МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДН ЯЯ О БЩ Е О БРА ЗО ВА Т Е Л ЬН А Я Ш КО ЛА И М ЕН И А.В. С У ВО РО ВА П О СЁЛК А
НОВОСТРОЙКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО ХАБАРОВСКОГО
Р ассм отрен о на заседании
П едагогического совета
П ротокол от / # ^ 2 0 2 3 г№ / 5
С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол от
2 0 23 г.№ 6 "
У тверж даю
Д и р е ! ^ ^ ^ ^ ' В.Н. К ороленко
П риказ о т ^ ^ я ^ 1 % ^ 0 2 3 г №
Р ассм отрен о на заседании
П едагогического совета
П ротокол о т ^ /^ ^ г 2 024г№ Ц
С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол от с & /.ж 2024г.№
Д и р е 1 |Ш ^ ^ г а д Ш < Ш л е н к о
УтвеР|Р
П рИ к|^Щ Ж 13«аД |Й 1^
%\ \
V
Р ассм отрено на заседании
П едагогического совета
П ротокол от
2 0 2 5 г№
С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол от
2 0 2 5 г.№
У тверж дЭ ^^*
Д иректор
П риказ от
Р ассм отрен о на заседании
П едагогического совета
П ротокол от
2026г№
С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол от
2026г.№
У тверж даю
Д иректор
П риказ от
У
^ я
//О
1
К ороленко
2025г.№
В.Н. К ороленко
2 0 2 6 г№
Адаптированная основная общеобразовательная
программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
I. Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(далее
-
Стандарт)
и
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП).
2.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической
документацией, определяющей объем и содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
Средней
ср
общеобразовательной школе им. А.В. Суворова п. Новостройка муниципального
района имени Лазо Хабаровского края (далее – МБОУ СОШ им. А.В. Суворова
п. Новостройка).
3. В
соответствии
с
ФАООП
разработана
адаптированная
основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП образования
обучающихся с УО) (вариант 1) (с 1 по 4 и с 5-9 класс).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах, индивидуально на дому.
Обязательной
является
организация
специальных
условий
обучения
и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
2
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций.
4. В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
их
особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей
освоения
дифференцированного
обеспечивает
содержания
подхода
разнообразие
к
образования.
созданию
содержания,
Применение
образовательных
предоставляя
программ
обучающимся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
3
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
5. В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса,
обуславливающий
расширение
его "зоны
развитие
личности
ближайшего развития" с
обучающегося
учетом
и
особых
образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных
связей
между
изучаемым
материалом
и
практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах; онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
4
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями); принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
им
предметнопрактической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6.
Структура
АООП
УО
включает
целевой,
содержательный
и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
7.
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. На
основе
Стандарта
создается
АООП,
которая
при
необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее
- СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью. АООП для
обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
5
Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
8. Пояснительная записка.
8.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
в
том
числе
глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
8.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели при
разработке и
реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
овладение обучающимися
с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций; формирование общей культуры,
обеспечивающей
эстетическое,
разностороннее
развитие
социально-личностное,
их
личности
интеллектуальное,
(нравственно-
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями; достижение планируемых результатов освоения
АООП
образования
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
6
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
8.3. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка обеспечивает требуемые для
обучающихся условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них
нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
8.3.1. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9-13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. На
данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить
индивидуальные
возможности
каждого
обучающегося,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
7
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра).
8.3.3. Цель
второго
этапа
направлена
на
расширение,
углубление
и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях,
овладение
некоторыми
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
8.3.4. Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную
трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
8.4.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей
средой;
8
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
8.4.1. В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с
лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения
с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
9
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
формировании умения использовать возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или)
кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального
пользования
(стационарной
или
беспроводной),
при
необходимости применение вибротактильных устройств.
8.4.2. В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении
особой
образовательной
среды
пространственной
с
учетом
и
зрительного
временной
диагноза
организации
(основного
и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего
мира,
целенаправленном
формировании
компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) её
восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической
картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
10
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном
развитии
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных
и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций
при внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
8.4.3. В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении
особой
пространственной
образовательной
среды
на
основе
и
временной
использования
организации
двигательного
и
охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии
и
совершенствовании
коммуникативных
возможностей
с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или)
ассистента при необходимости;
д) проведении
специальной
работы
по
формированию
и
коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной
функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию
и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
8.4.4. В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
11
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам:
постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических
технологиях
поддержки
обучающегося
с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
9.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
9.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
12
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие
этических
эмоционально-нравственной
чувств,
проявление
отзывчивости
и
доброжелательности,
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
9.3. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
13
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и
позднооглохших,
слепых,
слабовидящих,
с
НОДА,
РАС)
могут
дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием
к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
9.4.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
9.4.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
14
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
9.4.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание
рукописного
и печатного
15
текста
целыми
словами
с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания
в конце предложения
(точка
вопросительный
и восклицательный знак); деление текста на
предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений;
ответы на вопросы;
16
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения),
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
9.5.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
9.5.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение
17
предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие
в
коллективном
прочитанного
и
составлении
разобранного
под
словесно-логического
руководством
плана
педагогического
работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
18
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию
произведений
для
внеклассного
чтения,
выполнение
посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение
главных
и
второстепенных
членов
предложения
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
19
с
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
предварительного
коллективного
с
элементами
разбора
темы,
описания
основной
после
мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60
слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение
главных
и
второстепенных
героев
произведения
с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического
20
работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
9.6.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
9.6.1. Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и
основной мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
21
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений
обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление
смысловых
отношений
между
поступками
героев,
событиями (с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
22
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10- и стихотворений;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию
художественных
произведений
и
научно-популярных
текстов, выполнение посильных заданий.
9.6.2. Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание,
повествование,
рассуждение
(под
руководством
педагогического
работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям
речи;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
23
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
определение
цели
устного
и
письменного
текста
для
решения
коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для
решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо
сочинений-повествований
предварительного
коллективного
с
элементами
разбора
темы,
описания
основной
после
мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80
слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
24
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное
составление
краткого
отзыва
на
прочитанное
произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
9.7.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
9.7.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного
материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части). знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
25
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
9.7.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение
двух видов деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
26
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
27
9.8.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
9.8.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
28
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
-
ИКТ)
с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
9.8.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи
в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
29
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
9.9.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (XII класс).
9.9.1. Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
30
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять
устно
арифметические
действия
с
целыми
числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических
действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить
с
помощью
линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии; вычислять периметр многоугольника, площадь
прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
31
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать
учебные
задачи
с
использованием
общедоступных
в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
и
возможностями обучающихся;
пользоваться
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.
9.9.2. Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия; выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями,
32
имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи)
и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3-5
арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда; решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить
с
помощью
линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам; иметь представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
33
решать
учебные
задачи
с
использованием
общедоступных
в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
и
возможностями обучающихся;
пользоваться
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
9.10. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
9.10.1. Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира
34
в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
9.10.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы
и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
35
9.11. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
9.11.1. Минимальный уровень:
узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение
несложных
заданий
под
контролем
педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
9.11.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях,
знание
способов
получения
необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического
работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(клевер
-
травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
36
были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
9.12. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX
класс).
9.12.1. Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ; описание
особенностей состояния своего организма;
37
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на
карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф.
9.12.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека; осознание основных взаимосвязей между природными
компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у
человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
38
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
9.13. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX
класс).
9.13.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
39
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей)
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание
названий
организаций
социальной
направленности
и
их
назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
40
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
9.13.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
41
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки; проявление интереса к
изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов;
их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов
об их значении; знание мест совершения основных исторических
событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
42
с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
9.14. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII
класс).
9.14.1. Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по
их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение
санитарно-гигиенических
приготовления
пищи
и
требований
требований
техники
к
процессу
безопасности
при
приготовлении пищи; выполнение (под руководством педагогического
работника) мелкого ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника)
посредством
обращения
в
торговые
предприятия
и
предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным; коллективное планирование
семейного бюджета;
43
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание
основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника,), заполнение стандартных бланков. представления о некоторых
этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
9.14.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
44
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция
Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует
обращаться для решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
9.15. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
9.15.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
45
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение
приемов работы карандашом,
гуашью,
акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
46
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений; представления о некоторых музыкальных инструментах и
их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная
передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
9.15.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
47
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен;
знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
48
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
9.16.
.Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IV класс).
9.16.1. Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях;
знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
9.16.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
49
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий;
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий
под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
9.17. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IX класс).
9.17.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений
50
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
9.17.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
51
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела);
подача
строевых
команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
52
использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
9.18. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(XII класс).
9.18.1. Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание
связи
физической
культуры
с
трудовой
и
военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством
педагогического
работника)
для
организации
индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня
физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника),
направленных на
развитие
основных
физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
53
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма;
знание
основных
правил
закаливания,
правил
безопасности
и
гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи
физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении
физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр правильное применение спортивного
инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во
время самостоятельных занятий.
54
9.18.2. Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их
сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
55
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются
в
зависимости
от
психофизических
особенностей
обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы.
Предметные результаты для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорнодвигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра имеют
существенные
различия
и
определяются
с
учетом
нозологических
и
индивидуальных особенностей.
9.19. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
9.19.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
56
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
9.19.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
57
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
9.20. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
9.20.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение
базовыми
умениями,
58
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание
предложений
и
мнений
обучающихся,
адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
9.20.2. Достаточный уровень:
59
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
9.21. Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс).
9.21.1. Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей
(на
примере
изучения
любой
современной
машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
60
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе,
сотрудничество,
осуществление
взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий;
охране природы и окружающей среды.
9.21.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость
и значение для удовлетворения общественных потребностей;
61
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и
способов работы для его получения;
владение
некоторыми
видам
общественно-организационного
труда
(например, выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.
10.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
10.1. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
10.1.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных
и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять
осуществлять
оценку
62
динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а)
дифференциации
индивидуальных
оценки
достижений
особенностей
с
развития
учетом
и
типологических
особых
и
образовательных
потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур
их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных
данных)
процесса
осуществления
оценки
достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение
дифференцированной
умственной
отсталостью
оценки
достижений
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
10.1.4. Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
63
социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка
личностных
продвижения
результатов
обучающегося
в
предполагает,
овладении
прежде
социальными
всего,
оценку
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка и включает учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя – дефектолога, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, МБОУ СОШ им. А.В.
64
Суворова
п.Новостройка
разрабатывает
программу
оценки
личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся,
которая
утверждается
локальными
актами
организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции
обучающихся.
Перечень
этих
результатов
может
быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
способность
инициировать
и
поддерживать
с
коммуникацию
Владение
навыками
принятыми
взаимодействия
коммуникации
ритуалами
(то
и
социального
есть
самой
формой
поведения, его социальным рисунком), в том
числе
с
сформированность
взрослыми
навыков коммуникации со способность
взрослыми
адекватные
поведения
использованием
применять
способы
в
разных
ситуациях
способность обращаться
информационных технологий
за помощью
сформированность
способность
навыков коммуникации
инициировать
65
и
со сверстниками
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
способность
применять
адекватные
поведения
способы
в
разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
владение
средствами способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
адекватность
ситуации
способность правильно
применения ритуалов
применить
социального
взаимодействия
социального
взаимодействия
ритуалы
согласно ситуации
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты
всего
класса
(например,
"Журнал
итоговых
достижений
обучающихся ______________ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка,
регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
10.1.5. Предметные
результаты
связаны
с
овладением
обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия
66
2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом. Для преодоления
формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями
оценки
планируемых
результатов
являются
следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
67
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи. Результаты
овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления
(устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
68
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и
основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
10.2.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей,
свидетельствующих
о
положительной
динамике
развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1) с учётом: результатов мониторинговых исследований разного
уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации
АООП УО (вариант 1); особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
данной
образовательной организации.
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
11. Рабочие программы по учебным предметам представлены в Приложении №
1 к АООП УО (вариант 1).
12. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
69
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
12.1.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение
комплексом
базовых
учебных
действий,
составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить
функции
психофизические
и
состав
особенности
базовых
и
учебных
своеобразие
действий,
учебной
учитывая
деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения образовательной
организации.
12.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
70
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
12.3. С
учетом
возрастных особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
12.3.1. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения
и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и
социальных
ролей,
положительное
отношение
к
окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной
71
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах
и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением
большинства
в
конфликтных
или
иных
ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
72
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования
логического
мышления
обучающихся.
Познавательные
учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
12.3.2. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-1Х классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
73
музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники
и
средства
получения
информации
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств
их
осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
обладать
готовностью
к
осуществлению
самоконтроля
в
процессе
деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
операции
организацию,
(сравнение,
анализ,
использовать
синтез,
усвоенные
обобщение,
логические
классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
74
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
12.3.3. БУД, формируемые у обучающихся Х-ХП классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего
определенные права и обязанности, соотнесение собственных поступков и
поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении
других людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к
выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях
с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной
степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
75
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
и для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую
информацию из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.
12.4. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать,
что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы,
которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
76
оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
13. Федеральная рабочая программа воспитания.
13.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
является обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
77
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ,
поддерживает
традиционную
для
отечественной
сферы
образования
нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над
узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии
жизненной
компетенции
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.
13.2.
Программа воспитания обучающихся
с умственной отсталостью,
получающих общее образование по ФАООП УО (вариант 1), включает
следующие разделы:
13.2.1. Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в
комплексе программно-методического обеспечения воспитательного процесса
образовательной организации.
13.2.2. Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного
процесса",
в
воспитательной деятельности,
котором
сжато
описываются
ориентированной на
особые
специфика
потребности
обучающихся с умственной отсталостью, характеристика воспитательной среды
образовательной организации, обеспечивающей реализацию этих потребностей.
В данном разделе указываются принципы воспитания, на которые опирается
педагогический коллектив, традиции школьного уклада. Следует описать
78
специфику организации процесса воспитания, в зависимости от того,
разрабатывается программа воспитания в инклюзивной или отдельной
образовательной организации. Если речь идет об инклюзивной среде, то есть
образовательная организация реализует образовательные программы как для
обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных, то следует указать, обучаются ли
они в ресурсных или автономных классах (учебных группах), проводится ли
обучение "на дому", проанализировать и описать, как в таких случаях
формулируется
подход
к
постановке
задач,
обосновать
выбор
форм
воспитательной работы. Указать специальную организацию среды для
реализации особых образовательных потребностей в части воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, доступность учебной информации для
зрительного
восприятия
слабовидящими
обучающимися;
соблюдение
регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога).
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического
обеспечения воспитательного процесса в образовательной организации с
описанием его структуры, включая планы работы классных руководителей,
узких специалистов (педагога – психолога, учителя – логопеда, учителя –
дефектолога),
школьного психолого-педагогического консилиума и другие
документы (например, профессионально-этический кодекс педагогического
работника, работающего с обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью, положение
о школьном психолого-педагогическом консилиуме, положение о разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
с
ОВЗ
и
инвалидностью)
В рабочей программе воспитания есть краткое описание обучающихся с
умственной отсталостью особых образовательных потребностей в части
организации воспитания, в том числе выявленных школьным психологопедагогическим консилиумом особых образовательных потребностей групп
(микрогрупп) отдельных обучающихся, нуждающихся в особом подходе.
79
В разделе сжато прописываются специальные условия реализации программы
воспитания, исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью.
Рабочая программа воспитания разрабатывается на весь период получения
общего образования или на один из этапов. В разделе конкретизируются
особенности
предметно-пространственной
воспитательной
среды
образовательной организации, социальной среды, применение специальных
методов,
средств,
технологий.
Учитываются
коммуникативные
и
коммуникационные технологии, применяемые в воспитательной работе с
обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных
условиях,
в
условиях
развития
цифровой
сетевой
коммуникации и взаимодействия между всеми участниками воспитательной
работы.
В разделе могут быть указаны разделяемые педагогическим коллективом
ведущие подходы к организации воспитательного процесса и особенности их
реализации (например, коммуникативно-деятельностный, индивидуально дифференцированный и другие).
Принципы
воспитательной
работы,
используемых
в
образовательной
организации. За основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося
с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие
и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
80
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной
объединяли
организации
обучающихся
содержательными
и
детско-взрослых
педагогических
событиями,
общими
общностей,
которые
работников
позитивными
бы
яркими
и
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация
основных
совместных
дел,
образовательных
событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в образовательной
организации, особенности школьного уклада.
Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации воспитательной
работы с обучающимися, обучающимися на дому, которые находятся на
длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании и
вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс. Описывается
специфика использования электронных образовательных ресурсов (далее - ЭОР)
и дистанционных образовательных технологий при решении воспитательных
задач.
В
разделе
указываются
воспитывающих
организационные
обучающихся
с
условия
умственной
вовлечения
отсталостью
в
семей,
единый
воспитательных процесс, в том числе взаимодействие с общественными
родительскими
организациями
(региональных
отделений
всероссийской
организации родителей (законных представителей) обучающихся-инвалидов.
81
Необходимо обратить внимание, что речь идет не о формальных требованиях для
родителей (законных представителей) обучающегося подписать тот или иной
документ, например, согласие на экскурсию или индивидуальный учебный план,
а готовность образовательной
организации
сущностному взаимодействию
со значимыми
к
долговременному
для
обучающегося
взрослыми, последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную
работу. Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов)
как значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное
взаимодействие
родительскими сообществами
образовательной организации с
и общественными организациями лиц с
инвалидностью.
В разделе указываются также принятые в образовательной организации способы
организации инклюзивных и (или) интегрированных форматов реализации
воспитательной работы с указанием организаций-партнеров. Следует отметить,
что в разделе описываются общие направления работы, конкретизация, а именно
перечень организаций-партнеров, может приводиться в календарном плане и
допускает изменения и дополнения.
13.2.3. Раздел "Цель и задачи воспитания", в котором с опорой на
гуманистические ценности формулируется цель воспитания в виде ожидаемых
личностных
образовательных
результатов,
дополненных
результатами
формирования жизненной компетенции, и выстраиваются задачи, которые
образовательная организация планирует последовательно решать в рамках
достижения поставленной цели.
В данном разделе указываются общие и коррекционно-развивающие цели и
задачи воспитательной работы, связанные с особыми образовательными
потребностями обучающихся с умственной отсталостью.
Описывается видение школой связи воспитательных и коррекционно обучающих, профориентационных задач ранней профориентации. Указывается
механизм (способ) их интеграции в практике работы образовательной
организации на уровне (этапе) реализации АООП. Необходимо учесть и указать,
82
как соблюдается принцип преемственности в целях и задачах воспитания на всех
этапах (уровнях) образования при построении непрерывного образовательного
маршрута обучающихся с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из
разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также основывается на
базовых для нашего общества ценностях.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям
(в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных
образовательных
результатах
обучающихся
с
умственной
отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны
скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в
воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В
воспитании
обучающихся
целевым
83
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества,
в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру
которой необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально
приближающих к ее достижению. Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел и событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения,
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
84
реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
организации
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь
на
традиции
образовательной
организации
и
требования
профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическое
самоуправление
-
как
на
уровне
образовательной
организации, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
организовать
работу
школьных
85
детско-взрослых
медиаслужб,
реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной
жизни.
13.2.4. Раздел "Планируемые результаты воспитания". Поскольку рабочая
программа воспитания является компонентом ФАООП, то при описании
ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системнодеятельностный подход. В рамках данного подхода цель воспитания должна
быть описана не через задачи педагогического работника, а через планируемые
личностные результаты обучающихся. Речь идет об описание портрета
обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который формулируется
исходя из современного национального воспитательного идеала с учетом
специфики особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью и реальных возможностей обучающихся.
В разделе описываются специальные требования к личностным результатам
("формирования и развития жизненной компетенции"), достигаемые в процессе
воспитания
при
интеграции
воспитательной
работы
с
коррекционно-
развивающим обучением.
13.2.5. Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором
приводятся специальные условия включения обучающихся с умственной
отсталостью в единый воспитательный процесс, описываются конкретные
механизмы достижения планируемых результатов воспитательной деятельности.
Рекомендуется наполнить этот раздел инвариантными и вариативными
модулями. Каждый модуль должен соотноситься с поставленными задачами
воспитания, быть ответом на ожидания семьи и общества, на актуальный запрос
детско-взрослого
взаимодействия
сообщества
с
в
окружающим
освоении
миром
86
обучающимися
при
учете
культуры
специфики
их
психофизического,
речевого
и
социально-эмоционального
развития.
Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный урок", "Курсы
внеурочной деятельности" в рамках двух направлений: коррекционноразвивающих занятий; общеразвивающих занятий в соответствии с основными
направлениями", "сотрудничество с семьей обучающегося", "знакомство с
профессиями". Образовательная организация может выбрать один или несколько
вариативных модулей из предложенных в федеральной рабочей программе
воспитания
или
разработать
свои,
поскольку
особые
образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью индивидуальны, условия
среды и доступные ресурсы в образовательных организациях различаются,
перечень вариативных модулей: "ключевые общешкольные дела и события",
"детско-взрослые
сообщества",
"образовательные
путешествия
пространственной
и
и
"детско-взрослые
экскурсии",
здоровьесберегающей
медиаслужбы",
"организация
среды",
предметно-
"взаимодействия
с
родительскими сообществами", "взаимодействие с социальными партнерами",
"интеграция
общего
и
дополнительного
образования",
"финансовая
грамотность", "цифровая культура и сетевая безопасность".
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по
Программе воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей.
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на поставленные школой задачи воспитания и
соответствует
направлениям
воспитательной
работы
образовательной
организации с учетом специфики особых образовательных потребностей
обучающихся и ресурсной среды образовательной организации.
В разделе могут быть представлены подходы к моделированию воспитательного
процесса и примерные форматы его представления (таблица, инфографика,
схемы), отражающие взаимосвязь, логичность и этапность мероприятий
(событий) по включению обучающихся с умственной отсталостью в культуру
взаимодействия и коммуникации внутри и во вне образовательной организации,
формирования у обучающихся осмысленной и активной (на доступном уровне)
87
личностной и социальной позиций.
В разделе рассматривается на формальном и содержательном уровнях
взаимодействие взрослого со слабовидящими обучающимися как основы и
смысла обучающего и воспитательного коррекционно-развивающего процесса.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с
умственной
отсталостью
совместных
мероприятий
с
нормотипичными
(здоровыми) обучающимися и взрослыми. Выделяются направления, связанные
с культурой взаимного уважения между людьми, культурой заботы о себе и
навыки самостоятельности, обеспечивающие максимально доступную ребенку
свободу в бытовом и социальном аспектах.
13.2.6. Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как
именно образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и
осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В
разделе
приводятся
ключевые
направления
самоанализа,
используемые
организационные формы, психолого-педагогический и управленческий аспекты.
В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной отсталостью
описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается
обзор
основных
направлений
внутренней
экспертизы,
проводимой
образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа
(методов,
технологий,
конкретных
приемов),
которые
использует
образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется
информационно-медийное
сопровождение
воспитательной
работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех
88
участников воспитательной работы;
принцип
приоритета
ориентирующий
анализа
экспертов
на
сущностных
изучение
не
сторон
воспитания,
количественных
его
показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников:
грамотной
постановки
ими
целей и
задач воспитания,
умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся; принцип партнерского взаимодействия с
семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно которому
обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по
поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических
работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
89
Рекомендуется
каждый
год
выбирать
одно
из
направлений
анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Это могут быть следующие направления:
работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
развитие
детско-взрослых сообществ
в
условиях образовательной
организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие
этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ
к реализации этого направления;
развитие
системы наставничества (тьюторства, кураторства) в
образовательной организации как между обучающимися, так и между
педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет
коллективу образовательной организации осуществить самоанализ, а также
разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
13.2.7. Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом рабочей
программы воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется
каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации, в
приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие
реализовывать
воспитательные
задачи
и
отражающие
специфику
образовательной среды, уклада образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
90
разрабатываемая
образовательной
организацией,
является
открытым
документом, то есть допускающим возможность внесения в него изменений в
течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с
изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
13.3. Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует
с
педагогическими
коррекционно-развивающего
профиля,
работниками,
специалистами
педагогами дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их;
корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых
мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
13.4. Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности
носит
ориентировочный
характер,
виды
деятельности
обучающихся с умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей
и особых образовательных потребностей):
13.4.1. На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых
делах
и
событиях,
91
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанного на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, его
интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями);
празднования
в
классе
(группе)
дней
рождения
обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления,
микромероприятия,
дающие
каждому
школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на
доступном ему уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания,
так
и
в
решении
учебно-развивающих
воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
92
и
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими
с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми,
выбор
успеваемость),
когда
профессии
каждая
и
дальнейшего
проблема
трудоустройства,
преобразуется
классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная
на формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не
просто фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса (группы);
через включение в тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе (группе).
13.5. Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
регулярные
консультации
классного
93
руководителя
с
другими
педагогическими
работниками
и
специалистами
коррекционно-
развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
13.6.
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся или их законными представителями в рамках воспитательной
работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в
целом;
помощь
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного
обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
коммуникация
управлении
с
родительскими
образовательной
сообществами,
организацией
воспитания обучающихся;
94
и
участвующими
решении
в
вопросов
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
13.7. Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала
которого может включать следующую деятельность:
13.7.1. Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в
парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с
другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
а
также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на
выбор
учителем
образовательных
технологий
и
методик
урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным
введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися,
работника
в
искренней
успехах
заинтересованностью
обучающихся,
оказания
педагогического
им
поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
95
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также "Финансовая грамотность", "Безопасное поведение
в сети");
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование
на
уроке
коммуникационных
адекватных
(цифровых)
коммуникативных
технологий,
отвечающих
и
особым
потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
13.7.2. Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение
совместных
"педагогических
дневников",
"методических
копилок", например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного
доступа,
в
которые
заносятся
успехи,
достигнутые
ребенком,
педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы,
адаптированные
дидактические
и
стимульные
материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по
согласованию
с
педагогом
дополнительного
образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения
обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые
в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий,
96
секций в рамках технической, естественно-научной, физкультурноспортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
13.7.3. Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и проведению
уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урокэкскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок- викторина, урок в форме
"Литературно-художественной гостиной", урок- спортивное соревнование).
13.8. Модуль "Внеурочная
деятельность"
в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
коррекционной
и
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции,
развитию
умению
максимально
максимальной
пользоваться
самостоятельности,
собственными
развитию
ресурсами,
коммуникации,
доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
97
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 г.
13.9. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение
педагогического
работниками
детской
активности
и
творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные
родительские
образовательной
комитеты
организации,
и
Управляющие
участвующие
в
советы
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга
и общения;
родительские
гостиные
и
дискуссионные
площадки,
на
которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических
98
потребностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей)
экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители)
могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские
форумы
организаций,
на
при
которых
официальных
обсуждаются
(законных представителей) вопросы,
сайтах
образовательных
интересующие
а
также
родителей
осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психолого- педагогических консилиумах образовательной организации с
целью обмена мнениями о динамике
личностных
образовательных
результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий
педагогических
работников
представителей).
99
и
родителей
(законных
13.10. Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных
профессий,
психолого-педагогическую
диагностику
и
консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам
профориентации, а также организацию систематических профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника
и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного
рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных
возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору,
включенных в адаптированную основную образовательную программу
образовательной организации, в том числе, соорганизованную с курсами
дополнительного образования;
организация
творческих
фестивалей,
призванных
познакомить
обучающихся с миром современных профессий и обеспечить среду,
помогающую слабовидящему ребенку совершить профессиональную или
трудовую пробу.
Профориентационная
работа
и
основы
трудовой
деятельности
-
традиционное направление для отечественной педагогической работы с
обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. Каждая образовательная
организация, реализующая АООП и рабочую программу воспитания как ее
100
компонент, разрабатывает собственную систему, обращенную к особым
потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к необходимости
будущей осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту
систему должны быть включены как педагогические работники, так и
родительские сообщества, а также, при наличии и по возможности,
профессиональные сообщества по защите трудовых прав лиц с
инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы воспитания.
Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по
реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными
"историями успеха" выпускников образовательной организации и в целом
людей,
столкнувшихся
с
ситуацией
ограничений
здоровья
и
инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и трудовой
деятельности.
Привлекать
трудоустройства
или
общественное
дневной
занятости
внимание
к
будущих
проблеме
выпускников
образовательной организации с нарушением зрения. Вариативные модули
описывают те направления воспитательной работы, которые, по мнению
образовательной организации, имеют воспитательный потенциал, служат
ответом на запросы и потребности обучающихся с умственной
отсталостью, воспитывающих их семей, а также гармонично вписываются
в школьный уклад и являются компонентом школьной организационной
культуры.
13.11. Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события"
включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники,
фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания, учебнопрактические слеты), в которых так или иначе участвует вся образовательная
организация. В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап
планирования
постепенного
включения
обучающихся
с
умственной
отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о
дозированной
нагрузке
(физической,
психологической,
сенсорной)
на
обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном
деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной
101
организации мероприятие.
13.12. Вариативный
модуль
"Детско-взрослые
медиаслужбы"
поможет
обучающимся развить коммуникативной культуру, сформировать навыки
общения и сотрудничества со сверстниками и педагогическими работниками, а
также служит задачам поддержки творческой самореализации обучающихся. В
рамках модуля
"Детско-взрослые
медиа-службы" (редакции внутренней
школьной прессы: от выпуска тематических стенгазет до работы с сетевыми и
цифровыми
ресурсами)
развиваются
также
умения,
связанные
с
кибербезопасностью обучающихся, создается опыт групповой работы, а также
привлекаются внешние ресурсы - сетевые партнеры (не только специалисты
медиаслужб, но и театральные, музейные работники, спортивные тренеры).
13.13. Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии",
реализованный с учетом актуальных возможностей здоровья и особых
потребностей обучающихся с умственной отсталостью, поможет обучающимся
расширить кругозор, получить новые знания об окружающей социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся с умственной
отсталостью самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков
самообслуживающего
труда,
преодоления
инфантильных
и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
13.14. Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умственной
отсталостью не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды,
создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную
позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации,
отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения,
102
указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной
организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по
обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент
здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса
семьи и ресурсов образовательной организации.
13.15. Вариативный
образования"
модуль
предполагает
"Интеграция
активное
общего
и
дополнительного
взаимодействие
образовательной
организации с педагогическими работниками, ведущим занятия в студиях,
кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне совместного
выстраивания
индивидуальной
траектории
личностных
достижений
обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими
находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули или
один вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и
предложенный в данной программе.
13.16.
Вариативный
модуль
"Взаимодействия
с
родительскими
сообществами" позволяет образовательной организации выстроить максимально
адресную
совместную
воспитательную
работу
согласно
родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут
объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью,
так и носить смешанный характер, а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
13.17. Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами"
103
позволяет
образовательной
организации
использовать
ресурс
межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами,
музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках
целенаправленной воспитательной деятельности.
13.18. Вариативный модуль "Финансовая грамотность" помогает выстроить
системную работу по формированию способности обучающихся с умственной
отсталостью ориентироваться в этой области и получить практические навыки с
учетом объективных ограничений и реальных возможностей.
13.19. Вариативный модуль "Цифровая культура и сетевая безопасность"
позволяет образовательной организации выстроить воспитательную работу со
слабовидящими обучающимися в сфере цифровых технологий по формированию
опыта и отношения обучающегося к многообразным виртуальным ресурсам, в
том числе, специфичным для максимально самостоятельной жизни в будущем
(адекватное
пользование
цифровыми
помощниками,
коммуникаторами,
специальными приложениями).
14. Программа коррекционной работы.
14.1. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения
АООП
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на освоение
ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
14.2. Задачи коррекционной работы:
выявление
умственной
особых
образовательных
отсталостью,
потребностей
обусловленных
обучающихся
структурой
и
с
глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии; осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
104
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом
индивидуальных
психофизического
и
развития
и
типологических
особенностей
индивидуальных
возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
14.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников
организации,
которые
призваны
оказывать
каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной
образовательных
работы
с
обучающимися
потребностей
и
с
учетом
возможностей
их
особых
психофизического
развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
105
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-
педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
14.4. Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
14.5. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1)
Диагностическая
развития
и
работа,
здоровья
обеспечивающая
обучающихся
с
выявление
особенностей
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
106
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за обучающимися во
время учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими
работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социальноличностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и
индивидуальных психо-коррекционных программ (методик, методов и
107
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
психо-коррекционные методики и технологии, беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и
социализации
обучающихся,
включает:
психолого-педагогическое
консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся, консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических
работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается
108
на
принципах
анонимности,доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения
и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у
них
элементарной
психолого-
психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое
сопровождение
в
рамках
взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку
и
сопровождения
реализацию
обучающихся,
программы
социально-педагогического
направленную
интеграцию в общество, взаимодействие с
на
их
социальную
социальными партнерами и
общественными организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и
групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей (законных
представителей), анкетирование педагогических работников, родителей
109
(законных представителей), разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
14.6.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с
умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры
и
спорта
в
решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
со
средствами
массовой
информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам
с умственной отсталостью, с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными
представителями) обучающихся с умственной отсталостью в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
110
14.7. Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся
с умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть
созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
111
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в
здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения. Материальнотехническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для
альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны
быть
созданы
условия
информационно-образовательной
для
функционирования
современной
образовательной
организации,
среды
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
14.8. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют
дифференцированный
характер,
112
должны
уточняться
и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения
обучающихся
рассматриваются
в динамике
с
учетом
их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
15. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
15.1. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон
речи
синтаксической),
(фонетико-фонематической,
связной
речи;
лексико-грамматической,
формировании
навыков
вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и
письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
113
15.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
16.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей
и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основные направления работы
по ритмике: упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку;
114
танцевальные упражнения.
17. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
"Формирование
коммуникативного поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
18. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся.
IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
19. Учебный план.
Учебный план МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка (далее - Учебный
план), реализующих АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания
образования,
требований
к
его
усвоению
и
организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
20. Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап – I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V-1Х классы;
3 этап - Х-ХП классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
21. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов
115
на 3 этапе (Х - XII класс).
22. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с
целью
коррекции
недостатков
психического
и
физического
развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
23. Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
24. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих
овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование
основ
духовно-нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
116
25. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким
образом,
часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
26. Неотъемлемой
составляющей
учебного
плана
является
внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
27. Содержание
представлено
коррекционно-развивающей
обязательными
области
коррекционными
учебного
курсами
плана
(коррекционно-
развивающими занятиями).
Выбор
коррекционных
индивидуальных
и
групповых
занятий,
их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии.
Время,
отведенное
на
реализацию
коррекционно- развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
117
неделю из часов внеурочной деятельности.
28. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 г.
29. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
30. Учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов МБОУ
СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка представлен в Приложении 2.
31. Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
118
продолжительность
учебного
года,
четвертей
(триместров);
сроки
и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы
при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года:
четвертная, триместровая, биместровая,
модульная.
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы
составляется с учётом требований действующих санитарных правил и мнения
участников образовательных отношений.
Календарный учебный график МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
представлен в Приложении 3.
32. План внеурочной деятельности.
32.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью.
Участникам
образовательных
отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными
задачами
организации
внеурочной
деятельности
являются
следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
119
труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
32.2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Предлагаемые
направления
внеурочной
деятельности
являются
для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
и
нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений. Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная
деятельность
120
направлена
на
физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах,
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Информационная
культура
предполагает
учебные
курсы
в
рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития,
когда
педагогический
работник
непосредственно
помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
7.
Реабилитационная
(абилитационная)
деятельность
направлена
на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в
быту.
32.3. Выбор
форм
организации
внеурочной
деятельности
подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
непосредственное
практико-ориентированных
активное
участие
121
форм,
обучающегося
обеспечивающих
в
практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики,
реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная
деятельность
может
проходить
не
только
в
помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
32.4. Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
122
"Основы самопознания"
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
"Движение есть жизнь!"
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
"История родного края"
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
"Достопримечательности родного края".
"История письменности в России: от Древней Руси до современности"
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных
грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их
интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и
проектной деятельности.
Форма организации: факультатив "История письменности в России: от Древней
Руси до современности"; выполнение и защита мини-проектов, связанных с
темой, например: "На чём писали в Древней Руси", "Берестяные грамоты и
современные смс-сообщения: в чём сходство и различия", "Первый русский
букварь", "Русские летописи".
"Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края".
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического
состава
и
физических
свойств
воды,
формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
123
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического
и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3. Коммуникативная деятельность.
"Создаём классный литературный журнал".
Цель:
развитие
языковой
и
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия "Создаем классный литературный
журнал", создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного
материала, конструирование структуры, формы организации и оформления
журнала.
"Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми".
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
правил ведения дискуссии.
Форма организации: дискуссионный клуб.
"Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю".
Цель:
совершенствование
формирование текстовой
читательской грамотности обучающихся,
деятельности
с необычными формами
представления информации (туристические буклеты; программы выставок;
маршруты путешествий; объявления и реклама); давать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
"Рукотворный мир".
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного
материала,
развитие
творческой
активности,
интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
124
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы
своими руками", "Юные художники"); выставки творческих работ. "Ритмика".
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
"Школьный театр "Путешествие в сказку".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
"Выразительное чтение".
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных
жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
"Искусство иллюстрации".
Цель: развитие
у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной
деятельности,
желания
передавать
свое
отношение
к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
"В мире музыкальных звуков".
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические
вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
125
студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура.
"Моя информационная культура".
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма
организации:
система
практических
занятий
с
использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников, технических
устройств.
6. Марафоны знаний.
Возможные темы марафонов:
"Заповедники России".
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в
России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание
отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
"Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)".
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование
умений
понимать
информацию,
представленную
на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
7. "Учение с увлечением!".
"Читаю в поисках смысла".
Цель:
развитие читательской грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным результатом.
Форма организации: учебный курс-факультатив; учебная лаборатория.
"Легко ли писать без ошибок?".
Цель: развитие письменной речи обучающихся, поддержка обучающихся,
126
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография";
учебная лаборатория.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
32.
Реализация
АООП
УО
(вариант
1)
обеспечивается
созданием
в
образовательной организации кадровых, финансовых, материальнотехнических
условий.
33.1. Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
подготовку,
соответствующую
установленным
в
руководителей,
специалистов
Едином
имеющими
квалификационным
квалификационном
и
профессиональную
служащих,
справочнике
раздел
требованиям,
должностей
"Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный №
212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России
от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013
г. регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда
России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России 23
августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный №
36091), "Педагог- психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист
127
в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января
2017 № 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г.,
регистрационный №
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. №
351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный №
46612).
33.2. В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1)
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации").
33.3. Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1)
обеспечивают
возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован
Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП УО (вариант 1).
34. Календарный план воспитательной работы.
34.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
34.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
34.3.
Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно
федеральной
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
128
34.4. Все
мероприятия
образовательной
должны
программы,
а
проводиться
также
с
возрастных,
учетом
особенностей
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
34.5. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления,
взаимодействия
с
социальными
партнёрами
согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
школьного психолога, социальных педагогических работников и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
34.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
Структура календарного плана воспитательной работы организации
Дела, события,
Класс
Срок
Ответственные
1. Урочная деятельность
129
2. Внеурочная деятельность
3. Классное руководство
4. Основные школьные дела
5. Внешкольные мероприятия
6. Организация предметно-пространственной среды
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
8. Самоуправление
9. Профилактика и безопасность
10. Социальное партнёрство
11. Профориентация
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
130
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Г ероев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
131
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
132
Всероссийский проект по ранней профессиональной ориентации учащихся 6-11 классов " Билет в будущее" 
Независимая оценка качества 
