МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ А.В. СУВОРОВА
ПОСЁЛКА НОВОСТРОЙКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО
ХАБАРОВСКОГО

Р ассм отрен о на заседании
П едагогического совета
П ротокол от
2023 г№ А

С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
Ди
П ротокол от <Й А /2023г.№ -Г

Р ассм отрен о на заседании
П едагогического совета
П ротокол о т ^ / ^ 2 0 2 4 г № 1 /

С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол отоЯУ&б 2 0 2 4 г. №

Рассм отрено на заседании
П едагогического совета
П ротокол от
2 0 2 5 г№

С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол от
2 0 2 5 г.№

У тверж даю
Д иректор
П риказ от

В.Н. К ороленко
2025г.№

Р ассм отрено на заседании
П едагогического совета
П ротокол от
2026г№

С огласовано на заседании
У правляю щ его совета
П ротокол от
2026г.№

У тверж даю
Д иректор
П риказ от

В.Н. К ороленко
2 0 2 6 г№

Н || Короленко

------- --------------------------------------

№

СОДЕРЖАНИЕ

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы СОО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы СОО

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

2.3

Рабочая программа воспитания

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1.

Учебный план

3.1.2

Календарный учебный график.

3.1.3

План внеурочной деятельности

3.1.4

Календарный план воспитательной работы

3.1.5

Характеристика условий реализации программы СОО

2

1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

1.1.1. Пояснительная записка раскрывает:
1) цели и задачи реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы;
2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы;
3) общую характеристику основной образовательной программы;
4) общие подходы к организации внеурочной деятельности.
1.1.2. ОП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.3. Целями реализации ОП СОО: формирование российской гражданской
идентичности обучающихся; воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; организация
учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отраженных в ФГОС СОО; формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования; подготовка обучающегося к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности; организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.4. Достижение поставленных целей реализации ОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

1

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
• организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.5. ОП СОО учитывает следующие принципы: принцип учета ФГОС СОО: ОП СОО
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования; принцип учета языка
обучения:
• с учетом условий функционирования образовательной организации ОП СОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учета ведущей деятельности обучающегося:
ОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,

2

регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.6. ОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2022, N 1, ст. 3679).
1.1.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Часть 1 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2021, N 1, ст. 56).
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы.
1.2.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим: освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области.
1.2.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
основной образовательной программы обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья определяются в примерных адаптированных основных образовательных программах.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
1.2.2.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и

3

старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
1.2.3.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям и (или) другим
членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и

4

самообразованию на протяжении всей жизни; экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности; ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
1.2.4.

Метапредметные результаты освоения образовательной программы отражают:

1.2.4.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры
и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа
имеющихся
материальных
и
нематериальных
ресурсов;
осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных
и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и

5

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
1.2.4.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
1.2.4.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать способность понимать мир с

6

позиции другого человека.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной программы с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений; формулируются на основе документов стратегического планирования с
учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований); определяют минимум содержания среднего
общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения основной
образовательной программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения
основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.2.5.

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:

1.2.5. 1. По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично;
представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать

7

образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации.
1.2.5. 2. По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и

8

современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
"Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса
"На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день
Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А.
Фадеева, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера,
Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,

9

музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
1.2.5.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
1.2.5. 6.1. По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14 15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14 - 15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование: воспринимать на
слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать про
себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 800
слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные

10

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой
этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками
в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно
оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления
родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при
говорении - переспрос; при говорении
и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.

11

1.2.5.6.4. По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями:
функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную при
решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная
функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение
строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы
при решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать
многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных

12

инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями:
движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель
и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной
степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным (вещественным)
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства
и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция
функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым показателем,

13

тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций; умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями: четность
функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции; умение использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции; умение использовать производную для
исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых
данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять
для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок,
луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения,
их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,

14

выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить
отношение объемов подобных фигур; 16) умение свободно оперировать понятиями: движение,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.

1.2.5.6.5. По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражает:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети

15

Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа; 8) умение
читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, РуШоп, ^аVа, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для
решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, РуШоп, ^аVа,
С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения

16

задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2)
наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия
данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах
счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального
пути между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и
построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска
и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в
позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, РуШоп,
^аVа, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять
данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода; 8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки программ в
среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные)
базы данных и справочные системы.

17

1.2.5.6.6. По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI

18

века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров. В том числе по учебному курсу "История России": Россия
накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции. Февральская революция 1917 года. Двоевластие.
Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны. Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический
строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности. Великая
Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон, основные операции. Государство
и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе. СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и
реформы. Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза. Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление
новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире. По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество. Межвоенный период. Революционная волна.
Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее
проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт".
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие. Вторая мировая война: причины,
участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР
в Победу. Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру; 3)
сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического
знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности; 7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и

19

исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
1.2.5.6.7. По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения

20

географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений применять географические
знания для объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления
в них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
1.2.5.6.7. По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой
сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти; системе прав человека и гражданина в Российской Федерации,
правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных
общественных отношений; системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,

21

коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные
и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по
соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков

22

и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей
по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности
информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические институты,
институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в Российской
Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом

23

уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности;
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
1.2.5.6.8. По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира
и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел,
механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми
процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными
колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и
атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для

24

полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе
физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств
и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной научной картине
мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем

25

характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях
о природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного
ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности
заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции, зависимости
сопротивления полупроводников "р-" и "п-типов" от температуры, резонанса, интерференции
волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические
принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гаммаизлучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной физики
и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения явлений
микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и
ограниченность использования частных законов; анализировать физические процессы,
используя основные положения, законы и закономерности: относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для
скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы
с изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления
идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его
молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц, связь
давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического
поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи
и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции,
правило Ленца, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности
Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон
радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия, теории
и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические явления
и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и лабораторных
условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств, объяснять принципы
их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;

26

владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта), выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов,
проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с
учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12)
овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13)
сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
1.2.5.6.9. По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, 8-, р-, б-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции
ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных

27

понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония;
решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к

28

своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное
состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь (" " и " ", кратные связи),
молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая (цистранс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые),
растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, степень диссоциации,
электролиз, крекинг, риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, современные
представления о строении вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека; общих научных принципах химического производства (на примере производства
серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и
объяснения сущности материального единства мира; использовать системные химические
знания для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
реакций ионного обмена путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений;
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия); подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические вещества и
химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства веществ,
принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки);
применять знания о составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (" "
и " "), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а также от особенностей
реализации различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в основном и
возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов Периодической системы
Д.И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия "з", "р", "б- электронные"
орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы, используемых в

29

естественных науках и умениями применять эти знания при экспериментальном исследовании
веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов, количества
вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по нахождению
химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной
доли выхода продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений
газов;
10)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11)
сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических
веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации,
сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать
ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека.
1.2.5.6.10. По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий
и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4)
сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между

30

исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы
скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез
белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие); биологические теории: клеточная теория Т.
Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И.
Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К.
Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза
Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учения Н.И. Вавилова - о Центрах
многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере; законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В.
Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);

31

принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила (минимума Ю. Либиха, экологической
пирамиды чисел, биомассы и энергии); гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного
бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека; биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора,
стабилизирующего,
движущего
и
разрывающего
естественного
отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между этапами
обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем
и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа
жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии
и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях
среднего профессионального и высшего образования.
1.2.5.6.11. По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования
к предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:

32

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
1.2.5.6.12. По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности отражают:
I)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; 7) сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на

33

транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии
терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта; совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
II) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности. Требования к предметным
результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья базового курса
"Основы безопасности жизнедеятельности" определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
1.2.5.6.13.
Требования Стандарта к результатам освоения образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися образовательной программы завершается государственной
итоговой аттестацией обучающихся. Государственная итоговая аттестация обучающихся
проводится по обязательным учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по
следующим учебным предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География",
"История", "Обществознание", "Иностранный язык" (английский язык), "Информатика",
которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
1.3. Планируемые результаты освоения ОП СОО.
1.3. 1. Планируемые результаты освоения ОП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
1.3. 2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными

34

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.3.3.
Метапредметные
результаты включают: освоение
обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
1.3.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
1.3.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.3. 4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.

1.3.5. Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География",

35

"Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне; усиливают акценты на изучение
явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3.6. Предметные результаты освоения ОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.4. Система оценки результатов освоения образовательной программы
1.4.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы направлена на то чтобы:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы; (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1645)
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное); (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645)
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников. (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1645)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы включает описание:
1) организации и форм представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию; (в ред. Приказа Минобрнауки
России от 29.12.2014 N 1645)
3) организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

36

1.4.2. Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.4.3. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
1.4.4. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.4.5. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
1.4.6. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ; Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2017, N 50, ст. 7563).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
1.4.7. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.4.8. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.4.9. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
1.4.10. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.4.11. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов
и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе

37

формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.4.12. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
1.4.13. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
1.4.14. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
1.4.15. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.4.16. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП СОО,
которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.4.17. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.4.18.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных); способность использования универсальных учебных
действий в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
1.4.19. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
1.4.20. Формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.4.21. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее

38

вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.4.21.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.4.21.2. Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
1.4.21.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
1.4.21.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других; сформированность
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий; сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.4.22. Предметные результаты освоения ОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.4.23. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.4.24. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
1.4.25. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
1.4.25.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
1.4.25.2. Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.

39

1.4.25.3. Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций. Оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
1.4.26. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.4.27. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ОП СОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.4.28. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
1.4.28. 1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.4.28. 2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
1.4.28. 3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
1.4.29. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.4.29. 1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
1.4.29. 2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.4.29. 3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
1.4.29. 4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.4.30. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
• оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением

40

педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

41

2.
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык"
2.1.1. 1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
2.1.1. 2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
2.1.1. 3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
- познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования.
2.1.1. 4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.2. Пояснительная записка.
2.1.2. 1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
2.1.2. 2. Программа по русскому языку позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
• разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.

42

2.1.2. 3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации Изучение русского языка способствует усвоению
обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию
интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей. Русский язык, обеспечивая
коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной организации не только
предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля. Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
2.1.1. 4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени
на совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка. Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности. Важнейшей составляющей изучения русского языка на
базовом уровне являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности. В соответствии с принципом
преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего образования основывается
на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях
общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его
основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие).
2.1.2. 5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
"Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная стилистика.
Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
2.1.2. 6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного

43

отношения к русскому языку; овладение русским языком как инструментом личностного
развития и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации; совершенствование устной и
письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и
функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке
на основе наблюдений за речью; развитие функциональной грамотности: совершенствование
умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности; обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте; обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему
использованию иностранной лексики. (Подпункт "л" пункта 24 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
2.1.2. 7. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в
10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
2.1.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.3. 1. Общие сведения о языке.
2.1.3. .2. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
2.1.2. 3. Лингвистика как наука.
2.1.3. 4. Язык и культура.
2.1.3. 5. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
2.1.3. 6. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
2.1.3. 7. Язык и речь. Культура речи.
2.1.3. 7. 1. Система языка. Культура речи.
2.1.3. 7. 2. Система языка, ее устройство, функционирование.
2.1.3. 7. 3. Культура речи как раздел лингвистики.
2.1.3. 7. 4. Языковая норма, ее основные признаки и функции.
2.1.3.7.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
2.1.3. 7. 6. Качества хорошей речи.
2.1.3. 7. 7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
2.1.4. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
2.1.4.
1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).

44

Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
2.1.4.
2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
2.1.5. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
2.1.5.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
2.1.5.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
2.1.5.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
2.1.5.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
2.1.5. 5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
2.1.5.6. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
2.1.5. 7. Морфология. Морфологические нормы.
2.1.5. 7. 1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
2.1.5. 7. 2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
2.1.5. 7. 3. Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа.
2.1.5. 7. 4. Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
2.1.5. 7. 5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
2.1.5. 7. 6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
2.1.5. 7. 7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом - ну-, форм
повелительного наклонения.
2.1.5.7.8. Орфография. Основные правила орфографии.
2.1.5.7.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
2.1.5.7.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне. Употребление
разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок. Правописание
суффиксов. Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

45

2.1.5.7. 9. Речь. Речевое общение.
2.1.5.7. 9. 1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
2.1.5.7. 9. 2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
2.1.5.7. 9. 3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим.
2.1.5.7. 9. 4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
2.1.5.7. 9.5. Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные
признаки (повторение, обобщение). Логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте (общее представление). Информативность текста. Виды информации в тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие. План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия.
2.1.6. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.6. 1. Общие сведения о языке. Культура речи в экологическом аспекте. Экология как
наука, экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
2.1.6. 2.Язык и речь. Культура речи.
2.1.6. 3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
2.1.6.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения. Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
2.1.6. 3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным. Основные нормы
управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
2.1.6. 4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
2.1.6.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;

46

знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
2.1.6. 4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при
обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи. Знаки препинания при передаче чужой речи.
2.1.6. 5. Функциональная стилистика. Культура речи.
2.1.6. 5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
2.1.6. 5.2. Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
2.1.6. 5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля:
отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
2.1.6.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
2.1.6. 5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
2.1.6. 5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
2.1.7. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
2.1.7. 1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.1.7.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических

47

ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного, в том числе словесного, творчества; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; 6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения русского языка; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в
том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать
их; расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

48

культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
2.1.7. 3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом собственного
речевого и читательского опыта.
2.1.7.4. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.7. 4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак
или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений
и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать риски
и соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
2.1.7.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения
учебного предмета "Русский язык", способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания; владеть
разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть
научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях; выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу,
задавать параметры и критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым

49

ситуациям, приобретенному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия - в профессиональную среду; выдвигать новые идеи, оригинальные
подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
2.1.7.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие); оценивать достоверность, легитимность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий
при
решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.1.7. 4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять коммуникацию во всех
сферах жизни; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое мнение, строить
высказывание.
2.1.7.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять
план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт; стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции
в разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2.1.7. 4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий: давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность видеть
мир с позиции другого человека.
2.1.7. 4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть

50

инициативным.
2.1.7.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.7. 5.1. Общие сведения о языке. Иметь представление о языке как знаковой системе,
об основных функциях языка; о лингвистике как науке. Опознавать лексику с национальнокультурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного). Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации" , Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках народов
Российской Федер Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, N 23, ст. 2199;
2021, N 18, ст. 3061. Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, N 50, ст. 1740; Собрание
законодательства Российской Федерации, 2021, N 24, ст. 4200. Различать формы существования
русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль
в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
2.1.7.5.2. Язык и речь. Культура речи. Иметь представление о русском языке как системе,
знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы. Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры. Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка. Иметь представление о
языковой норме, ее видах. Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
2.1.7. 5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выполнять фонетический анализ
слова. Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте. Анализировать и
характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов. Анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка. Использовать орфоэпический словарь.
2.1.7.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять лексический
анализ слова. ации" ).
Определять изобразительно-выразительные средства лексики. Анализировать и характеризовать
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка. Соблюдать лексические нормы. Характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и
эмоционально-экспрессивной лексики. Использовать толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
2.1.7.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать и характеризовать речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур). Использовать словообразовательный словарь.
2.1.7.5.6. Морфология. Морфологические нормы. Выполнять морфологический анализ
слова. Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи. Анализировать
и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения

51

морфологических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
морфологические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать
словарь грамматических трудностей, справочники.
2.1.7.5.7. Орфография. Основные правила орфографии. Иметь представление о
принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
2.1.7.5.8. Речь. Речевое общение. Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик). Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач. Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения не менее 150 слов). Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов). Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации. Употреблять
языковые средства с учетом речевой ситуации. Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка. Оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
2.1.7. 5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Применять знания о
тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нем информации в речевой
практике. Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Создавать тексты
разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150 слов). Использовать различные
виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов). Создавать
вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
2.1.7.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.7.6.1. Общие сведения о языке. Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой культуры в современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
2.1.7.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы. Выполнять

52

синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения. Определять
изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного). Соблюдать синтаксические
нормы. Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
2.1.7. 6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации. Иметь представление о
принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
2.1.7. 6.4. Функциональная стилистика. Культура речи. Иметь представление о
функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь представление об основных
признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике. 20.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень).
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная область
"Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературе.
2.1.8.1. Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.1.8.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе
преподавания литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО; определить
обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
2.1.8.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2.1.8.4. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
2.1.8.5. Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют

53

чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом. 20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего
образования преемственно с учебным предметом "Литература" на уровне основного общего
образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными
предметами предметной области "Общественно-научные предметы", что способствует развитию
речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения
к окружающему миру.
2.1.8.6. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
2.1.8. 7. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
2.1.8.8. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов.
2.1.9. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
2.1.9.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
2.1.9. 2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой, классической и современной литературы, в том числе
литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение
составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре.
2.1.9.3.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением

54

современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учетом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
2.1.9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
2.1.9.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю). 20.3. Содержание
обучения в 10 классе.
2.1.9.5.1. Литература второй половины XIX века.
2.1.9.5. 2. А.Н. Островский. Драма "Гроза".
2.1.9.5.З. И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
2.1.9.5. 4. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети". Ю
2.1.9.5.5. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"8Пеп1шт!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно
мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое...") и другие.
2.1.9.5. 6. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...")
и другие. Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
2.1.9.5. 7. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...",
"Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..." и другие.
2.1.9.5. 8. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее
двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
2.1.9.5. 9.Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". 20.3.1.9. Л.Н. Толстой.
Роман-эпопея "Война и мир".
2.1.9.5. 10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, "Очарованный странник", "Однодум" и другие.
2.1.9.5. 11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре" и другие. Пьеса "Вишневый сад".
2.1.9.5.12. Литературная критика второй половины XIX века. Статьи Н.А. Добролюбова
"Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?", Д. И. Писарева "Базаров" и других (не
менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
2.1.9.5.13. Литература народов России. Стихотворения (не менее одного по выбору).
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
2.1.9.5. 14. Зарубежная литература.
2.1.9.5.14.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г.
Флобера "Мадам Бовари" и другие.

55

2.1.9.5.14.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
2.1.9.5.14.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом солнца", Г. Ибсена
"Кукольный дом" и другие.
2.2. Содержание обучения в 11 классе.
2.2. 1. Литература конца XIX - начала XX века.
2.2. 1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
2.2. 1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.
2.2. 1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар
Чудра", "Коновалов" и другие. Пьеса "На дне".
2.2. 1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и
другие.
2.2. 2. Литература XX века. 20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например,
"Антоновские яблоки", "Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
2.2.2.1. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка",
"Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла
"На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна,
без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие. Поэма "Двенадцать".
2.2.2.1.2. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы
могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо
Татьяне Яковлевой" и другие. Поэма "Облако в штанах".
2.2.2.1.3. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты,
Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...",
"Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
2.2.2.1.4. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград",
"Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие.
2.2.2.1.5. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим
стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
2.2.2.1.6. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...",
"Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество",
"Приморский сонет", "Родная земля" и другие. Поэма "Реквием".
2.2.2.1.7. М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы). 20.4.2.9. М.А.
Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору).
2.2.2.1.8. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
2.2.2.1. 9. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся
суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я
знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..." и другие.
2.2.2.1. 10. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев
"Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А

56

зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах
Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната номер два" и другие.
2.2.2.1. 11. А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
2.2.2.1. 12. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
и других.
2.2.2.1.13. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
2.2.2.1. 14. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...",
"Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь",
"Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
2.2.2.1.15. А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги).
2.2.2.1.16. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
2.2.2.1.17. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
2.2.2.1. 18. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек",
"Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие.
2.2.2.1. 19. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни цогоста..."),
"На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в
клетку..." и другие.
2.2.2.1. 20. Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести
"Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный Руслан");
Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка
"Кролики и удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне
ты горько плакал" и другие); В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар
Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Пикник на обочине" и
другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь", "Дом на набережной" и другие);
В.Т. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор", "За
письмом" и другие) и другие.
2.2.2.1. 21. Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
2.2.2.1. 22. Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В.
Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса"
и другие.
2.2.2.1. 23. Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (не менее
одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю.
Шесталова "Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.

57

2.2.2.1. 24. Зарубежная литература.
2.2.2.1. 24. 1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю "Посторонний"; Ф.
Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984"; Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен",
"Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; О.
Хаксли "О дивный новый мир"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и других.
2.2.2.1. 24.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
2.2.2.1. 24.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица";
О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
2.2.2.1. 25. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
2.2.2.1. 25. 1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.2.2.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в
художественных произведениях; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя

58

поведение и поступки персонажей художественной литературы; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы; убежденность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе; планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях
русской, зарубежной литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
2.2.2.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

59

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
2.2.2.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.2.2.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по литературе; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
2.2.2.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала,
навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов; формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского
опыта; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретенный опыт, в том числе читательский; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.2.2.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и

60

форм представления при изучении той или иной темы по литературе; создавать тексты в
различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных
и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
2.2.2. 4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять коммуникации во всех
сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений; владеть различными способами общения и взаимодействия в
парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
2.2.2.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2.2.2.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий: давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии; для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях; признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях
на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
2.2.2.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и методы совместных
действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

61

разработанным критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
2.2.2.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:, пьеса А.Н. Островского
"Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса
"На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия";
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины
XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального

62

понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка; 13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
2.2.2.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое

63

содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

2.2.2.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
обеспечивают:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в

64

духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;

65

13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
2.2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (базовый
уровень).
2.2.8.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
2.2.8.2. Пояснительная записка.
2.2.8.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.2.8.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса.
2.2.8.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
2.2.8.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
2.2.8.2.5. Задачами изучения истории являются: углубление социализации обучающихся,
формирование гражданской ответственности и социальной культуры, адекватной условиям
современного мира; освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX - начала XXI в.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
- многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества; формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат "прошлое - настоящее - будущее"; работа с комплексами источников исторической и
социальной информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах приобретение первичного опыта исследовательской деятельности; расширение аксиологических
знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок
исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения,
обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
2.2.8.2. 6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10 - 11

66

классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.2.8.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
2.2.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.2.9.2. 1. История России. 1914 - 1945 гг. Введение. Россия в начале XX в. 21.3.1.1.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914 - 1922).
2.2.9.2.2. Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918). Россия и мир накануне Первой
мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
2.2.9.2.3. Великая российская революция (1917 - 1922). Понятие Великой российской
революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три
основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революционных
событий 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и
конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
2.2.9.2.4. Первые революционные преобразования большевиков. Первые мероприятия
большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства. Созыв и разгон
Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
2.2.9.2.5. Гражданская война и ее последствия. Установление советской власти в центре и
на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции. Политика "военного коммунизма". Продразверстка,

67

принудительная трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Причины
победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
2.2.9.2.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов. Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
2.2.9.2. 7. Наш край в 1914 - 1922 гг. 21.3.1.2. Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.
2.2.9.2.8. СССР в годы нэпа (1921 - 1928). Катастрофические последствия Первой
мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
"военного коммунизма" и переход к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних
планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г.
- Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.2.9.2.9. Советский Союз в 1929 - 1941 гг. "Великий перелом". Перестройка экономики
на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932 1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.

68

"История ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий
на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.2.9.2.10.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство". Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Создание "нового человека".
Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения. Культурная
революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения
по сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы
быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия
и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
2.2.9.2. 11. Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране. Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой
войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией
в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
2.2.9.2.12. Наш край в 1920 - 1930-е гг. (1 ч)
2.2.9.2. 13. Великая Отечественная война (1941 - 1945)
2.2.9.2. 14. 1. Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.) План "Барбаросса".
Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны. Битва за Москву.
Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.

69

Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
Дорога жизни. Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская пропаганда. Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
2.2.9.2. 14. 2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.) Сталинградская
битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму.
Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г.
Значение героического сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. За линией фронта. Развертывание массового
партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм):
формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943 - 1946 гг.
2.2.9.2.14.3. Человек и война: единство фронта и тыла. "Все для фронта, все для победы!".
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная
война" - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые
в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
2.2.9.2.14.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.) Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
ее окончания. Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Открытие второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре "Д"). Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и

70

Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Решающий вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.
2.2.9.2.14.5. Наш край в 1941 - 1945 гг. 21.3.1.4. Обобщение.
2.2.9.2.15. Всеобщая история. 1914 - 1945 гг. Введение. Понятие "Новейшее время".
Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI
в. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории XX начала XXI в. 21.3.2.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
2.2.9.2.15.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
2.2.9.2.15. 2. Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление
США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской
России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
2.2.9.2.16. Мир в 1918 - 1939 гг.
2.2.9.2.16.
1. От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
2.2.9.2.16. 2. Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании.
Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и
социально-политические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия,
итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против угрозы
фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская
война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
2.2.9.2.16. 3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К.

71

Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
2.2.9.2.16. 4. Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система и
реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг.
Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР
по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин- Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
2.2.9.2.16. 5. Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920
- 1930-х гг. Изменение облика городов. "Потерянное поколение": тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
2.2.9.2.17. Вторая мировая война (4 ч).
2.2.9.2.17. 1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советско-финляндская война и
ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
2.2.9.2.17. 2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план "Барбаросса", план
"Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в
1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
2.2.9.2.17. 3. Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
2.2.9.2.17.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая тройка".
2.2.9.2.17. 5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский
процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
2.2.9.2.17.6. Обобщение.

72

2.2.9.2.18. Содержание обучения в 11 классе.
2.2.9.2.19. История России. 1945 - 2022 гг. Введение
2.2.9.2.19.1. СССР в 1945 - 1953 гг. Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом. "Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной
и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
2.2.9.2.19.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смена политического
курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку". Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. XXII съезд КПСС и
Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание "нового человека". Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. СССР и страны
Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в
странах третьего мира. Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.

73

2.2.9.2.19. 3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди. Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат. Новые вызовы внешнего мира. Между
разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и
мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
2.2.9.2.19. 4. Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991). Нарастание кризисных
явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых
цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм. Политизация
жизни и подъем гражданской активности населения. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения. Новое мышление М.С. Горбачева.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. I
съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы
распада СССР. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание

74

разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Попытка государственного
переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина.
Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
2.2.9.2.19. 5. Наш край в 1945 - 1991 гг.
2.2.9.2.19. 6. Обобщение.
2.2.9.2.20. Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
2.2.9.2.20. 1. Становление новой России (1992 - 1999). Б.Н. Ельцин и его окружение.
Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия".
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение
государственной
символики.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ
и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации
и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь россиян в
условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее - СМИ). Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое
сотрудничество в рамках СНГ. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.2.9.2.20. 2. Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации. Политические и
экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и связанные с
этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа. Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль

75

нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов. Президент Д.А.
Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и внутренней
политики. Проблема стабильности и преемственности власти. Избрание В.В. Путина
Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г.
Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной
реформы (2020). Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры
в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный полк". Празднование
75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020). Внешняя политика в конце XX начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000)
и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в
борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015
г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка. Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США
и их союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и
процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире. Религия, наука и культура России в конце XX - начале
XXI в. Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,

76

театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
2.2.9.2.20. 3. Наш край в 1992 - 2022 гг.
2.2.9.2.20. 4. Итоговое обобщение.
2.2.9.2.21. Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
2.2.9.2.21. 1. Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине XX в. Процессы глобализации
и развитие национальных государств.
2.2.9.2.21. 2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
в. От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
2.2.9.2.21. 3. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы
у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьет-наме).
Внешняя политика США во второй половине XX начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
2.2.9.2.21. 4. Страны Западной Европы. Экономическая и полити-ческая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое чудо". Установление V
республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель" социальноэкономического
развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
2.2.9.2.21.5. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ
и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г.
и ее подавление. Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
2.2.9.2.21. 6. Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации. Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
2.2.9.2.21.6.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы
конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
2.2.9.2.21.6.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил. Провозглашение

77

независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема.
Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
2.2.9.2.21.6.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
2.2.9.2.21. 6. 4. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый поворот" в
конце XX в.
2.2.9.2.21. 6. 5. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские
кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме. Разрядка
международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия
(1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.). Ввод
советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции
нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной
и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока.
Российская Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире:
восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций
Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое
сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
2.2.9.2.21. 6. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в
области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет. Течения и стили в художественной культуре второй
половины XX - начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
2.2.9.2.21.6.7. Современный мир. Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
2.2.9.2.21. 6.8.Обобщение.

78

2.2.10. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
2.2.10. 1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
5) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
6) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый

79

образ жизни;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
8) в сфере экологического воспитания:
осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся:
развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
2.2.10. 2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.2.10. 2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблему, вопрос, требующий решения; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры
и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
2.2.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации,
определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
другие); объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
2.2.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с

80

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: осуществлять анализ
учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы
источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать средства
современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и
этических норм, требований информационной безопасности; создавать тексты в различных
форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
2.2.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности
взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в
обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
2.2.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий: владение приемами самоорганизации своей
учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять
план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие; владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и других: осознавать свои
достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми
старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
2.2.10. 2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и
командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
2.2.11. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,

81

политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.2.12. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата. Формирование умений,
составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале,
изучаемом в 10 - 11 классах. При этом необходимо учитывать, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории XX начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX - начала XXI в.,
осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков
истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным

82

историческим материалом урока.
2.2.12.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический
строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
2.2.12.. 2. Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая
история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс"
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
2.2.13. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
2.2.13.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов. Достижение указанного предметного результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов
обучения и воспитания. Структура предметного результата включает следующий перечень

83

знаний и умений: называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в
целом; используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории; используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
2.2.13.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг. Достижение указанного
предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и
воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, школьники должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена наиболее
выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий 1914 1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
2.2.13. 3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл
изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной
истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других; составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры; представлять
результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и
объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать аргументы для
подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.

84

2.2.13. 4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.; различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; на основе изучения исторического
материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии.
2.2.13.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе изученного
материала по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; делать
предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; излагать исторический
материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей
исторических событий, явлений, процессов; соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
2.2.13.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; определять
авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом; определять на
основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945

85

гг., делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
2.2.13.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске исторической информации; самостоятельно осуществлять поиск
достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; на основе знаний по истории
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
2.2.13.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме)
объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании
информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации; определять
события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической

86

информации; на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы; представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
2.2.13.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России. Достижение данного
предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
языка и речевого этикета.
2.2.13. 10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1914 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
2.2.13. 11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.2.13. 12. Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический

87

строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
2.2.14. Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс"
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
2.2.14. 1.Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний
и умений: указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.; называть даты важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 1945
гг.;
выявлять
синхронность
исторических процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период; характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг.
2.2.15. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
2.2.15. 1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России). Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять их особую значимость
для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории; используя
знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1 945 - 2022 гг.
2.2.15. 2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 - 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании

88

методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг., события, процессы, в
которых они участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий
1945 - 2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
2.2.15. 3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять смысл изученных
(изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной истории 1945 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата; по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945 - 2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры; представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с опорой на фактический
материал свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут
быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий; формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
2.2.15. 4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.; различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; на основе изучения исторического
материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,

89

взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии.
2.2.15. 5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе изученного
материала по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; делать
предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; излагать исторический
материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей
исторических событий, явлений, процессов; соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
2.2.15. 6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; определять
авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом; определять на
основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
2.2.15.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения

90

познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске исторической информации; самостоятельно осуществлять поиск
достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; на основе знаний по истории
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
2.2.15.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную. в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других). Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации,
представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять, анализировать
информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной
на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации; определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической информации; на основании визуальных
источников исторической информации и статистической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять визуальные
источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять историческую
информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в
процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945
- 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
2.2.15.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных

91

культур; проявление уважения к историческому наследию народов России. Достижение данного
предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
языка и речевого этикета.
2.2.15. 10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1945
- 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
2.2.15. 11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.2.15. 12. Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
2.2.15. 13. Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
2.2.15. 14. Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.; называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945
- 2022 гг.; выявлять синхронность исторических процессов

92

отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период; характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022 гг.
2.2.16. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень)
2.2.16.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.2.16. 2. Пояснительная записка.
2.2.16.3. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
2.2.16.4. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия
для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества. Изучение обществознания, включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина,
способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
2.2.16.5. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в
различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и
приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой,
профессиональной; развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; развитие интереса обучающихся к освоению социальных и
гуманитарных дисциплин; освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательной программы, представленным в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования; овладение умениями
получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную информацию из
различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения
учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание
социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
2.2.16.6. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы,

93

регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и
обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы. Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и
практической значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями учебного
предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных
видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического
развития на современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем; обеспечение
развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при
выборе профессии; включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации; расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
2.2.16. 7. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в: изучении нового
теоретического содержания; рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и
процессов в более сложных и разнообразных связях и отношениях; освоении обучающимися
базовых методов социального познания; большей опоре на самостоятельную деятельность и
индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии; расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
2.2.16.8. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов,
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.2.16. 9. Содержание обучения в 10 классе.
2.2.16. 10. Человек в обществе. Общество как система. Общественные отношения. Связи
между подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном
обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер
прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия. Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на
формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества
личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее
этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение. Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности.
Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и
рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной

94

деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
2.2.16. 11.Духовная культура. Духовная деятельность человека. Духовные ценности
российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры.
Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры
в формирование ценностей современного общества. Мораль как общечеловеческая ценность и
социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции
науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы. Религия, ее роль в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации. Свобода совести. Искусство, его основные функции.
Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения современного российского
искусства. Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
2.2.16.12. Экономическая жизнь общества. Роль экономики в жизни общества.
Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического
роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов. Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов. Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации. Финансовый рынок.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации:
задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия. Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации. Мировая экономика.
Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от
участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
2.2.17. Содержание обучения в 11 классе.
2.2.17. 1. Социальная сфера. Социальные общности, группы, их типы. Социальная
стратификация, ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского

95

общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской
Федерации. Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе. Семья и брак. Функции и
типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития семьи в
современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям. Миграционные процессы в современном мире. Этнические
общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных
конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
2.2.17. 2. Политическая сфера. Политическая власть и субъекты политики в современном
обществе. Политические институты. Политическая деятельность. Политическая система
общества, ее структура и функции. Политическая система Российской Федерации на
современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления,
форма государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства. Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму. Политическая культура общества и
личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности. Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации. Политическая
элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Интернет в современной политической коммуникации. Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации. Право в системе социальных
норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный
процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Организационноправовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон "Об образовании в

96

Российской Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду. Уголовное
право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса. Административный
процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях. Уголовный
процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Арбитражное судопроизводство. Юридическое образование, юристы как
социально-профессиональная группа.
2.2.18. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.2.18.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных
культур, конфессий; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении школы и детско-юношеских организаций; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные
нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление проявлять качества творческой личности;

97

5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
2.2.18. 2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них соверщенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений; саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность
овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.2.18. 3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.2.18. 3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять цели познавательной

98

деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах; вносить коррективы в
деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
2.2.18. 3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов социального познания; осуществлять деятельность по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формировать
научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать
приобретенный опыт; уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.2.18. 3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
2.2.18. 3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять коммуникации во всех
сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать; значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
2.2.18.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность; выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять
план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях; расширять рамки учебного предмета на основе

99

личных предпочтений; делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2.2.18.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий: давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
2.2.18. 3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям; предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
2.2.19. Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
2.2.19. 1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
от-ношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки; об (о) историческом и этническом
многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры; об (о) экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки
малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2.2.19. 2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности

100

истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
2.2.19. 3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность; классифицировать и
типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий;
виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы
производства; источники финансирования предприятий.
2.2.19.4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного
и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
2.2.19.5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
2.2.19.6. Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Человек в

101

обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
2.2.19.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
2.2.19.8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
2.2.19. 9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести;
значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
2.2.19.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
2.2.19.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
2.2.19.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных
норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

102

2.2.20. Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый).
2.2.20.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти; о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2.2.20.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Социальная
сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации".
2.2.20.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных
девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,
политическихидеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических
лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний; экологические
правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном праве.

103

2.2.20.4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи
социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и права;
действия правовых регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины
и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом регулировании
общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
2.2.20.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование.
2.2.20.6. Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации", для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
2.2.20.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой
на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочи-нения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
2.2.20.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации".
2.2.20.9. Формулировать на основе социальных ценностей и при-обретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;

104

опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о (об) конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах
социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного, строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
2.2.20.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
2.2.20.11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
2.2.20.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
2.2.21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый
уровень).
2.2.21. 1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
2.2.21. 2. Пояснительная записка.
2.2.21.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

105

обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
2.2.21. 2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
2.2.21.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся. При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной
грамотности - способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
2.2.21.2.4. География - это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
2.2.21.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
2.2.21.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей: воспитание
чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран и
регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими
проблемами современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование
ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование
системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение
формирования основ географической культуры; развитие познавательных интересов, навыков
самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
2.2.21.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
2.2.21.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
2.2.21. 3. Содержание обучения географии в 10 классе.
2.2.21. 3.1. География как наука.
23.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.

106

Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
2.2.21.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
2.2.21. 3.2. Природопользование и геоэкология.
2.2.21. 3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
2.2.21. 3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле. Практическая работа "Классификация
ландшафтов с использованием источников географической информации".
2.2.21. 3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия. Практическая работа "Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
2.2.21. 3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение
природных ресурсов. Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами:
нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной
фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практические работы:
"Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации", "Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов".
2.2.21. 3.3. Современная политическая карта.
2.2.21. 3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России
как евразийского и приарктического государства.
2.2.21. 3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
2.2.21. 3.4. Население мира.
2.2.21. 3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)", "Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения".

107

2.2.21. 3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии,
главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока. Практические работы: "Сравнение половой и возрастной
структуры в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации".
2.2.21.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира. Практическая
работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
2.2.21.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации".
2.2.21. 3.5. Мировое хозяйство.
2.2.21.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России
в международном географическом разделении труда. Практическая работа "Сравнение
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран".
2.2.21. 3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
2.2.21. 3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира.
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов.
Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Топливно-энергетический
комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход". География отраслей топливной
промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортеры и импортеры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная" энергетика,
"зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЗ. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие
на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая ВИЗ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике. Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы

108

черной и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую
среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры минеральных
удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду. Практическая работа. "Представление в виде диаграмм
данных о динамике изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных экспортеров
зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского
хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду. Практическая работа "Определение
направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и
создание карты "Основные экспортеры и импортеры продовольствия". Сфера услуг. Мировой
транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на
их развитие. Мировая торговля и туризм.
2.2.21. 4. Содержание обучения географии в 11 классе.
2.2.21. 4.1. Регионы и страны.
2.2.21.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа. Многообразие подходов к выделению
регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка,
Австралия и Океания. Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона. Практическая работа "Сравнение по уровню
социально-экономического развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с
использованием источников географической информации (по выбору учителя)".
2.2.21.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии). Практическая работа "Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции".
2.2.21. 4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии). Практическая работа "Объяснение
особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа
географических карт".
2.2.21.4.1.4. Африка: состав (субрегионы:
Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки

109

(ЮАР, Египет, Алжир). Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
2.2.21.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
2.2.21. 4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России. Практическая работа
"Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях".
2.2.21.4.2. Глобальные проблемы человечества. Группы глобальных проблем:
геополитические, экологические, демографические. Геополитические проблемы: проблема
сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности.
Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина ее возникновения. Геоэкология - фокус глобальных
проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с
усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема
дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации
земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов. Глобальные проблемы народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека. Взаимосвязь глобальных
геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения. Возможные пути
решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем. Практическая работа.
"Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении".
2.2.22. Планируемые результаты освоения географии.
2.2.22.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

110

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные
нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практикоориентированных задач; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в
географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
2.2.22. 2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные

111

действия, совместная деятельность.
2.2.22. 2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием
географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать существенный признак
или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учетом предложенной географической задачи; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу при решении
географических задач в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
2.2.22. 2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; владеть видами
деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами; формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; уметь переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.2.22. 2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать и
использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС)
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и
защиты информации, информационной безопасности личности.
2.2.22. 2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы; развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
2.2.22.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации

112

как части регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять
план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2.2.22.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий: давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать
ответственность; принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху; уметь действовать, исходя из своих возможностей;
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.2.22. 2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
2.2.23. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по
численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам

113

минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных
странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации,
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России,
для классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами
и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение, географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации

114

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать
изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные
источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические
знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана,
в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.

115

2.2.24. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами
и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации; формулировать
и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", водородная
энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации

116

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
на территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в
уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения
по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

117

2.2.25. Рабочая программа по
жизнедеятельности" (базовый уровень).

учебному

предмету

"Основы

безопасности

2.2.25. 1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности" (предметная область "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности") (далее соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
2.2.25. 2. Пояснительная записка.
2.2.25. 2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
2.2.25. 2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности. Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает
реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения
в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
2.2.25. 2.3. Программа ОБЖ обеспечивает: формирование личности выпускника с
высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни; достижение выпускниками базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях
основного общего и среднего общего образования; подготовку выпускников к решению
актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
2.2.25. 2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей
(тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования.
2.2.25. 2.4.1. Вариант 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи". Модуль N 9. Элементы
начальной военной подготовки.
2.2.25. 2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий)
в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее

118

избегать, при необходимости безопасно действовать".
2.2.25. 2.6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
2.2.25. 2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряженности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
2.2.25. 2.8. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, Государственной программой
Российской Федерации "Развитие образования". ( Указ Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. N 400 "О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации")
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, N 27, ст. 5351). Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474 "О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2020, N
30, ст. 4884). Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. N 1642 "Об
утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 1, ст. 375).
2.2.25.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая
имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках.
Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности
(от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускников построение адекватной модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
2.2.25. 2.10. В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
2.2.25. 2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при

119

возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
2.2.25. 2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает: способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций; сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства; знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
2.2.25. 2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10 - 11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией,
которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
2.2.26. Содержание обучения.
2.2.26. 1. Вариант N 1.
2.2.26. 1.1. Модуль N 1. Основы комплексной безопасности. Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе. Корпоративный, индивидуальный, групповой
уровень культуры безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности
жизнедеятельности. Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности
населения в стране. Общие правила безопасности жизнедеятельности. Опасности вовлечения
молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность. Ответственность за
нарушения
общественного
порядка.
Меры
противодействия
вовлечению
в
несанкционированные публичные мероприятия. Явные и скрытые опасности современных
развлечений молодежи. Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи.
Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в
флешмобе, носящем антиобщественный характер. Как не стать жертвой информационной
войны. Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания). Обязанности участников дорожного движения.
Правила дорожного движения для пешеходов, пассажиров, водителей. Правила безопасного
поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила безопасного
поведения в случае возникновения пожара на транспорте. Безопасное поведение на различных
видах транспорта. Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении. Дорожные знаки (основные
группы). Порядок движения. Дорожная разметка и ее виды (горизонтальная и вертикальная).
Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и
мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой
помощи. Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном
и водном транспорте. Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры

120

предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними. Информационная и финансовая
безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации. Угроза информационной
безопасности. Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная
ответственность в информационной сфере. Основные правила финансовой безопасности в
информационной сфере. Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт.
Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара. Порядок
действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся
человек. Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
2.2.26. 1.2. Модуль N 2. "Основы обороны государства". Правовые основы подготовки
граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны.
Предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования,
службы, которые привлекаются к обороне страны. Составляющие воинской обязанности в
мирное и военное время. Организация воинского учета. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о годности
гражданина к военной службе. Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной
службы в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы
среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учетным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части
добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан. Вооруженные Силы Российской Федерации - гарант
обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. История создания российской
армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941 - 1945). Вооруженные Силы Советского
Союза в 1946 - 1991 гг. Вооруженные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.). Дни
воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России. Стратегические национальные
приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы
использования военной силы. Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей. Структура Вооруженных
Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации.
Воинские должности и звания в Вооруженных Силах Российской Федерации. Воинские звания
военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих. Современное
состояние Вооруженных Сил Российской Федерации. Совершенствование системы военного
образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение
"ЮНАРМИЯ". Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооруженных
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в
научной роте.
2.2.26. 1.3. Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность. Выбор воинской
профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на командные
должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях
специального назначения. Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил

121

Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Воинские символы и традиции
Вооруженных Сил Российской Федерации. Ордена Российской Федерации - знаки отличия,
почетные государственные награды за особые заслуги. Традиции, ритуалы Вооруженных Сил
Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения
Боевого знамени воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской
части государственной награды. Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность
граждан Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в
военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,
освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную
службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Альтернативная гражданская служба.
2.2.26.1.4. Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на
защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и
других). Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные
подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России. Общероссийская
комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны.
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание
первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения
при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и ее виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация. Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной
защиты органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи. Использование
медицинских средств индивидуальной защиты. Инженерная защита населения и неотложные
работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в
защитных сооружениях. Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приемы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
2.2.26. 1.5. Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоемах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас,
ОР8). Безопасность в автономных условиях. Чрезвычайные ситуации природного характера
(геологические, гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения. Экологическая безопасность и охрана окружающей среды.
Нормы предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования
питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов
питания. Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране
окружающей среды" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133;
2022, N 13, ст. 1960). Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. Т^8-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые

122

дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры. Основные виды экологических знаков. Знаки,
свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для
окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
2.2.26. 1.6. Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм - крайняя
форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности. Праворадикальные
группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила
безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной
группировки. Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие
в экстремистской и террористической деятельности. Противодействие экстремизму и
терроризму на государственном уровне. Национальный антитеррористический комитет (НАК) и
его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб. Уровни
террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической
опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые
принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения
контртеррористической операции. Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и
внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные
мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм. Борьба с угрозой экстремистской и
террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического
поведения.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества.
Как не стать участником или жертвой молодежных право- и леворадикальных сообществ.
Радикальный ислам - опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую
организацию. Меры личной безопасности при вооруженном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
2.2.26. 1.7. Модуль N 7. Основы здорового образа жизни. Здоровый образ жизни как
средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база для обеспечения
безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой
является ведение здорового образа жизни. Систематические занятия физической культурой и
спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни.
Главная цель здорового образа жизни - сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа
жизни. Способы сохранения психического здоровья. Репродуктивное здоровье. Факторы,
оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию. Влияние уровня
репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую ситуацию
страны. Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья
граждан, государственной и общественной безопасности. Наказания за действия, связанные с
наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе
Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ).
Формирование индивидуального негативного отношения к наркотикам. Комплексы
профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления ПАВ.

123

Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления
ПАВ.
2.2.26. 1.8. Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Освоение основ медицинских знаний. Основы законодательства Российской Федерации в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин. Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать
возникновения и прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных
болезней. Вакцинация. Биологическая
безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биолого-социальной
чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого-социальных чрезвычайных
ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой
коронавирусной инфекции СОVГО-19. Правила профилактики коронавируса. Первая помощь и
правила ее оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная
ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без
возможности получения помощи. Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в
руки специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность
(ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом
шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила
оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в
животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным
газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых,
лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами. Первая помощь при
утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами. Общие
признаки отравления психоактивными веществами. Составы аптечек для оказания первой
помощи в различных условиях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
2.2.26. 1.9. Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки. Строевая подготовка
и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение воинского
приветствия на месте и в движении. Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат
Калашникова (АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных
гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения
на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп. Способы передвижения
в бою при действиях в пешем порядке. Средства индивидуальной защиты и оказание первой
помощи в бою. Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою.
Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя. Сооружения для защиты
личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники.
Убежища для личного состава.
2.2.28. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
2.2.28.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
2.2.28.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к

124

окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
2.2.28.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции
обучающегося, готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни; уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к
взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения; готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской
идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам
Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации,
прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации,
достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского
народа и российского воинства; сформированность ценности безопасного поведения,
осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного
развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научнопрактических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять
научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по
возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов
оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости; потребность в
регулярном ведении здорового образа жизни; осознание последствий и активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание: готовность к труду, осознание значимости трудовой

125

деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности; готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность; готовность
и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства; планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
2.2.28.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.2.28.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно
определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или
основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели
действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их
достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и
осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения
стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
2.2.28.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ; анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые
идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать
приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
2.2.28. 4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками
самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из
источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной

126

задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления; оценивать
достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам; владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
2.2.28. 4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять в ходе образовательной
деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную
жизнь; распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения; владеть приемами
безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию
конфликтных ситуаций; аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
2.2.28.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в
конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение; оценивать приобретенный опыт; расширять познания в
области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения
научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
2.2.28.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий: оценивать
образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям; использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других при
анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
2.2.28. 4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с
учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад
каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
2.2.29. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
2.2.29.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
2.2.29. 2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,

127

общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к
проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооруженных сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
2.2.29.3. Образовательная организация вправе самостоятельно определять

128

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Разработаны рабочие программы по учебным предметам учебного плана для среднего общего
образования Школа № 1 г. Вяземский (27.ги)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования (далее - Программа) направлена на: (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1645) реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы; повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает: развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута; решение задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов; формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного результата; практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов; возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования
и
профессиональной деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности; (в
ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645)
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;

129

5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8)
методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Целевой раздел.
2.2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
2.2.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются
в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
2.2. 3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
2.2.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практикоориентированных результатов образования.
2.2.5. Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся
способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений; формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности; создание условий для интеграции
урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

130

формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата; формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных; работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества. возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2. 1. Содержательный раздел.
2.2.1.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.1.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем
учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают определенные во
ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных результатов обучения в
разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования"; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания; в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
2.2.1.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2. 1.3.1. Русский язык и литература.
2.2. 1.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия: устанавливать существенный признак или основание для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в
языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова
путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии; выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и
"нн" в словах различных частей речи) и другие; разрабатывать план решения языковой и речевой
задачи с учетом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие; оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст; развивать
критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и
читательского опыта. самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими

131

произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
2.2. 1.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия: формулировать вопросы исследовательского характера
(например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие); выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность; уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие); уметь переносить знания в практическую область,
освоенные средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
других культур; владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
2.2. 1.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией: самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; создавать
тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой выбирать
оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
2.2. 1.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения: владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; пользоваться
невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной
форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом
цели и особенностей аудитории; осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,

132

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.2. 1.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения: самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы; оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие; осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том
числе изображенным в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
2.2. 1.3.2. Иностранный язык.
2.2. 1.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия: анализировать, устанавливать аналогии
между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков; распознавать
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания; проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений; формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других на уроке или во внеурочной деятельности; проводить небольшое исследование
межкультурного характера по установлению соответствий и различий в культурных
особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
2.2. 1.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией: использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно
понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); фиксировать
информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов); оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках; соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
2.2. 1.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения: воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии
с условиями и целями общения; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с

133

использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и
использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие)
в соответствии с коммуникативной задачей; осуществлять смысловое чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории; осуществлять
деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения
поставленной коммуникативной задачи.
2.2. 1.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения: планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды; выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; оказывать влияние на
речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи); корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях
общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
2.2. 1.3.3. Математика и информатика.
2.2. 1.3.3. 1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия: выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно
доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.2. 1.3.3. 2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
2.2. 1.3.3. 3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией: выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах; оценивать надежность
информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать

134

графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные утверждения,
отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы; создавать структурированные текстовые материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных; использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.2. 1.3.3. 4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения: воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения; представлять логику решения
задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в
устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
2.2. 1.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, данных, найденных ошибок; оценивать соответствие результата цели и
условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов
деятельности.
2.2. 1.6. Естественно-научные предметы.
2.2. 1.6. 1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона
Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа; выбирать основания и критерии для
классификации веществ и химических реакций; применять используемые в химии
символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при
решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать
наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о

135

веществах и химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических
устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
2.2. 1.6. 2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия: проводить эксперименты и исследования, например,
действия постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы; проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне); формировать
научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами,
например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне); проводить исследования
условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и
расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
2.2. 1.6. 3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях; использовать 1Т-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
2.2. 1.6. 4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при
обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о

136

современной естественно-научной картине мира; работать в группе при выполнении проектных
работ; при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в
природе", "Световые явления в природе").
2.2. 1.6. 5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно составлять
план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план выполнения
практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других
участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения
физических задач.
2.2.3. 1.7. Общественно-научные предметы.
2.3. 1.7. 1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия: характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно формулировать
социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства; выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например,
мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов
в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями; оценивать с опорой на
полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.3. 1.7. 2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории; формулировать аргументы для подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и

137

всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию; актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
2.3. 1.7. 3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией: владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран; извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; оценивать достоверность, легитимность информации на
основе различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
2.3. 1.7. 4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
2.3. 1.7. 5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
2.3. 1.8. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.3. 1.8.

1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму

138

организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). 2.3. 1.8.
2. Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки
цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
2.3. 1.8. 3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
2.3. 1.8.
4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
2.3. 1.8. 5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта
были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
2.3. 1.8. 6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.3. 1.8. 7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.3. 1.8. 8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.3. 1.8. 9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.3. 1.8.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных

139

интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы
и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.3. 1.8.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность: представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами; получить квалифицированную оценку
результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и независимого
экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и других). Регламент
проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.3. 1.9. Организационный раздел.
2.3. 1.9. 1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности
обучающихся.
2.3. 1.9.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации; непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
2.3. 1.9. 3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее: педагоги владеют
представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей
школы; педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги
участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД; педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД; педагоги осуществляют
формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности; педагоги владеют
методиками формирующего оценивания; педагоги умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.3. 1.9.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование
УУД в открытом образовательном пространстве: сетевое взаимодействие образовательной
организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры; обеспечение
возможности реализации
индивидуальной

140

образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся; обеспечение возможности вовлечения обучающихся
в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
разнообразную исследовательскую деятельность; обеспечение широкой социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.3. 1.9. 5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя: описание
особенностей воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы
и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных
партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность; основные
направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с семьей и другими институтами воспитания. Рабочая программа воспитания
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы принимают участие советы обучающихся, советы родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии).
(п. 18.2.3 в ред. Приказа Минпросвещения России от 11.12.2020 N 712)
2.3.2. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.3.2. 1. Пояснительная записка.
2.3.2.
1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее - Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
2.3.2. 1.2. Программа воспитания: предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в
том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,

141

включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
2.3.2. 1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.43.2. 1.4. При обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.3. Целевой раздел.
2.4.3.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2.4.3.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.3.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.3. 3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
2.4.3. 3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
СОО.
2.3.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают: осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.3.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов

142

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное,
возрастосообразности.
2.3.4.
Направления воспитания.
2.3.4.
1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
2.3.4.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2.3.4.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
2.3.4.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
2.3.4.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
2.3.4.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
2.3.4. 4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
2.3.4.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
2.3.4.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.4.5.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.3.4.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО. На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
2.3.4.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.3.4. 5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
2.3.4.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание: знающий и любящий свою малую

143

родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение; имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.3.4. 5.3.2. Духовно-нравственное воспитание: уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших; Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.3.4.5.3.3. Эстетическое воспитание: способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, искусстве, творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре; проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
2.3.4.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде; владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознающий и принимающий свою
половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
2.3.4.5.3.5. Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным профессиям; участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.3.4.5.3.6. Экологическое воспитание: понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду; проявляющий
любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
2.3.4. 5.3.7. Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке; обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании; имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.5. Содержательный раздел.
2.3.5. 1. Уклад образовательной организации.
2.3.5.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
2.3.5.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует

144

ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет
условия
и
средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
2.3.5.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
2.3.5.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании): основные
вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее истории; цель
образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива; наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
составляющие основу воспитательной системы; традиции и ритуалы, символика, особые нормы
этикета в образовательной организации; социальные партнеры образовательной организации, их
роль, возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности; значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной
деятельности; реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования; наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий
достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем,
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
2.3.5.1.5. Дополнительные характеристики:
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, специфика населения местности, включенность в историкокультурный контекст территории; состав обучающихся; организационно-правовая форма
образовательной организации, наличие разных уровней общего образования, направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с углубленным
изучением учебных предметов; режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений; наличие вариативных
учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической
и другой воспитательной направленности, в том числе включенных в учебные планы по
решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
2.3.5.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.5.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям. В модуле описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
2.3.5.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
2.3.5.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной.
2.3.5.2.4. Модуль "Урочная деятельность". Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных

145

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в
рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий; включение
учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных форм учебной
работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.3.5.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность". Реализация воспитательного потенциала
внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий: курсы, занятия патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности; курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению; курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
2.3.5.2.6. Модуль "Классное руководство". Реализация воспитательного потенциала
классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности; инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе; организацию интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера; выработку совместно с обучающимися правил поведения
класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации; изучение
особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а

146

также (при необходимости) с педагогом-психологом; доверительное общение и поддержку
обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса; индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения; регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; проведение педагогических
советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; организацию и
проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; создание и организацию
работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации; привлечение родителей (законных
представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации; проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.3.5.2.7. Модуль "Основные школьные дела". Реализация воспитательного потенциала
основных школьных дел предусматривает: общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы; участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам учебного периода,
года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности; социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности; проводимые для жителей населенного пункта и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи
с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта; разновозрастные
сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности; вовлечение по возможности
каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.3.5.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия". Реализация воспитательного потенциала
внешкольных мероприятий предусматривает: общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,

147

модулям; экскурсии, походы выходного, организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия; литературные,
исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого; выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.5.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные): оформление
внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества; изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России; организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника
Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок; оформление и обновление "мест
новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое; разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты; подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание
эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации; разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и поддержание в
вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,

148

родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие; деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление
материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности. Предметно-пространственная
среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
2.3.5.2.10. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает: создание и деятельность в образовательной
организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации; тематические родительские собрания в
классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания; родительские дни, в которые
родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия; работу
семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания; проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом; родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность; участие родителей в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей); привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий; при
наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3.5.2.11. Модуль "Самоуправление". Реализация воспитательного потенциала
ученического самоуправления в образовательной организации предусматривает: организацию и
деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися; представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией; защиту органами
ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
2.3.5.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность". Реализация воспитательного
потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации предусматривает: организацию деятельности
педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности; проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и

149

другое); проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других); разработку и реализацию профилактических
программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия; вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие); организацию превентивной
работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению; профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой); предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других); профилактику расширения
групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.3.5.2.13. Модуль "Социальное партнерство". Реализация воспитательного потенциала
социального партнерства предусматривает: участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие); участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности; проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны; реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.5.2.14. Модуль "Профориентация". Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы образовательной организации предусматривает: проведение
циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего; профориентационные игры
(игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; экскурсии
на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы; посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования; организацию на базе детского лагеря при
образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области

150

профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки; совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии; освоение обучающимися
основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.6. Организационный раздел.
2.3.6.1. Кадровое обеспечение. В данном разделе представлены решения в
образовательной организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
2.3.6.2. Нормативно-методическое обеспечение. В данном разделе могут быть
представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности. Представлены ссылки на локальные нормативные
акты.
2.4.6.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
2.3.6.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
2.3.6.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
2.3.6.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход в организации всех
видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
2.3.7.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной

151

успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
2.3.7.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся); соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур); регулирования частоты награждений
(недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе поощрений на
всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
2.3.7.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
2.3.7.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
2.3.7. 5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
2.3.7.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
2.3.7.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
соответствует
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
2.3.7.8. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО. Основным методом анализа
воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа

152

воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
2.3.7.9. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение
всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
2.3.7.10. Основные направления анализа воспитательного процесса.
2.3.7. 11. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2.3.7. 12. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
2.3.7. 13. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2.3.7. 14. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.7. 15.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
2.3.7. 15.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
2.3.7. 15.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
2.3.7.15.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников это анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
2.3.7.15.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
2.3.7. 15.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу): реализации
воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности
обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметнопространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности
ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации
потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся; и другое
по дополнительным модулям.

153

2.3.7. 15.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.7. 15.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации. (Приложение 1.)

154

III . Организационный раздел
3.1.1.

Учебный план

В основу учебного плана МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка взят
Федеральный учебный план (вариант универсального профиля). См. Приложение 2.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
•

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;

•

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных

155

представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей)
в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов
на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется
по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов учебного плана естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического, технологического, количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором,
психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

156

В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы
на базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов
на углубленном уровне, которые будут определять направленность образования
в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом
(предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на
изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля
дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может
завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику;
это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором
учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным
пространством школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В предлагаемых вариантах примерных учебных планов профилей учебный предмет
«Математика» (предметная область «Математика и информатика») представлен в виде трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может реализовывать
учебный план соответствующего профиля обучения для обучающихся, принятых на обучение
на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(в редакции приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712).
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь,
на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При этом
образовательная организация самостоятельно определяет 2 учебных предмета, изучаемых на
углубленном уровне.

Годовой и недельный учебный план
(10 – 11 классы)
(универсальный профиль)

157

Учебный предмет

Обязательные Русский язык и
учебные
литература
предметы и
Иностранные
предметы по
языки
выбору
Общественные
(профильные)
науки

Математика:

Русский язык
Литература
Иностранный
язык (английский)
История
География
Обществознание
Математика
Алгебра и начала
и
математического
информатика
анализа

Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Индивидуальны
й
проект
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Элективный
курс по
обществознани
ю

2
3
3

2
3
3

Б
Б
У
У

2
1
3
4

2
1
3
4

2

2

136

1

68

1

Б

Информатика

Б

Физика
Химия
Биология

Б
Б
Б

2
1
1

Физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б

3
1

Индивидуальный
проект

Итого
Элективный
курс по
математике

Количество Количест Всего
часов в во часов часов за
неделю в неделю
год
10
11
10 - 11

Б
Б
Б

Геометрия
Вероятность и
статистика

Естественные
науки

Уровень
изучения
предмета

Предметная
область

«Практикум решения
задач по математике»
«Актуальные
вопросы
обществознания

158

1

1

2
1
1
3
1

Б

136
204
204
136
68
204
272

68
136
68
68
204
68

1
1
31
1

68
31
1

2108
68

1
1

68

«Методы решения
Элективный
физических
задач»
курс по физике
Итого

1

1

68

34/68

34

2312

Особенности учебного плана для Х - ХI класса
(универсальный профиль)
Учебный план 10 - 11 класса составлен для реализации универсального профиля с
углубленным изучением математики и обществознания.
Универсальный профиль позволяет построить индивидуальный маршрут обучения,
учитывая выбор обучающихся и их родителей (законных представителей). Предметы
углубленного изучения ориентированы на производственную, инженерную и
информационную сферу деятельности.
В данном профиле выбираем для углубленного изучения предметы из предметных
областей «Общественные науки» и «Математика и информатика». Профильными
предметами являются обществознание и математика (алгебра и начала математического
анализа).
В рамках предмета «Иностранный язык» реализуется программа обучения английскому
языку. При проведении занятий по «Иностранному языку» не осуществляется деление на
2 группы (при наполняемости класса менее 20 человек).
Изучение предмета «История» осуществляется по линейной модели исторического
образования.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» (2 часа в неделю) изучается на
базовом уровне и включает в себя разделы «Экономика» и «Право».
Предметы естественнонаучного цикла биология, химия изучаются на базовом уровне.
В журнале наименование предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» может
быть указано как ОБЖ, УМК средней школы

3.1.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка составлен в
соответствии с Федеральным учебным графиком. См. Приложение 3.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.

159

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV
четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
Календарный учебный график
на 2023 - 2024 учебный год
Среднее общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.

160

1.2. Дата окончания учебного года: 20 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года (11 класс) 20 мая 2024 г.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 10-й класс – 34 недели;
-11-й класс – 34 недели;
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям
10-й класс
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
учебных недель

I четверть

01.09.2023 27.10.2023

8

II четверть

06.11.2023 29.12.2023

8

III четверть

08.01.2024 22.03.2024

10

IV четверть

01.04.2024 20.05.2024

7

Итого в учебном году

34

11-й класс
Учебный

Дата

период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество учебных
недель

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8

III четверть

08.01.2024

22.03.2024

10

IV четверть

01.04.2024

20.05.2024

7

Итого в учебном году без учета ГИА
*

34

Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере

образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период определен
примерно.
2.2. Продолжительность каникул
10-й класс
Дата

Каникулярный период
Осенние каникулы

Начало

Окончание

28.10.2023 05.11.2023

161

Зимние каникулы

30.12.2023 07.01.2024

Весенние каникулы

23.03.2024 31.03.2024

Летние каникулы

21.05.2024 31.08.2024
11-й класс
Дата

Каникулярный период

*

Начало

Окончание

Осенние каникулы

28.10.2023 05.11.2023

Зимние каникулы

30.12.2023 07.01.2024

Весенние каникулы

23.03.2024 31.03.2024

Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.

В календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10 - 11 класс

Учебная неделя (дней)

5 дней

Урок (минут)

45 минут

Перерыв (минут)

10–15 минут

Периодичность промежуточной аттестации

По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная Недельная нагрузка (5деятельность
дневная учебная неделя)
в академических часах
Урочная
34
Внеурочная
10

5. Расписание звонков
10 - 11 класс
№ урока

Продолжительность урока

1

09.00 – 09.45

2

10.00 – 10.45

162

3

11.05 – 11.50

4

12.00 – 12.45

5

13.00 – 13.45

6.

14.05 – 14.50

7.

15.00 – 15.45

Внеурочная деятельность c 16.00ч.

6. Организация промежуточной аттестации в 10 - 11 классе
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 10 апреля 2023 г. по 12 мая
2023 г. без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация
Русский язык
Родной язык
Литература
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Астрономия
Индивидуальный проект
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Формы
проведения
аттестации
Диктант
грамматическим
заданием
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Проектная работа
Тестирование
Тестирование

с

3.1.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ОП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:

163

✓ план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
✓ план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной

164

деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
✓ в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
✓ через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
✓ через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
✓ отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
✓ отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
✓ трудовые и социально-экономические
личности к трудовой деятельности).

отношения

(включает

подготовку

По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
✓ организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
✓ проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии

165

10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия
в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка см.
Приложение 4.
План внеурочной деятельности среднего общего образования
на 2023 – 2024 учебный год (10 класс)
Направления
Спортивно-оздоровительное
Духовно - нравственное

Профориентационная работа

Название объединения
Кружок «Ритмика»
Спортивный клуб
«Шахматы/шашки»
Волонтёрское движение
«Сердце в ладошках»
Круглый стол «Разговоры о
важном»
Профориентационный курс
«Россия – Мои горизонты»
Профильное объединение

166

10
Класс
1
1
1
1
1
1

Функциональная грамотность
Интеллектуальное

«Фотокорреспондент»
РДДМ
Кружок «Финансовая
грамотность»
Познавательный курс
«Олимпик»

Итого:

1
1
2
10

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет МБОУ СОШ им. А. В. Суворова п. Новостройка.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ СОШ
им. А. В. Суворова п. Новостройка.

3.1. 4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
разработан на основе Федерального календарного плана воспитательной работы. См.
Приложение 5.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;

167

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.1. 5. Характеристика условий реализации программы ООО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка в целом укомплектован
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных
основной
образовательной
программой,
способными
к

168

инновационной профессиональной деятельности.
Качественный состав педагогических кадров ОУ

2022

28

25

3

-

20

1

-

4

3

ученая степень

Среднее техническое

Начальное
профессиональное

незаконченное высшее

высшее педагогическое
образование

в том числе преподавателей
ССУЗов/ВУЗов

Внешних
совместителей

штатных педагогических
работников

Всего
педагогических работников

Учебный
год

Высшее непедагогическое
образование

Педагоги по уровню образования
(в том числе совместителей)

Из них

-

Образовательное учреждение на 100 % укомплектовано педагогическими кадрами,
работающими на штатной основе. 20 (71,4%) педагога имеют высшее педагогическое
образование, 1 (3,6% ) имеет высшее непедагогическое образование, 3 (10,7%) педагога
среднее профессиональное педагогической направленности, 4 (14,3%) педагога начальное
профессиональное педагогической направленности.

Год
2020
2021
2022

Характеристика уровня профессиональной компетенции
Высшая
Первая
Соотв.
Не имеет
7(26,9%)
4(15,3%)
4(15,3%)
11(42,3%)
8 (29,6%)
4 (14.9%)
7 (25,9%)
8 (29,6%)
8 (28,6)
5 (17,8)
8 (28,6)
7 (25,0)

169

3.2.2. Материально – технические условия
В образовательном учреждении созданы комфортные условия для организации
образовательного процесса. Обучение ведется в одну смену.
Площадь на одного обучающегося – 7,3 м2.
Образовательный процесс организован по кабинетной системе. Для проведения уроков
используются:
• 4 кабинетов начальных классов;
• 1 кабинетов русского языка;
• 1 кабинетов математики;
• 1 кабинет химия, биология, физики;
• 1 кабинета истории;
• 1 кабинет географии;
• 1 кабинета информатики;
• 1 кабинета иностранного языка;
• 1 кабинет ОБЖ;
• 1 кабинета технологии;
• 1 кабинет ИЗО- музыка;
• 4 лаборатории (физическая, химическая, биология, ОБЖ);
• 1 типовых спортивных зала;
Имеются приемная, кабинеты директора, заместителя
директора по УВР, заместителя
директора по ВР, педагога-психолога, учительская, кабинет самоуправления, библиотека,
подсобное помещение, музей, актовый зал, столовая.
Материально-техническая база школы постоянно пополняется. Приобретаются (по мере
возможности):
автоматизированные рабочие места педагогов и сотрудников;
компьютерная база для учащихся;
школьная и офисная мебель;
спортивный инвентарь;
учебно-наглядные пособия;
цифровые образовательные ресурсы;
программное обеспечение для компьютеров;
технологическое оборудование для школьной столовой.
В каждом рабочем и учебном кабинете имеется действующая локальная сеть.
Негативные моменты в образовательном учреждении: обеспечение доступа для инвалидов и
других МНГ к месту предоставления услуги на объекте и создание условий индивидуальной
мобильности для самостоятельного передвижения инвалидов по объекту, в том числе к местам
предоставления услуг.

170

В связи с отсутствием финансирования для решения проблемы доступа инвалидов и других
МНГ, администрация школы держит вопрос на контроле и решает его по мере поступления
денежных средств.
Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературой.
В школе имеется современная библиотека с читальным залом, совмещенным с
абонементом, с автоматизированным рабочим местом библиотекаря с выходом в Интернет,
оборудованным принтером, проектором.
Общие сведения об библиотеке
Библиотека МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка расположена в здании школы, в
отдельном помещении общей площадью 33,7 м2. Она оборудована 16 стеллажами, 2
каталожными шкафами, 9 стульями, 3 столами для читателей,2 компьютерными столами для
читателей, рабочим компьютерным столом библиотекаря,1 шкафом для формуляров, 1
шкафом для документов, 1 шкафом для одежды, В библиотеке установлен компьютер для
библиотекаря, 2 компьютера для читателей, принтер, имеется выход в Интернет. В наличии
отдельное хранилище для учебного фонда, читальный зал. Совмещенный с абонементом.
Библиотека работает по плану, утвержденному директором школы.
Штат библиотеки – 0.5 ставки.
График работы Библиотеки: понедельник-пятница – 10.0015.00.
Наличие отчетной документации: книга суммарного учета основного фонда, книга
суммарного учета учебного фонда, инвентарные книги, тетрадь учета документов временного
хранения, тетрадь учета книг, принятых от читателя взамен утерянных, дневник работы
Библиотеки, книга выдачи учебников по классам, папки актов движения фонда.
Сведения о фонде:
✓ Основной фонд Библиотеки – 3231 экз.
✓ Учебный фонд Библиотеки – 892кз. (расстановка по классам, предметам)
✓ Аудиовизуальные документы-47
✓ Учебных электронных изданий-296
✓ Количество выписываемых периодических изданий – 0
Справочно-библиографический аппарат:
✓ Алфавитный каталог
✓ Картотека учебной литературы
✓ Папка с методическими разработками
✓ В 2022-2023 учебном году обслуживалось – 191 читателей
✓ 1-4 классы – 59
✓ 5-9 классы –95
✓ 10-11 классы 7
✓ Коррекционные классы - 3
✓ Учителя – 24
✓ Прочие – 3
✓ Число посещений – 4020
✓ Объем книговыдач 3510
Контрольные показатели:
✓ Посещаемость – 21.05 (активность посещения библиотеки; это среднее число
посещений на одного читателя в год)
✓ Читаемость – 18.38 (интенсивность чтения – среднее число книг, выданных одному
читателю в год)
✓ Книгообеспеченность – 100 (достаточность книжного фонда на одного читателя)
✓ Обращаемость – 0,55 (степень использования фонда)
✓ Контрольные показатели 2022-2023

171

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Основные показатели
Количество учащихся в школе
Всего читателей
Всего читателей учащихся
Всего читателей учителей,
воспитателей
Всего читателей прочих
% охвата чтением
Количество посещений
Объем книговыдач
Читаемость
Обращаемость
Книгообеспеченность
Посещаемость
Выдача дисков

2021
169
169
146
24

2022
167
191
161
24

3
91,8
4326
1769
10.22
0,55
100
25.00
0

3
98.45
4020
3510
18.37
0,83
100
21.04
0

Социально-бытовое обеспечение обучающихся, сотрудников.
МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п. Новостройка. Образовательный процесс
осуществляется в 2-х этажном кирпичном здании.
Здание с кадастровым номером 27:08:0011005:121, передано общеобразовательному
учреждению, постановлением администрации муниципального района имени Лазо от
04.12.2017 № 2865-па.
Земельный участок передан общеобразовательному учреждению в постоянное
(бессрочное) пользование (свидетельство о государственной регистрации права оперативного
управления №27-27-01/080/2007-489 от 21 мая 2012 г.).
Все учебные кабинеты оборудованы софитами, необходимой школьной мебелью,
обеспеченна учебным оборудованием. Туалетные комнаты в соответствии с СанПинами
2.4.2.2821-10 оборудованы перегородками, раковинами, электрические сушилки для рук.
Укомплектованы средствами пожаротушения и аптечками в соответствии с
предъявляемыми требованиями, ведутся журналы проведения для обучающихся вводного
инструктажа по соблюдению техники безопасности, а также инструктажа при выполнении
практических и лабораторных работ.
Коридоры и фойе оснащены информационными стендами, банкетками. По всему зданию
школы на всех окнах имеются жалюзи.
Территория в соответствии с требованиями содержится в удовлетворительном
состоянии, имеется ограждение длиной 386 метров. Оборудована наружным освещением,
подъездными путями и ограждением.
Здание школы оснащено современными системами жизнеобеспечения, а именно:

- централизованным холодным водоснабжением;
- централизованной отопительной системой;
- горячее водоснабжение;
- преточной -отточной вентиляцией;

172

- узлами учета и регулирования тепловой энергии и холодной воды;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- системой наружного и внутреннего видеонаблюдения;
- локальной компьютерной сетью;
- выход в Интернет со скоростью 83,9 Мбит/сек;
На этажах вывешены схемы и планы эвакуации в случае возникновения пожара. Здание
оборудовано автоматической пожарной сигнализацией видеонаблюдение осуществляется 29-ю
камерами (15 наружных камер установлены по периметру здания и 14 камеры внутреннего
наблюдения на 1 и 2 этажах), оснащено 30 огнетушителями.
Степень оснащённости кабинетов учебно-наглядным оборудованием
(в соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417
«О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»)
Для осуществления образовательного процесса школа имеет 17 оснащенных учебных
классов: в том числе специализированных - 1 компьютерный класс, 1 кабинет
обслуживающего труда (кулинария и обработки ткани), мастерская, химии, физики, биологии,
ОБЖ, большой спортивный зал. А также 4 лаборантских помещения (химии, физики,
биологии, ОБЖ), библиотеку и актовый зал.

№
п/п

Наименование кабинетов,
Фактически имеется
лабораторий, учебных
кабинетов в наличии Наличие и состояние
классов
учебной мебели
1. Начальная школа
4
укомп. полностью
2. Русский язык и литература
1
укомп. полностью
3. Математика
1
укомп. полностью
4. История и обществознание
1
укомп. полностью
5. Географии
1
укомп. полностью
6. Химия, биология, физики
1
укомп. полностью
7. Иностранный язык
1
укомп. полностью
8. Информатика и ИКТ
1
укомп. полностью
Технология
9.
1
укомп. полностью
(обслуживающий труд)
10. Мастерская
1
укомп. полностью
11. ОБЖ
1
укомп. полностью
12. Коррекционный класс
1
укомп. полностью
13. ИЗО, музыка
1
укомп. полностью
Группа кратковременного
14.
1
пребывания дошкольников
укомп. полностью
15. Педагог -психолог
1
укомп. полностью
16. Заместитель директора
2
укомп. полностью
Итого:
21
Обеспеченность учебным оборудованием
Школа имеет в наличии необходимое оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:

173

№
п/п

Наименование

Количество

Технические средства обучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Принтеры
МФУ
Швейные машины
Экраны для проектора
Мультимедиа - проектор с системой подвески
Цветной принтер
Оверлог
Интерактивные доски
З D принтер
Радиотехника.
Компьютерная техника
Ноутбук
Компьютер стационарный

24
3
6
20
20
1
1
4
1
5
3
31

В образовательном процессе используют ИКТ 100% педагогов. Уроки проводятся с
использованием компьютерных технологий по всем предметам базисного учебного плана.
Все кабинеты оснащены классными досками, комплектом мебели для обучающихся,
рабочей зоной учителя, техническими средствами обучения и учебного оборудования в
соответствии с требованиями к оснащению учебных кабинетов.
Физика, химия, биология - кабинеты с лаборантскими помещениями. В кабинетах
имеются автоматизированные рабочие места для педагогов. Кабинет химии, оборудованная
материалами, необходимыми для проведения опытов: штативы, пробирки, приборы.
Кабинет технологии для девочек оборудован швейными машинами, оверлогом,
электроплитой, утюгом, кухонным гарнитуром, гладильной доской, холодильником,
электрическим чайником и посудой. Есть все необходимое для ведения образовательного
процесса.
Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием для проведения занятий,
лыжными комплектами, туристическое снаряжение, винтовками.
Информатика - 1 кабинет, функционально пригоден. Оснащенность современной
оргтехникой составляет 100 %.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности,
для дополнительного образования детей оборудованы и используются:
Актовый зал на 120 посадочных мест. Укомплектован акустической системой, одеждой
для сцены, проектором, экраном для проектора.
В кабинете педагога-психолога оборудован уголок психологической разгрузки.
Библиотека оснащена ТСО, оргтехникой, стеллажами демонстрационными,
библиотечными, формуляров и т.д. Обеспеченность учебной литературой 100%.
Для подвоза учащихся из удалённых населённых пунктов в школе имеется автобус ПАЗ
4234704, регистрационный номер ТА057 27, 23 места, 2021 года выпуска

174

3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
•
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
•
формирование и развитие
участников образовательного процесса.

психолого-педагогической

компетентности

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное
сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую
игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое
обеспечение
образовательно-воспитательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в МБОУ
СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

•

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;

•

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

•

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

•
образа

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного

жизни;

175

•

развитие экологической культуры;

•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

•

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Краткая характеристика основных форм сопровождения
Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух
плоскостях - обязательных видах деятельности и дополнительных. В любом
случае должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения
участников образовательного процесса.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива,
администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные
виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие
службы
психолого-педагогической
и
медикосоциальной
помощи,
специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог
должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно
получить данную консультационную услугу.
К
обязательным
видам
деятельности
педагога-психолога
при
сопровождении образовательного процесса относятся: консультирование,
диагностика, развивающая и
коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Консультирование
Консультативная деятельность - это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения
посредством психологического консультирования.
Цель:
оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
развития.
Консультация психолога - процесс обоюдного создания особых отношений
взаимного сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом, которые
позволяют разобраться в себе, своем поведении, чувствах и мыслях, получить новые
знания в области психологии.
Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя,
должным образом оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во
благо свои сильные и слабые стороны, принимать правильные решения и нести за
них ответственность, вырабатывать и претворять в жизнь дела, которые позволяют
максимально эффективно управлять ей и делать ее лучше.
Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательно-образовательного процесса, не имеющим патологических нарушений, т.е.
находящимся в рамках медико-биологической нормы, но встретившимся с какимилибо трудностями психологического характера. Это могут быть проблемы детей
(неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и пр.), учащихся (школьная
дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся поведение), взрослых (утрата смысла
жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение
детско-родительских отношений).
К методам психологического консультирования относить:

176

а) дискуссионные методы;
б) игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые,
ролевые);
в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и
восприятия себя как психофизического единства).
Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Основными методами такой работы могут быть арттерапия,
игровая терапия, сказкотерапия.
Игровая терапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей и
взрослых с использованием игры. В основе различных методик, лежит признание
того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.
Арттерапия - специализированная форма психотерапии, основанная на
искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности.
Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через
развитие способности самовыражения и самопознания.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции
личности,
развития
творческих
способностей,
расширения
сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
При работе с родителями продуктивными будут не отдельные
мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности матерей и отцов. Такая работа осуществляться
через информирование родителей на собраниях в школе. Другими вариантами
работы с родителями является разработки своеобразных «учебников» для
родителей, в которых очень коротко предлагалась необходимая родителям
психологическая информация. Работа с родителями осуществляется психологом и
таким методом, как психологический тренинг. Тренинг взаимодействия родителей и
детей строятся на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют расширить
возможности понимания своего ребенка, улучшить рефлексию своих
взаимоотношений с ним, выработать новые более эффективные навыки
взаимодействия в семье.
Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического
тренинга. Это наиболее распространенный метод психосоциальных технологий,
позволяющий рефлексию собственного поведения соотносить с поведением других
участников группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки
общения, расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска
эффективного взаимодействия партнеров.
Консультирование, проводимое в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка:
Консультации с родителями дошкольников - подготовка к школе;
Консультации с родителями детей, имеющих проблемы в общении и
обучении;
Консультации с детьми, имеющими проблемы в общении и обучении;
Консультации с педагогами по запросу.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление
индивидуальных
особенностей
и
проблем
участников
воспитательно-образовательного процесса.
Итог любой психологической консультации подразумевает решение тех или
иных проблем, связанных с психологическим состоянием консультируемого.
Обращаясь за помощью к психологу, человек, прежде всего, рассчитывает на
получение квалифицированных советов, рекомендаций к действию, понимания и
поддержки. Предварительный анализ личности консультируемого поможет выявить

177

-

основное направления для последующей работы психолога, а также четко
сформировать цели и задачи, которые следует поставить для решения проблемы
респондента.
С научной точки зрения психологическая диагностика детей - это одна из
областей психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения
особенностей личности для выявления и диагностирования истинного
психологического состояния человека с интеграцией и анализом результатов.
Среди существующих методов психологической диагностики подростков и
детей можно выделить наиболее часто используемые - на основе косвенного или
прямого
наблюдения,
объективные,
опросные
(анкета,
интервью),
экспериментальные. Все эти методы имеют одну конечную цель - понять, на какие
аспекты психологического состояния респондента следует обратить внимание.
Какой из методов рационально применить, психолог решает в каждом
отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. Любое
психодиагностическое обследование детей включает в себя несколько этапов. В
первую очередь это сбор данных, анализ и интерпретация полученной информации,
а также составление психологического диагноза и прогноза.
Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и
интеллектуального развития. Так как основные качества человека закладываются
еще в раннем детстве. Именно на этом этапе родителям стоит обращать особое
внимание на поведение своего ребенка и при возникновении сложных ситуаций
искать способы их решения.
Психологическая диагностика подростков, поможет найти основную
причину существующих проблем и устранить их при помощи современных и
действенных методов.
Психологическую диагностику подростков можно пройти по широкому
спектру проблем:
прогноз профессиональной карьеры;

-

диагностики психотипических особенностей;

-

исследование психологического здоровья.
Обязательная диагностика, проводимая в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова
п. Новостройка:
Диагностика дошкольников - готовность к школе;
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности у 1классов,
4классов;
Диагностика готовности перехода в основное звено - 4 класс;
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период
адаптация у 5классов;
Предпрофильная подготовка - 7классы;
Диагностика готовности к ГИА - 9 классы;
Дополнительная диагностика выполняется по запросам администрации
МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка, педагогов, родителей и самих
обучающихся.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении
системы работы с учащимися, испытывающими трудности обучения и адаптации.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести
с учетом направлений и особенностей конкретного образовательного учреждения,
специфики детского коллектива, отдельного ребенка.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон

178

психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для
него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех
или иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой,
поведенческой и т.п. сферах, это и будет объектом коррекционной и развивающей
работы психолога.
Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс
формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на
основе совместной деятельности педагогов, психологов и других специалистов.
Развивающая работа ведётся по основным направлениям:
•
развитие познавательной сферы учащихся: внимания, воображения,
мышления, памяти и т.д.;
•

снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;

•

развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;

•

повышение сопротивляемости стрессу;

•

актуализация внутренних ресурсов.

-

Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и
созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого
развития.
Под психологической профилактикой понимается целенаправленная
систематическая совместная работа специалистов, педагогов и родителей:
по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей;
по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);

по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогического климата в педагогическом и детском коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме:
скрининг-обследования всех детей с использованием метода экспертных
оценок с целью выявления детей группы «психологического риска» и заключения о
необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ним;
устного и письменного опросов педагогов и родителей с целью уточнения
социальной и образовательной ситуации развития и ребенка, а также выявления
факторов, определяющих его попадание в категорию детей группы «психологического
риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа
ВНД (наиболее существенными являются такие параметры темперамента, как
реакция на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность эмоций и качество
настроения), возможно появление отклонений в формировании личности.
Профилактика отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (ОФЛ) подразумевается не

179

-

только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности
(носящие пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной
позицией), но и появление их искаженных форм и чисто негативных
новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из
контакта с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно
обусловлено нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности,
адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается:
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;

в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
-

в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;

-

в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;

в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
групповые
поступающих детей;

и

индивидуальные

консультации

для

родителей

вновь

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с
целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса.

-

Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития обучающихся.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Декада по профилактике употребления психоактивных веществ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все
виды работ психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на
консультациях, и при проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:
актуализация и систематизация имеющихся знаний;

-

повышение уровня психологических знаний;

-

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое

просвещение

является

180

разделом

профилактической

деятельности специалиста-психолога, направленной на формирование у населения
(учителей, воспитателей, школьников, родителей, общественности) положительных
установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и
расширение кругозора в области психологического знания.
Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том,
чтобы
знакомить
учителей,
воспитателей,
родителей
с
основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка,
популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований.
Психологу важно формировать у людей потребность в психологических
знаниях и желание использовать их в работе с родителями и ребенком или в
интересах развития собственной личности, а также достичь понимания
необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду,
учебных заведениях и в различных частных и государственных учреждениях.
Для психологического просвещения психолог использует различные
способы:
- вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по радио,
на телевидении);
Интернет и размещение тематической информации на ^еЪ-сайтах и т. п.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
формирование научных установок и представлений о психологической
науке и практической психологии (психологизация социума);
-

информирование населения по вопросам психологического знания;

формирование устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации
подрастающего поколения и в целях собственного развития;
профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении
личности и коллектива до болезненного состояния)
Обязательно:
Проведение
систематизированного
психологического
просвещения
педагогов.
Проведение
систематизированного
психологического
просвещения
родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным
учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для
родителей.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психологопедагогический словарь», «Советы психолога для выпускников и их
родителей при сдачи экзаменов» и т.д..
Экспертиза
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий
момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются
вопросы о том, где следует учиться ребенку - в массовой или коррекционной школе.
Помещение ребенка с умственной неполноценностью в массовую школу может
привести к невротическим реакциям такого ребенка, видящего свою
несостоятельность по сравнению со здоровыми детьми, а с другой стороны, такая
ситуация приводит и к нарушению педагогического процесса. Еще более
негативные последствия для ребенка, семьи и общества имеет помещение
нормального,
но
педагогически
запущенного
ученика,
неправильно

181

диагностированного как умственно неполноценного, в коррекционную школу.
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на
игровые технологии и приемы.
3.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части

182

расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
3.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка является создание и
поддержание
развивающей
образовательной
среды,
адекватной
задачам
достиженияличностного,социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

партнерами,

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка, характеризующий систему
условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
-

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

-

систему оценки условий.

Система оценки условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы ООО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
-

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

183

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе услов

184

190

191