работают в
следующем режиме:
•
продолжительность учебного года – 34 недели;
•
продолжительность учебной недели – 5 дней;
•
продолжительность урока – 40 мин.
4

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка

При отсутствии классов – комплектов 1 ступени в ОУ организовано
инклюзивное обучение обучающихся с ОВЗ в классах, не являющихся
специальными (коррекционными) классами для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническая
база
учреждения
дает
возможность
педагогическому коллективу организовывать учебно-воспитательный процесс на
высоком научно-методическом уровне. Современным лабораторным и
демонстрационным оборудованием укомплектованы кабинеты химии, биологии,
географии, физики, математики, русского языка, информатики, мастерские. В
школе имеются компьютеры, ноутбуки, проекторы, интерактивные доски,
спортивный инвентарь, шашки, шахматы.
Постоянно идет пополнение школы методическими пособиями и дидактическими
материалами. Школа располагает широким перечнем учебно-наглядных пособий,
системой выхода в Интернет, собственным библиотечным фондом научнометодической литературы и учебниками по развивающим системам.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обеспечивающих
усвоение
ими
социального
и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Задачи реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
―
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, профильных
объединений, кружков(включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
5

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
характера;
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
6

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.

7

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Структура адаптированной
основной общеобразовательной программы
Структура
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией
(далее ― Организация), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
-программу формирования базовых учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
-программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
-программу внеурочной деятельности;
-программу коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
-учебный план;
-систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка создана с учетом их особых образовательных потребностей.
МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка обеспечивает требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших
условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
8

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II
этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
первоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо
к
разнообразной
группе
детей.
Степень
выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной
отсталостью.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
9

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,
что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают
не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе
с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных
и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная
его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
10

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может
оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала.

11

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп(по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о
наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и
обогащение представлений об окружающей действительности, создает
12

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении
качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи
― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также
позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
13

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе
за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально
зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее
зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с
резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря
на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
14

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
содержание образования, разработка и использование специальных методов
и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные
потребности:
-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
вательных задач, реализуемых в процессе
образования;
я сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
венной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
15

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
16

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков
на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на
заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми
словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста,
включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и
подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов); составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на
предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.

17

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы учителя по
прочитанному
тексту;
определение
основной
мысли
текста
после
предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий
учителя; определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного разбора); пересказ
текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие личному
опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы учителя; выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный
или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
18

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части). знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100; знание единиц измерения (меры)стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении,
запись числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем
для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним
способом);решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач; решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью учителя); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя); различение окружности и круга, вычерчивание
окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение
двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех однозначных чисел
и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении,
запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков
в мелких мерах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;

19

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия; различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние,
вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание названий
элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание
окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения природе и
обществе; знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного
рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном
виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным
группам с учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил
гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в
природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; ответы на вопросы и
постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
20

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных
действий; готовность к использованиюсформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы. .
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов
утренней гимнастики под руководством учителя; знание основных правил
поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение; выполнение несложных упражнений по словесной
инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных
действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх
и эстафетах под руководством учителя; знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры; самостоятельное выполнение комплексов утренней
гимнастики; владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; подача и выполнение
строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений;совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки
сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; знание
спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической
деятельности; знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя; знание и применение правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.

21

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание
названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда; анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей; составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать
из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической,
культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных
ремесел; нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и доступных
технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов
и поставленных целей; экономное расходование материалов; использование в
работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы; оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между
выполняемыми действиями и их результатами; выполнение общественных
поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

22

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения возможных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы обучающимися с
умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта
и образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
1. Установление достижения возможных личностных и предметных
результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной
ступени обучения.
2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных
четвертей и учебного года.
3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех
участников образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
23

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и
инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет
обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для
этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур
их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений. При разработке системы оценки достижений
обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. Обеспечение
дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителялогопеда, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах (школьной и семейной).
24

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном
развитии. Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его
развития в повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит
классификатор жизненных компетенций и разработанный на его основе
индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития
жизненной компетенции ребенка по позициям:
насущно необходимом жизнеобеспечении;
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
-бытовыми умениями в повседневной жизни;
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
временно-пространственной организации;
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения
АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью
или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
25

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной
компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по
следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае
относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного
развития (октябрь 1 класса). Оценка достижений и оценка динамики
оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного
развития ребенка один раз в год.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики. При установлении оценки
достижений от 0 до 4 проводится пооперациональная оценка действия для
планирования коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших АООП, соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим
образовательным потребностям, отраженным в специальной индивидуальной
образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к
обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие
программы по предметам и курсам, в программы коррекционноразвивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым
образовательным потребностям каждого ребенка с УО на основе
материалов для проведения процедуры оценки жизненных
компетенций.

26

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
Индикаторы
Сформированность навыков Способность инициировать
коммуникации
со и
взрослыми
поддерживать
коммуникацию с взрослыми
Способность
адекватные
поведения
ситуациях
сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками

применять
способы
в
разных

способность обращаться за
помощью
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
способность
применять
адекватные
способы
поведения
в разных ситуациях

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
27

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается
с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено
с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных
результатов,
что
дает
основание
оценивать
их
как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
 «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
28

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения
учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг
результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая аттестация)
работ по русскому языку, математике.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в
3-4 классах. При оценивании предметных достижений обучающихся
используется пятибалльная система. Результаты итоговой аттестации оцениваются
в форме «зачет» / «не зачет».
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и
педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения
его с другими детьми.
№
п/п

Вид

Время
проведения

Содержание

Формы
оценки

и

1

Стартовая
работа

Начало
сентября

Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает «зону
29

Фиксируется
учителем в
основном
журнале.
Оцениваются
отдельно

виды

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка

2.

3.

Диагностичес
кая работа
(мониторинго
вая)

Проводится
по
завершению
изучения
темы при
освоении
способов
действия в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от поставленных
учебных
задач.

Самостоятель
ная работа

Не более
одного раза в
месяц (5-6
работ в год)

ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся
в рамках решения
учебной задачи.

задания
актуального
уровня и уровня
ближайшего
развития.

Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются по
основным
предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1-минимальный
2 - достаточный

Обучающийся сам
оценивает
все
задания,
которые
он
выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку
своей
работы
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания
отдельно
по
уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою оценку с
оценкой
учителя,
после

30

Результаты
фиксируются
отдельно
каждой
отдельной
операции

по

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка

4.

Проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа)

Проводится
после
решения
учебной
задачи

Проверяется
уровень освоения
обучающимися
предметных
способов действия.

5.

Итоговая
проверочная
работа

Май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.

Май

Каждый
обучающийся
в
конце года должен
продемонстрировать
все, на что он способен по
данному предмету

Итоговые
уроки
с
по
оценк предмету
и на в
само различных
оценк формах
у.
6.

чего
определяется
дальнейшие
шаги
в
самостоятельной
работе
обучающегося.
Все
задания
обязательны
для выполнения.
Учитель
оценивает
все
задания по
уровням (0-1 балл)
и
строит
персональный
«профиль»
ученика по
освоению
предметного
способа действия.
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой
работы
Философия
этой
формы
оценки смещении
акцента
с
того,
что
обучающийся не
знает и не умеет, к
тому,
что он знает и
умеет по данному
предмету; перенос
педагогического
внимания

Процедура оценки предметных результатов освоения АООП
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения
АООП используется технология тестовых заданий по каждому учебному
предмету.
31

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
2.
Задания
разрабатываются
дифференцированно
с
учетом
особых
образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в
варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления,
объема помощи при выполнении задания.
3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП
производится учителем, по предметной области «Язык и речевая
практика» оценка производится учителем и учителем-логопедом
совместно.
5. Оценка достижений предметных результатов производится путем
установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и
практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях
приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической
составляющей производится путем фиксации фактической способности к
выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью
или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч.
и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного
результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и
пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в
четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и
предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП
каждым обучающимся с умственной отсталостью по каждому показателю по
следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
32

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в
отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному
предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено»,
«неусвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5.
Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим
составляющим предметных результатов. При оценке достижения возможных
предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4
класса выставляется двухуровневая отметка. Итоговая отметка по пятибалльной
системе проставляется обучающемуся по итогам освоения АООП начального
общего образования за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной
ступени.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.

33

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение
содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
34

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
35

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
36

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных
и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования

37

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV
классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог»
(без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в
слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
38

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных
навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и

39

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
40

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
41

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие. Формулы
«Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы
«Это…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»). Приветствие и
прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
42

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …». Благодарность. Формулы
«спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада»
и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
43

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие
заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Одобрение,
комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического
или несложного монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
44

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело
до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
45

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема. Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое
выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий
в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений. Арифметические задачи. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы
46

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования
у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
47

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
― практического
взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь Осень ― начальная осень, середина
сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя,
середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и
света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
48

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
наблюдений). Сезонные изменения в неживой природе Изменения, происходящие
в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки). Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом. Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия). Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение
для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы .Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
49

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек .Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и
руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо:
глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей,
волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка
зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка .Магазины («овощи-фрукты», продуктовый,
промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или
краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
50

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия –многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание,
одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте. Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону
экстренных служб.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.

51

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки Репертуар для слушания: произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
52

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.) Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу Примерная тематика произведений: о природе, труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
53

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―
forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
54

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• Воспитание интереса к изобразительному искусству.
• Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека.
• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
• Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
• Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
• Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках.
• Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
• Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
55

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
деятельности.
• Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
• Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
• Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации

56

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией
деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по
образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
57

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга
в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под,
справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма:
примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по
мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
58

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др. Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок Понятия:
«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
59

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д. «Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
60

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
61

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных
игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе,
степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических
качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача
предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
62

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями;
со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на
дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
63

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений. Практический материал.Выполнение
строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры
и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,

64

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
65

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов).
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
66

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей». Обрывание бумаги. Разрывание бумаги
по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика).
Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу». Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная
аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз».Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
67

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани. Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение). Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой). Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной
стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение
древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание»,
«сгибание»,
«сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
68

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного
сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В области формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —

69

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
«становиться лучше», активности в учебно-игровой,предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»; формирование первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку
и культуре; формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и
устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития
Обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
70

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста
обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
71

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе; стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города; уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной
организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
72

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и
опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и
возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только
общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями
по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной
организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе
73

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотической,
культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности базовые национальные ценности.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся; реализация педагогической работы указанных
организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ,
согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и
одобренных педагогическим советом общеобразовательной организации и
родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение
совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в общеобразовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ; сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных

74

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы Организации. Работа с родителями (законными
представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и
подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы
(родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности и форм общественного духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни; переживание
обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности
(на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности; развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
75

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны
быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему
селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни ―
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
I. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с лёгкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка - это комплексная
программа формирования представлений об основах экологической культуры
личности обучающегося, на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
76

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с умственной отсталостью являются:
- Федеральный закон №273 - ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599"Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в
Минюсте России 03.02.2015 N 35850);
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15,
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 10 июля 2015 года N 26;
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
-неблагоприятные
социальные
(неполные
семьи),
экономические
(малообеспеченные и многодетные семьи) и экологические условия;
-факторы риска (наличие детей с хроническими заболеваниями), имеющие место в
образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни определена Приказом Минобрнауки России от
19.12.2014
N
1599"Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)"и включает:
- цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и
социального
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), описание ценностных ориентиров в ее основе;
77

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
- направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
- модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения;
- критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся;
- методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Цель, задачи и результаты деятельности.
Цель программы: обеспечить системный
подход
к
созданию
экологической
и здоровьесберегающей среды, способствующей формированию
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
способствующей
познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых
результатов.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
В области формирования личностной культуры:
 сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 расширять знания и навыки по экологической культуре.
В области формирования социальной культуры:
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, охранять природу;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
78

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В области семейной культуры:
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
 сформировать представление об основных компонентах экологической
культуры и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями
обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению
родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка
здорового и безопасного образа жизни, к природоохранной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка - это комплексная
программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа формирования экологической культуры МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка
разработана на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического
подходов,
с
учётом
этнических,
социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также
форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
79

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Планируемые результаты:
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ
жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовых
учебных
действий
(познавательные,
регулятивные,
личностные
и
коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и
других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о
человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах
поведения,
обеспечивающие
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора,
способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного
знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной
картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
80

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Программа
формирования
экологической
культуры
обеспечивает
формирование ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни
через урочную и внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с
обучающимися, а именно:
- приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального
здоровья личности;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
II. Направления деятельности программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего
у обучающихся с умственной отсталостью установку на безопасный, здоровый
образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, на
переменах, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
81

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая практическому освоению ими знаний, основ
здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной
средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной
активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Анализируя возможности учреждения можно выделить следующие услуги и
условия, которыми располагает школа-интернат:
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся. В школе соблюдаются требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров. Учащиеся начальной школы
обучаются в закреплённых за каждым классом учебных помещениях. При
оборудовании учебных помещений по возможности максимально соблюдены все
требуемые нормы расположения оборудования. Учебные помещения имеют
рабочую зону учащихся (размещение учебных столов), рабочую зону учителя,
пространство для размещения учебно-наглядных пособий и технических средств
обучения (TCО). Учебные помещения школы оснащены двуместными и
одноместными партами.
Для проведения занятий на свежем воздухе, прогулок ГПД имеется
оборудованная игровая площадка. Есть кабинеты педагога-психолога, ЛФК,
медицинский кабинет. Санузлы для мальчиков и девочек расположены на 1,2
этажах. Полы туалетных и умывальных комнат выстланы керамической плиткой.
Состояние воздушно-теплового режима, освещения в школе, водоснабжения и
канализации, противопожарной системы соответствуют требованиям САНПиНа.
82

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное
горячее питание обучающихся в урочное и внеурочное время. Все учащиеся
получают завтраки и обеды. Система организации питания в школе ставит перед
собой следующие задачи: обеспечить учащимся полноценное горячее питание;
следить
за
калорийностью
и
сбалансированностью питания; прививать
учащимся навыки здорового образа жизни; формировать культуру питания и
навыки самообслуживания. Питание учащихся находится под контролем
медицинской сестры. Ежедневно проверяется качество приготовленной пищи.
Питание в столовой проходит организованно.
В школе функционирует спортивный и тренажёрный зал, имеется всё
необходимое оборудование. Соблюдается питьевой режим, режим проветривания.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры
в
школе
поддерживает
квалифицированный
состав
педагогических работников, работников столовой и обслуживающего персонала.
Оздоровительную работу с обучающимися обеспечивают: медицинская
сестра, олигофренопедагог, педагог-психолог, учитель физической культуры,
инструктор ЛФК.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН. Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Основная идея УМК - это оптимальное развитие каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего,
то в роли организатора учебной ситуации. УМК имеет богатую палитру
возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем
принципов: непрерывного общего развития каждого ребенка, целостности картины
мира, учета индивидуальных возможностей и способностей школьников,
прочности и наглядности, охраны и укрепления психического и физического
здоровья детей. УМК создан на основании системно - деятельностного подхода,
позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и
метапредметных результатов обучения обучающихся.
УМК формирует установку обучающихся на безопасный, здоровый образ
жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися
83

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов
и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники
ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой
вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся
на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом
здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях
физической культурой, режиме дня.
Учебники
«Чтение»
содержат
литературные
тексты
мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов
России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но
и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос
нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для
реализации творческих способностей учащихся.
В курсе «Окружающий мир (Развитие устной речи на основе
наблюдения предметов и явлений окружающей действительности)»
выделяются темы, рассматривающие различные аспекты здоровья человека.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении
(например, «Как уберечь себя от беды»). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов («Человеческий организм»,
«Изучаем органы чувств», и др.) позволяет акцентировать внимание учащихся
на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум),
вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья.
Курс «Математика»: ряд заданий по математике задает образцы
здорового образа жизни и дает пример для подражания героям задач,
занимающихся спортом и пр.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках профессионально-трудового обучения особое значение уделяется
освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и
приспособлениями.
В курсе «Социально-бытовая ориентировка» особое внимание уделяется
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма
84

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям,
заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины.
Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать
здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного
физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.
III. Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся c умственной
отсталостью строится на основе экологической культуры.
Экологическая культура - важная составляющая духовной культуры
человека, проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой,
базируется на системе экологических ценностей, ведущей из которых является
гармония человека с природой.
Экологическая культура соединяет человека и природу и отражает
истинно человеческое отношение к природе.
Экологическое образование определяется как распространение
экологических знаний о состоянии окружающей среды, охране, рациональном
использовании и восстановлении природных ресурсов.
Реализация
данного направления в
урочное и
внеурочное
время
связана
с
использованием:
-эколого-ценностного потенциала учебных дисциплин в УМК («Окружающий
мир», «Чтение», «Социально-бытовая ориентировка» и др.), в содержании
которых представлены разные аспекты экологического образования;
-разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся:
- недели Экологии (экологические выставки и конкурсы, выпуск плакатов и
стенгазет);
-классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и
индивидуальные проекты обучающихся с участием родителей;
- участие в экологических акциях.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:

85

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
.. соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
.. использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
.. введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
.. строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
.. индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по адаптированным
индивидуальным программам.
Создавая условия для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха, повышение эффективности учебного процесса,
предотвращения напряжения и переутомления в школе предусмотрен
оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников
(обучение только в первую смену, продолжительность уроков не более 35
минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные каникулы).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств. В ОУ имеются
современные компьютеры с доступом в Интернет,
интерактивная доска, большинство кабинетов обеспечены мультимедийным
оборудованием, что позволяет на уроке использовать
презентации, просмотр
видеоматериала.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физического воспитания, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;

86

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
и недель здоровья и спорта, соревнований и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителя физического воспитания, инструктора ЛФК,
медицинского работника, а также всех педагогов.
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Здоровьесберегающая инфраструктура
направлена на создание условий для
эффективной
организации
образовательного процесса

Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности
установка на здоровый образ жизни,
укрепление физического, нравственного
и духовного здоровья.

Организация
физкультурнооздоровительной работы
направлена
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима обучающихся,
сохранение и укрепление здоровья детей
и формирование культуры здоровья
Совместная экологическая деятельность
родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов
направленная на расширение опыта
общения с природой.

Содержание деятельности, мероприятия
Витаминизация блюд.
Организация работы горячего питания.
Наличие различных видов спортивного
оборудования в спортзале и на спортплощадке.
Наличие в штате педагога-психолога,
учителя физкультуры, инструктора ЛФК, мед.
работника.
Проведение тематических педсоветов по
вопросам нормирования домашней работы
обучающихся.
Замеры объёма времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных заданий.
Наличие
в
школе
оснащенного
компьютерного класса, режим работы в этих
классах, режим использования ТСО и ИКТ.
Проведение психологических тренингов
для учителей по вопросам индивидуального
подхода к обучающимся.
Разработка разноуровневых заданий для
самостоятельной работы учащихся.
Создание ситуаций выбора учащимися
заданий, форм их представления и т.п.
Игры и соревнования «Весёлые старты».
Физминутки на уроках.
Ритмические паузы на переменах.
Неделя здоровья и спорта
«Дни здоровья».
Проведение классных часов
Тренинг безопасного поведения «Почему
вредной привычке ты скажешь «нет»?»
Реализация профильных объединений,
секций, кружков во внеурочной деятельности
«Чемпион», «Шашки», «Здоровейка», «ЮИД»,
«Ритмика», «Мир компьютера», обязательные
коррекционные занятия «Я и психолог».

Просветительская работа с родителями Лекции, семинары, консультации для
направлена на объединение усилий для родителей по различным вопросам роста и
87

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
формирования ЗОЖ у обучающихся

развития ребёнка, его здоровья («Ваш ребёнок особенный»,
«Режим
дня
школьника»,
«Агрессивные дети. Причины детской агрессии»,
«Утомляемость ребёнка и как с ней бороться»,
«Вредные привычки – профилактика в раннем
возрасте» и т.п.).
Совместные праздники для детей и
родителей по профилактике вредных привычек
(«Папа, мама, я – спортивная семья», «День
победы», «А ну – ка девочки!», «А ну – кА,
мальчики», «Военно – спортивная эстафета» и
т.д.»).

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации
занятий:
.. интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
.. проведение часов здоровья, экологических акций;
.. факультативные занятия; занятия в кружках;
.. проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий.
Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в
себя:
Просветительско-воспитательную работу с обучающимися:
-внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, охране природы;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану
природы;
Просветительскую и методическую работу с педагогами,
специалистами, направленную на повышение квалификации работников
школы по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) -необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
88

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Просветительскую
работу
с
родителями
(законными
представителями):
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
.. приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
..организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Складывающаяся система работы с родителями (законными
представителями) по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного уклада школьной жизни, вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями
накануне учебного года (классные руководители составляют социальный
паспорт класса);
-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,
круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению;
разработка
анкет
(сбор
информации
о
формах
организации
здоровьесберегающего семейного досуга);
-привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
занятий по профилактике вредных привычек, к проведению экологических
акций;
-создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
- разработка соответствующей страницы школьного сайта;
Модель
организации
работы
школы
по
формированию
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется путём:
- физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы,
как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват
учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия
подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми
упражнениями, прыжками, метанием мяча.
-организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические
праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических
задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
89

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
-организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни
и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через
проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха,
применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарногигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются
подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа
жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским
работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
- профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется
через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники,
конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсов рисунков.
IV.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования
культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках и классных часах в процессе
обсуждения
вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья.
Критериями эффективности реализации программы является овладение
обучающимися умениями:
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям), самостоятельно планировать его;
-сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать её;
-оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, которые соотнесены с Программой духовнонравственного развития.
Уровни форсированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
Высокий уровень: у обучающихся выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,
постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного
90

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и
безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами
социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс
умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере
формирования здорового и безопасного образа жизни. Обучающиеся проявляют
инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем
воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой,
научно-исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень позволяет обучающимся выполнять большинство
стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и
безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного
образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное
отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни
окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер.
Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения
здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному
направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью
развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам
здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в
области здоровья, экологической культуры, не развитые: самоорганизация,
самоконтроль и самооценка. Обучающиеся этого уровня культуры здоровья могут
признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа
жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
V. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической грамотности и формирования элементов экосистемной
познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по
отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться
педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с
анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает быстро
выявить отношение детей к своему здоровью. Основные
результаты
реализации
программы
формирования
экологической культуры и
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
91

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
сезонных заболеваний;
динамики
школьного
травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников, однако оцениваются в рамках мониторинговых
процедур:
1)
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование
функциональной
готовности
(уровень
физического развития и физической подготовленности) учащихся к условиям
образовательной среды и освоению ООП (содержанию).
2)
мониторинг
гигиенических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования:
- требований к воздушно-тепловому режиму;
-требований к водоснабжению и канализации;
-требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным
доскам;
-требований к организации учебного процесса;
-требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам
обучения;
-требования к организации питания;
-требований к организации медицинского обеспечения.
3)
педагогические советы, советы школы, методические совещания с
социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам
необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
4)
прогнозирование
и
планирование
вариантов
дальнейшего
совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного
процесса;
5)
распространение накопленного опыта формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников.
6)
мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры
здорового и безопасного образа жизни;
7)
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
здоровьесбережения (методические семинары, индивидуальные консультации
администрации школы, медицинских работников, методистов, обмен опытом с
другими школами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение,
самообразование).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в школе, предусматривает достижение следующих
результатов образования:
•
Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.

92

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
•
Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их
социального благополучия.
•
Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
•
Повышение заинтересованности работников школы-интернат в
укреплении здоровья обучающихся, воспитанников.
•
Стимулирование повышения внимания обучающихся, воспитанников и
их родителей (законных представителей) к вопросам здорового образа жизни.
•
Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в
школе-интернат.
•
Активизация работы оздоровительной физической культурой, с
последующим переводом детей из специальной медицинской группы в
подготовительную, а из подготовительной в основную.
•
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий);
•
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
•
Практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных
соревнований);
•
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
•
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности
в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений);
•
Получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и
социального-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) - в
ходе бесед с педагогами, педагогом- психологом, медицинскими работниками,
родителями;
•
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
педагогом- психологом, медицинскими работниками, родителями).

93

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
•
Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и
методики адаптивной физической культуры
•
Составление паспортов здоровья обучающихся школы;
•
Модернизация материально-технической базы школы.
•
Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
•
Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
Школа несет ответственность за выполнение своей Программы по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни перед родителями учащихся и учредителем. Базовой задачей для
педагогического коллектива МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка в
рамках Программы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни становится развитие у обучающихся, воспитанников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) экологически
ориентированного поведения, через координацию здоровьесберегающего
воспитания в условиях общеобразовательного учреждения.
2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психо-физического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

94

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися
с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

95

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
96

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная,конструирование).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов,
родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
 Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
97

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
98

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
в
решении
вопросов
их
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
99

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С
целью
обеспечения
освоения
детьми
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
100

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации данной программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями),родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности определяет содержание и механизмы
развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их
индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих
возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что
выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые
могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в
социальную среду. В воспитании все главное – и урок, и внеурочная деятельность,
и развитие творческих способностей, и взаимоотношения воспитанников в
коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система
воплощает в себя совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух
сферах: в процессе обучения и во внеклассной образовательной сферах. Социально
экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая
сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и
удовлетворяет все образовательные потребности и запросы, способствует
гражданскому воспитанию учащихся. Сущность и основное назначение
внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для
развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени. Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Программа внеурочной деятельности
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через организацию
внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается
образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения
101

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации. Программа внеурочной деятельности
рассматривается как нормативно- управленческий документ, обосновывающий
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а также форм
организации воспитательного процесса, ориентированного на личность
воспитанника, на школьной ступени. Программа внеурочной деятельности (далее Программа) самостоятельно разработана творческой группой педагогов (согласно
п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением
самостоятельно») на основе комплексных программ, реализуемых в школе. Для
руководителей и педагогического коллектива ценность представляет как процесс
создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом
случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же
время Программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как
личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны;
качественно подготовиться к процедурам лицензирования; более осознанно и
целенаправленно управлять образовательным учреждением. Для родителей
(законных представителей) воспитанников Программа дает возможность принять
участие в организации воспитательного процесса, выборе и корректировке его
содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков»
деятельности образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей
и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации
программы является необходимым условием для стабильного функционирования и
развития. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на
информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг,
права на гарантию их получения. Программа внеурочной деятельности
обучающихся раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе
жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение
единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного
пространства образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность
ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения,
деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого
для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся. Школаинтернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию
обучающихся, воспитанников к жизни в современном обществе на основе

102

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
становления личности школьника. Нормативно-правовую основу разработки
Программы внеурочной деятельности составляют:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
3.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16.
4.О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобрнауки России от
18 апреля 2008 г. N АФ-150/06.
5.О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей инвалидов
с отклонениями в умственном развитии. Письмо Минобразования РФ от 06.04.2004
№26/188-6и.
6. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189.
7. Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Министерство образования и науки
Российской Федерации Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1599
8. Примерная адаптированная основная образовательная программа обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
103

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; 
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во
внеурочное время в школе созданы следующие условия:
 воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной
ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном
взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского
сообщества;
 система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования;
 система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;
 новые подходы к организации воспитательного процесса, современные
педагогические технологии;
 социальное партнерство, сотрудничество с общественными организациями,
родительским сообществом, средствами массовой информации. Принципы
организации Программы внеурочной деятельности;
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы образовательной организации; 
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка. Данные
принципы определяют способы организации внеурочной деятельности,
организации свободного времени обучающихся.
Организация внеурочной деятельности опирается на:
запросы родителей, законных представителей первоклассников; приоритетные
направления деятельности школы; интересы и склонности педагогов; возможности
образовательных учреждений дополнительного образования; рекомендации
психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
104

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное, нравственное) в таких формах как: экскурсии, кружки, «веселые
старты», олимпиады, секции, соревнования, походы, проекты, конкурсы, смотры,
акции, общественно – полезные (трудовые) практики и т.д. тематические
воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей; проведение экскурсий
и посещение музея; кружковая работа; олимпиады; тематические предметные
недели; общественно – полезные (трудовые) практики; общешкольные праздники и
мероприятия; акции: «Красная гвоздика», «Пожилой человек», «Мы помним о
Вас»; встречи с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках;
виртуальные экскурсии по городам России, Хабаровского края; конкурсы,
соревнования, смотры, проекты.
Направления внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающей областью (психокоррекционными занятиями и ритмикой).
Коррекционно-развивающее направление
класс
Перспективный
Направления
план
1 кл 2 кл 3 кл 4 кл
Всего
Коррекционно-развивающая 6
6
6
6
24
область
Психокоррекционные
4
4
4
4
16
занятия
Ритмика
2
2
2
2
8
Духовно - нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
В основу работы по
данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются (1 – 4 класс):
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
105

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
 укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся уровня начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности в спортивно- оздоровительном направлении
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями. расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе
жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных
ситуациях. Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
 воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
 формирование элементарных представлений о красоте;
 формирование умения видеть красоту природы и человека;
 интерес к продуктам художественного творчества;
106

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
программа кружка «Весёлые нотки». По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки поделок. Программа внеурочной
деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает
развитие личности обучающихся, их творческих способностей и задатков.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Направления
Спортивно
оздоровительное
Духовно-нравственное

Наименование 1кл.
кружка, курса,
секции
- «Чемпион»
1

2кл.

3кл.

4кл.

1

1

1

Творческое
объединение
«Волшебные
мир красок»
Вокальная
группа
«Весёлые
нотки»

1

1

1

1

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное «Мир
компьютера»
Итого

1

1

1

4

4

Общекуьтурное

4

1
4
16

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
— духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
ффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
107

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
учреждению, своему селу, городу, народу, России;

108

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
Федерации, жителя конкретного региона;
вления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
традициям и образу жизни других народов;
и профессиональной деятельности;
соответствии с собственными интересами и возможностями;
мание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
природных и социальных компонентов;
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие
и освоение различных социальных ролей;
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
социального взаимодействия;
ость к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
и практической, общественно полезной деятельности.

109

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Примерный учебный план образовательных организаций
Российской Федерации (далее ― Учебный план), реализующих АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана
составляют:
-ФЗ «Об образовании в РФ»;
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
ьная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет
ярко
выраженную
коррекционно-развивающую
направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
110

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка

системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
ментарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует).
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными занятиями педагога - психолога и ритмикой в
младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6
часов в неделю.
Коррекционно-развивающее направление
класс
Перспективный
Направления
план
1 кл 2 кл 3 кл 4 кл
Всего
Коррекционно-развивающая 6
6
6
6
24
область
Психокоррекционные
4
4
4
4
16
занятия
Ритмика
2
2
2
2
8
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Направления
Спортивно
оздоровительное

Наименование 1кл.
кружка, курса,
секции
- «Чемпион»
1
111

2кл.

3кл.

4кл.

1

1

1

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Духовно-нравственное

Творческое
объединение
«Волшебный
мир красок»
Вокальная
группа
«Весёлые
нотки»

1

1

1

1

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное «Мир
компьютера»
Итого

1

1

1

4

4

Общекуьтурное

4

1
4
16

Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней. Обучение проходит в
одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет: в 1—4 классах 40 минут. В
1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут).
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в
школе и нуждаются в индивидуальном режиме учебной деятельности,
организуется индивидуальное обучение на дому.
Знания по общеобразовательным предметам имеют практическую направленность.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена учебными
дисциплинами «Чтение», «Русский язык», «Устная речь» изучение которых
строится на принципах как орфографического, так и коммуникативного
подхода, который направлен, прежде всего на преодоление характерного для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья речевого негативизма,
развитие контекстной устной и письменной речи, где орфографические правила и
грамматические понятия обеспечивают самостоятельное связное высказывание в
его устной или письменной форме.
Образовательная область «Математика» представлена элементарной
математикой и в её структуре-геометрическими понятиями.
Образовательная область «Естествознание» реализуется через предмет
«Окружающий мир» изучение которого, помогает обучающимся с ОВЗ в
112

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
коррекции устной связной речи, а также расширяет знания о свойствах
живой и неживой природы.
Образовательная область «Искусство» представлена учебными дисциплинами
«Изобразительное искусство», « музыка».
Образовательная область «Физическая культура», представлена
уроками физкультуры.
Образовательная область «Технология» является одной из важнейшей
в учебном плане и представлена предметом «Ручной труд». Главной задачей
трудового обучения является формирование потребности в труде, положительной
мотивации к трудовой деятельности. В 1-2 классах данный предмет имеет
первостепенное значение в коррекции моторных навыков и в развитии
пространственной ориентировки.
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Учебные
Классы/
области
предметы
Количество часов в
год
1
2
3
4
Обязательная часть
1. Язык
1.1.Русский язык
99
102 102 102
и
1.2.Чтение
99
136 136 136
речевая
1.3.Речевая
66
68
68
68
практика
практика
2. Математика
2.1.Математика
99
136 136 136
3.Естествознание
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
Итого

3.1.Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2.Изобразительное
искусство
5.1. Физическая
культура
6.1. Ручной труд

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
113

Всего

405
507
270
507

66

34

34

34

168

66
33

34
34

34
34

34
34

168
135

99

102

102

102

405

66
693

34
680

34
680

34
680

168
2733

-

102

102

102

306

693

782

782

782

3039

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

198

204

204

204

810

132
102
3

136
112
2

136
111
2

136
112
2

540
4389

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Предметные
Учебные
Классы/
Всего
области
предметы
Количество часов в
год
1
2
3
4
Обязательная часть
1. Язык
1.1.Русский язык
3
3
3
3
12
и
1.2.Чтение
3
4
4
4
15
речевая
1.3.Речевая
2
2
2
2
8
практика
практика
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
15
3.Естествознание 3.1.Мир природы и
2
1
1
1
5
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
5
4.2.Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

4
31

4
33

4
33

4
33

16
130

114

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
3.2. Система специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта
3.2.1.
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка, реализующая АООП для
обучающихся с умственной отсталостью, укомплектована педагогическими,
руководящими работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
принимают участие следующие специалисты:
олигофренопедагог, педагог-психолог, учителя, воспитатели, учитель –
дефектолог, учитель - логопед, педагоги дополнительного образования,
медицинские работники, учителя физической культуры и адаптивной физкультуры,
учитель музыки, технологии.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка,
реализующей
АООП,
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников – также квалификационной категории. Организация обеспечивает
работникам возможность повышения профессиональной квалификации через
профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Олигофренопедагог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
115

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
подготовки олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
документом о повышении квалификации или дипломом о профессиональной
переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования
лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из видов профильного труда с
обязательным
прохождением
переподготовки или курсов повышения
квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом
установленного образца.

116

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или
среднее профессиональное образование по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика» (направление «Педагогическое образование»,
«Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования)
без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися
должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности
подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель музыки, учитель ИЗО, учитель физической
культуры (адаптивной физической культуры), учитель технологии, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования
должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования.
Олигофренопедагог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и документ о
повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного
образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и
пройти соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
реализации
АООП,
имеющих
соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное
образование, соответствующее занимаемой должности.

117

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Финансовое
обеспечение
государственных гарантий
на
получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
118

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Материально-техническая база реализации АООП МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
 участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
 зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной
учебной
деятельности);
 помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам, социального педагога,
педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
 трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
 кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
 актовому залу;
 спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
119

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка обеспечивает
возможность:
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
 цифрового (электронного) и традиционного измерения;
 наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения материалов и работ в информационной среде организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
 организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)соответствует общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
 соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
 обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 соблюдения пожарной и электробезопасности;
120

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
 соблюдения требований охраны труда;
 соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами общеобразовательной организации. Технические
средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
121

АООП для обучающихся с УО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

122