МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ А В С У В О Ю вГ
ПОСЕЛКА НОВОСТРОЙКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО
ХАБАРОВСКОГО

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол 01^ ^ 2024г№ / /

оленко
г№ / / Р

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................ 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................................................... 4
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ................... 4
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................... 6
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................ 7
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ..................................................................... 18
2.1. Уклад общеобразовательной организации ................................... 18
2.2. Направления воспитания............................................................. 199
2.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........ 20
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................ 32
3.1. Кадровое обеспечение ................................................................... 32
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ...................................... 32
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями ...................................................... 32
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся ...................................... 35
3.5. Анализ воспитательного процесса ............................................... 36

2

Пояснительная записка
Программа воспитания (далее программа) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательной школы
имени А.В. Суворова посёлка Новостройка муниципального района имени
Лазо Хабаровского края (далее МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка) разработана с учетом:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р)
 Плана мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в РФ
в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 №2945р)
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента РФ от 02.07.2021 №400)
 Федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 №286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 №287), и среднего общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 17.05.2012 №413);
 Устава МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС, реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

3

Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в со-бытийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
4

общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта,
становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
 гуманистической
направленности
воспитания:
каждый
обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические и социокультурные особенности региона, местности
проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в
своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной
жизнедеятельности:
воспитание
должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
5

деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности: проектирование процесса воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных
организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова
п. Новостройка: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе:
 усвоение знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных

6

отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России,
ее территории, расположении.
Сознающий
принадлежность
к
своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий
свою
сопричастность
прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
7

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий
основные
правила
здорового
и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
8

Познавательное

Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и действовать
в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений природы,
о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном
знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном
российском
обществе,
в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания
и взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
9

Патриотическое

Духовнонравственное

акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России
в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины
– России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
10

Эстетическое

Физическое

Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества,
устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
и других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной, интернетсреде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и
других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.

11

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей
и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий
глобальный
характер
экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных
областях
с
учетом
индивидуальных
способностей, достижений.
12

Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, навыки исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве
в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
13

Патриотическое

Духовнонравственное

добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с
учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения
к религии и религиозной принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав
и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог
с
людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
14

Эстетическое

Физическое

достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его значение
в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом
российских
традиционных
духовных
и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков, любые формы зависимостей), деструктивного
15

Трудовое

поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
16

Экологическое

Познавательное

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук
для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий
и
аргументированно
выражающий
понимание значения науки, научных достижений в жизни
российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном,
социально-экономическом
развитии
России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

17

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа имени А.В. Суворова поселка Новостройка
района имени Лазо Хабаровского края (далее школа) размещается в
двухэтажном здании постройка 1991 года.
В 11 классах-комплектах ОУ обучаются 171 человека, в том числе:
 уровень начального общего образования – 73 чел.
 уровень основного общего образования - 89 чел.
 уровень среднего общего образования – 9 чел.
В образовательном учреждении работает компетентный и творческий
коллектив учителей, состоящий из 26 человек. Педагоги постоянно повышают
свой профессиональный уровень через курсы повышения квалификации,
самообучение, участие в конкурсах различного уровня. Образовательный
процесс осуществляют 8 педагогов с высшей квалификационной категорией, 4
– с первой категорией, 6 учителей соответствуют занимаемой должности, 1 –
без категории со статусом молодого специалиста, 7 – без категории.
В образовательном учреждении имеются 16 учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированным рабочим местом учителя, для двух кабинетов
приобретены 2 интерактивных комплекта. Имеются Информационнобиблиотечный центр с 3 компьютерами для обучающихся, проектором и
экраном, спортивный зал, мастерская, актовый зал, столовая.
Наша школа функционирует третий год. Это объясняет, что все классы нашей
школы находятся на стадиях формирования классных коллективов.
Контингент обучающихся и их родителей формировался из жильцов, поселка
Новостройка, сел Хака и Кондратьевка. В связи с удаленностью сел от школы
организован подвоз детей. В микрорайоне в основном проживают
многодетные и малообеспеченные семьи.
Школа удалена от культурных и научных центров, спортивных школ и школ
искусств, не смотря на удаленность школа использует в воспитательной работе
с обучающимися возможности культурных и спортивных учреждений.
Социальными партнерами образовательного учреждения являются Социокультурный центр Хорского городского поселения, куда входят Дом культуры
и две библиотеки. 20 человек посещают кружок «Плавание» в ФОК при
КГБОУ «Краевой детский центр «Созвездие». Дом культуры п. Новостройка,
администрацией сельского поселения, КДН и ПДН ОВД района.
Школьники принимают участие в проектах, конкурсах и мероприятиях района,
края, России в т.ч. и дистанционно. В школе функционируют: волонтерский
отряд «Сердце в ладошках», «Эколята» работает музейная комната. С 20222023 учебного года начнут действовать объединения дополнительного
образования
художественно-эстетической,
туристко-краеведческой,
физкультурно-спортивной направленности.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
18

Последнему звонку, осенняя ярмарка, день самоуправления в честь Дня
учителя, новогодние огоньки, праздничные концерты, посвященные Дню
защитника Отечества и 8 марта, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню
Победы.
2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
19

2.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется
в рамках следующих направлений – модулях воспитательной работы школы.
Основные школьные дела
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
на внешкольном уровне:
 социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами. В этих делах
участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
20

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу:
 с коллективом класса;
 индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
21

 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления в
классе, детской социальной активности, в том числе;
 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация и проведение интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(патриотической, интеллектуально-познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них;
 установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
 сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование;
 однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
 празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
 регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
22

специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным педагогом-психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе;
 мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
детских общественных объединениях, в школьном самоуправлении;
 мотивация ребенка (совместно с учителями-предметниками) на
участие в конкурсном и олимпиадном движении.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
23

 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) школьников в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
24

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
 организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках, следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
 спортивно-оздоровительное - это курсы внеурочной деятельности, на
которых происходит обучение школьников бережному отношению к своему
здоровью, воспитание стремления вести здоровый образ жизни
(«Шахматы/шашки», «Разговор о правильном питании», «Ритмика»
«Турист»);
 духовно-нравственное - духовно-нравственное развитие школьника
является важнейшим аспектом социализации личности в условиях
стремительного развития общества, фактором постепенного и осознанного
включения в различные сферы социальной деятельности и общественной
жизни («Юные вожатые», «Эколята», «Сердце в ладошках», «Разговор о
важном»);
 социальное - это направление внеурочной работы понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой
обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей
школьников в содержательном досуге. Эта работа позволяет педагогам
выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь
ребенку их реализовать («Радиотехник», «Швейное дело», «Юный астроном»,
«Финансовая
грамотность»,
«Юный
библиотекарь»,
«Фотокорреспондент»);
 общекультурное – на курсах внеурочной деятельности предполагается
25

освоение культуры отношений человека с человеком; культуры быта,
поведения в семье и обществе; культуры образования; культуры труда;
культуры творчества («Веселые нотки», «Фантазер», «Блюз»);
 общеинтеллектуальное - курсы внеурочной деятельности направлены
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира («3-D моделирование», «Олимпик»,
«Инфознайка», «Школа почемучек»).
 коммуникативное – «Финансовая грамотность»,
 эстетическое - «Веселые нотки», «Ритмика», «Фантазеры», «Блюз»
 профориентационная работа – «Финансовая грамотность»,
«Радиотехник», «Юный астроном»
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет
собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы
с обучающимися:
 туристско-краеведческая направленность - программы туристскокраеведческой направленности в системе дополнительного образования
ориентированы на познание истории нашей Родины, судеб соотечественников,
семейных родословных, являются источником социального, личностного и
духовного развития учащихся («Турист»)
 физкультурно-спортивная
направленность
–
программы
физкультурно-спортивной направленности ориентированы на физическое
совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни,
воспитание спортивного резерва нации («Спортивные игры»)
 художественная направленность - программы художественной
направленность ориентированы на художественный вид деятельности:
(«Изостудия», театральная студия «Закулисье»)
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
26

 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, Хабаровского края,
района имени ЛАЗО (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на
специальных стендах с исторической информацией гражданскопатриотической направленности;
 карты России, Хабаровского края, района имени Лазо с
изображениями значимых культурных объектов;
 художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России,
Хабаровского края, района имени Лазо предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 звуковое пространство в школе – аудио сообщения в школе,
исполнение гимна Российской Федерации;
 «места гражданского почитания» мемориал «Воинам –землякам в
честь 65-й годовщины Победы в ВОВ 1941-1945 годы»;
 «места новостей»;
 сменяемые экспозиции творческих работ обучающихся;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями
вместе с обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
27

 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (эмблема, логотип, элементы школьного костюма),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты,
инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями
предусматривает:
 создание и деятельность Управляющего совета ОУ, классных
родительских комитетов, участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения,
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в
школе, условий обучения детей;
 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских
гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с
приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения
родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении классных и общешкольных мероприятий воспитательной
направленности;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
28

 представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности
в школе.
На уровне классов:
 деятельность выборных Советов классов, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 чрез деятельность выборных органов самоуправления, входящих в
школьные комитеты и отвечающих за различные направления работы
класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение школьников с 1 по 11 классы в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и классных мероприятий.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию программ профилактически;
29

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, Кондратьевского сельского поселения, района имени Лазо,
30

Хабаровского края, Российской Федерации;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Реализация воспитательного
потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или
в рамках дополнительного образования (курсы ВД- «Швейное дело»,
«ЮИДД» «Юные вожатые», «Юный библиотекарь», «Юный астроном»,
«Радиотехник», «Финансовая грамотность»)
31

Раздел III. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Цели и задачи программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка. Специфика кадров
определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли курсы
повышения квалификации и владеют современными технологиями, а также
продолжают повышать самообразование через курсы повышения
квалификации, участие в вебинарах, мастер-классах и др.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые
специалисты: заместитель директора по воспитательной работе, классные
руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, старшая вожатая, воспитатели ГПД, библиотекарь,
педагоги дополнительного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
 общеобразовательная программа ОУ;
 годовой план работы ОУ;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ОУ
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды:
 во всех локальных составляющих строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности:
 формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами.
32

Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
 педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий:
 проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 33 человек (1-9 классы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся
с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопро
вождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образо
вательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являю
тся:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
33

 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией ОУ;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения мо
жно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения опред
еляют следующие принципы:
 соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка;
 системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса;
 непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению;
 вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные
возможности здоровья;
 рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с умеренно ограниченными
34

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направл
ения.
Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
 детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
 специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и
гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
35

 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
36

(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 добровольческой деятельности обучающихся;

37

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Для самоанализа воспитательной работы ОУ разработан диагностикоаналитический инструментарий:
Результаты
реализации
Программы
воспитания
1. Продуктивность
деятельности

Критерии
анализа
оценки
1.Уровень
развития ребенка.

и

Показатели анализа и
оценки
1.1.Ценностные
ориентации ребенка

1.2.
Степень
социализированности
личности

1.3.
Степень
развития
социальных
качеств

Методикиизучения и
анализы
1.1.
а) О.А.Орехова. Проективный
тест
«Домики» (1 кл.)
б) С.Ф.Спичак, А.Г.Синицына
«Методика
«Направленность личности»
в) М.Рокич
«Методика изучения ценностных
ориентаций (7-11 кл.)
г) С.М.Петрова
«Методика
«Пословицы» (6-11 кл.)
д) Н.Е.Щуркова
«Методика
изучения
нравственной
воспитанности
учащихся
«Размышляем
о жизненном
опыте» (8-11 кл.)
1.2.
а)
Методика
изучения
социальной
направленности
обучающегося
(по
В.М.Миниярову) (6-11 кл.)
б) Методика изучения
социализированности личности
(по М.И. Рожкову) (3-9 класс)
г) Методика определения
общественной
активности учащихся (по Е.Н.
Степанову) (8-11 кл.)
1.3.
а) Методика оценки развития
социальных качеств школьника
(Н.И. Монахов) (1 – 11 кл.)
б)
Профессиональная
ориентированность.
Методика для выявления
готовности учащихся к выбору
профессии (по В.Б. Успенскому)
(9-11 кл.)
в)
Методика
«Карта
38

профессиональных интересов (по
Т.Е. Макаровой) (9-11 класс)
г) Определение
предпочтительного
типа профессии (по
Е.И. Климову
2.1.Отношения между
обучающимися

2.1.
а) Методика
«Исследование
взаимоотношений в
классе» (Е.В. Гурова,
Н.Ф. Шляхты) (7 – 11
кл.)
б) Методика
изучения
сплоченности
ученического
коллектива (Л.М.
Фридман, Т.А.
Пушкина, И.А.
Каплунович)
2.2.
2.2.Уровень развития
а) Методика
Самоуправления
выявления уровня
развития
самоуправления в
ученическом
коллективе (Л.И.
Гриценко)
б) Методика
Определения уровня
развития
ученического
самоуправления М.И.
Рожкова
2. Чувство
Удовлетворенность 1.Удовлетворенность
1.
удовлетворенности
детей и взрослых обучающихся школьной а) Методика изучения
детей
и
взрослых процессом
и
жизнью
удовлетворенности
учащихся
процессом
и результатами
школьной жизнью (разработана
результатами
воспитания и
А.А. Андреевым)
воспитания
и жизнедеятельность
б) Методика оценки школьной
жизнедеятельностью в ю
в
социальнопсихологической
образовательном
образовательном
комфортности
(разработана
учреждении
учреждении
А.А. Андреевым)
2.
а)Методика изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного учреждения
(разработана А.А.
Андреевым)
39

б)Методика изучения
удовлетворенности
родителей
работой
образовательного
учреждения
(разработана Е.Н. Степановым)
в)
Методика
«Анализ
воспитательной работы глазами
родителей
обучающихся» (Нечаев М.П.)
3.
а) Методика изучения
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении
(разработана
Е.Н.Степановым)
б) Анкета «Ваше мнение»
(составлена
И.А. Забуслаевой)

40