2

СОДЕРЖАНИЕ
№
НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА
СТР.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
1.2.
8
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
18
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.
60
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
2.1.
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
60
140
Рабочая программа учебного предмета «Литературное
2.1.2.
чтение»
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
236
язык (английский)»
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
281
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета « Окружающий мир»
314
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики. 4 класс»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
Рабочая программа курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята
России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

369
380
409
445
487
513
515
558
576

3

2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.5.6.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевой
Раздел 2. Содержательный
Раздел 3. Организационный
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы НОО.
Приложение 1. Особенности оценки предметных результатов
обучающихся по отдельным учебным предметам на уровне
начального общего образования.

666
695
695
697
701
729
788
792

4

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего
образования(далее - ООП НОО) МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка
(далее - МБОУ СОШ п. Новостройка) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»,
- Федеральной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г.
№ 372 с изменениями, внесенными приказами Минпросвещения от 8 октября
2025 г. № 729 и от 10 ноября 2025 г. № 808,
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от
19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»,
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»,
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.10.2025 № 729 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования",
- Приказом Минпросвещения от 10 ноября 2025 г. № 808 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Также при реализации ОП НОО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача России
от 02 июня 2026 г. № 19 "Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28

5

января 2021 г.
№ 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
ОП НОО является основным документом, определяющим содержание
начального
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ОП НОО являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие
единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей ОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие творческих
способностей обучающихся, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования, в том числе детьми с

6

ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение
доступности
получения
качественного
общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможностей для эффективной
самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП
НОО учитывает следующие подходы и принципы:
1. Принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2. Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3. Принцип учета ведущей деятельности обучающегося:
программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4. Принцип индивидуализации обучения:
программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5. Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования;

7

6. Принцип здоровьесбережения:
при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий;
7. Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Г
игиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г., и санитарными правилами СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
действующими с 01.09.2026 г. до 01.09.2032 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2966 академических часов и более 3305
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в порядке,
установленном Положением об индивидуальном учебном плане .
В первом классе обучение проводится без домашних заданий. Основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних

8

организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы используются различные
образовательные технологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно - нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданско-патриоти ческого воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
-уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений; духовнонравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);

9

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании мира.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования конкретизированы с учетом специфики содержания отдельных
предметов и отражены в рабочих программах.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
- базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритм а; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
- базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между

10

объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
- совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
- самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют
содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета; усиливают
акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,

11

современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным

12

чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках

13

изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой
своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
По учебному предмету "Математика ":
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления:
умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших
случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения

14

окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир ":
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение
опыта
положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики "
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":

15

1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,

16

конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование
умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование
умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование
умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство ":
1)
выполнение
творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка ":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

17

4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Г отов к труду и обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.2. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её основными функциями являются:
ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Целями системы оценивания образовательных достижений обучающихся
являются:
- создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей получение объективной информации об образовательных
достижениях обучающихся, тенденциях их изменения и причинах, влияющих на
их уровень;
Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся
являются:
- сформировать единые критерии оценивания образовательных достижений и
подходов к их измерению;
- повысить объективность контроля и оценки образовательных достижений

18

обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
образования;
- провести системный и сравнительный анализ образовательных достижений
обучающихся для успешной реализации ФГОС и внести необходимые
коррективы в образовательную деятельность;
- обеспечить условия для самоанализа и самооценки всех участников
образовательных отношений;
-содействовать повышению квалификации педагогических работников,
принимающих участие в процедурах оценки образовательных достижений
обучающихся.
Принципами построения системы оценивания образовательных
достижений обучающихся являются:
- объективность, достоверность, полнота и системность информации;
- реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
- открытость, прозрачность процедур оценивания;
- прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать
ожидаемые результаты;
- доступность информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся для различных групп потребителей;
- соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных

19

и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45
минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году. Длительность практической работы, являющейся формой
организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся
практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
Внешняя оценка включает независимую оценку качества подготовки
обучающихся, мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней (ВПР).
Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся в целях:
-осуществления мониторинга системы образования, в том числе мониторинга
уровня подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС;
-совершенствования преподавания учебных предметов и повышения качества
образования в образовательных организациях.
Всероссийские проверочные работы относятся к федеральным оценочным
процедурам, проводимым на регулярной основе Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Участниками ВПР по каждому учебному предмету являются все обучающиеся 4
класса.
Сроки проведения ВПР утверждаются Рособрнадзором. Для каждого класса
и учебного предмета, по которому проводится ВПР, устанавливается период
времени, а также рекомендуемые даты проведения ВПР в данном классе по
данному предмету.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход к
оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает

20

достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ прописана в локальных актах школы:
-Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся.
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включают две
группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник осуществляет оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,

21

интегрируются с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1.
В ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований школьным
психологом, обладающим необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
2.
Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Классный руководитель фиксирует результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Объект оценки: основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности.
Показатели: сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, сформированность социальных компетенций, включая ценностно смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, соблюдении
норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации.
Формы оценочных процедур: комплексные метапредметные диагностические
работы, портфолио учащегося, психолого- педагогическое наблюдение,
командные проекты, листы самооценки на уроке.
Объект оценки: готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности
Показатели: соблюдение норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении; участие в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно полезной деятельности; ответственность за результат обучения; ценностносмысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Формы оценочных процедур: листы наблюдения классного руководителя,
учителя; творческие (письменные) работы учащихся; проекты, психологопедагогическая диагностика.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности ОО.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

22

Цель оценки метапредметных результатов: определение сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей, тематической и промежуточной
оценки по предмету, так и администрацией МБОУ СОШ имени А. В. Суворов п.
Новостройка в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится
оценка
сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Особенность
контрольно-измерительных материалов по
оценке
универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по
заданиям, представленным в трех формах, которые включаются в
контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе и отдельную диагностику:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того,
как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит
успешность выполнения работы;
- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией;
- оценка метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной
деятельности, возможна в рамках выполнения комплексной контрольной работы
на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией,
психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной
деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Предмет оценки:
сформированность регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня сформированности

23

учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства
анализа и управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности:
администрация, учитель, психолог,
обучающиеся. Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация школы:
1)
Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы
(коммуникативные
универсальные
учебные
действия;
регулятивные
универсальные действия)
2)
Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного мониторинга: по
изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния
организации внеурочной деятельности.
3)
Психолог в рамках преемственности с ДОО и при переходе обучающихся
на уровень основного общего обучения.
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1)
Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного мониторинга: в
промежуточной аттестации (русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение); на этапах тематического контроля; динамика результатов
участия в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах.
2)
Учитель в рамках:
включение заданий учебно-познавательных в
оценочные процедуры всех видов.
3)
Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «группы риска».
4)
Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листах.
Инструментарий:
1.
Диагностические задания по проверке отдельных видов универсальных
учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
контрольной работы;
2.
Проверочные и диагностические работы по предметам;
3.
Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
4.
Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки:
фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как
коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде
оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
Оценка читательской грамотности - одна из важнейших составляющих
оценки функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является
чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и
использованию текстов.
Исходя из комплексного подхода к читательской грамотности, учителям

24

всех предметов активно использовать в урочной и внеурочной деятельности
современные читательские практики, в основе которых лежит системная работа с
текстами, позволяющая одновременно решать учебные задачи и задачи
формирования и оценивания читательской грамотности школьников. При этом,
несмотря на универсальный характер читательский умений, важно определить
место читательской грамотности в конкретном предмете школьного цикла.
Уровень:
Повышенный

Ученик умеет:
Ученику трудно:
Находить в тексте конкретные сведения,
которые представлены в явном и в неявном виде;
-понимать назначение графической информации
(рисунка, схемы, карты) как структурной части
текста, соотносить графическую информацию с
фактами из текста; -устанавливать причинноследственные связи, самостоятельно делать
сложные выводы и обосновывать их; самостоятельно объяснять приведенные в тексте
факты;
-связывать полученную из текста информацию с
личным опытом и использовать как в учебных
целях, так и для решения реальных жизненных
задач .

Базовый

- Извлекать из текста явную и неявную
информацию, которую можно получить путем
прямых умозаключений;
- понимать назначение рисунка как части
текста, которая передает тот или иной смысл;
- делать несложные выводы, в том числе
определять цель описанного в тексте
эксперимента, если он соотносится с личным
опытом, и прогнозировать его результаты

- Делать выбор между
несколькими единицами
похожей информации;
- прослеживать авторскую
логику;
- вычитывать из текста
информацию, которая
расходится с его опытом,
выстраивать логическую связь,
которая предполагает взгляд на
предмет с новой точки зрения;
- использовать информацию из
текста для решения
практических задач;
- добывать дополнительную
информацию из иллюстрации,
если она не
дублируется текстом

25

Пониженный

Находить и извлекать из текста информацию,
делать несложные выводы

Помимо трудностей, которые
характерны для учеников с
базовым уровнем, для учеников
этой группы трудно целостно
воспринимать текст:
-они удерживают факты, которые
вызывают наибольший интерес,
удивление и остаются в памяти
после первого прочтения;
искать сходства, различия по
какому-либо признаку; отвечать
на вопрос по тексту; понимать
иносказание; строить письменное
высказывание.
Недостаточн ый Вычитывать из текста некоторую информацию, Вычитывать основную часть
для обучения
которая сообщается в явном виде;
информации, которая содержится
-соотносить явную информацию из текста с
в тексте; -понимать вопрос к
иллюстрацией
тексту; давать согласованный с
вопросом ответ

Оценка цифровой грамотности. Цифровая грамотность означает способность
человека находить, оценивать и чётко передавать информацию с помощью набора
текста и других средств массовой информации на различных цифровых
платформах. Она оценивается по грамматике, композиции, навыкам набора текста
и способности создавать текст, изображения, аудио и дизайн с использованием
технологий.
Цифровая грамотность младших школьников развивается на уроках любых
предметов и во внеурочной деятельности.
Критерии развития цифровой грамотности младших школьников:
поиск информации,
осмысление информации,
анализ и оценка информации,
преобразование информации.
Уровни сформированности цифровой грамотности школьника:
продвинутый уровень - обучающиеся контролируют свое использование
цифровых ресурсов, компьютера, гаджетов, они рассуждают, когда ищут
информацию или создают информационные продукты. При создании
информационных продуктов (поиске и выборе информации, их форматировании
и дизайне) учащиеся понимают, для кого (какой аудитории) создаются эти
продукты.
выше базового уровня - учащиеся демонстрируют хороший уровень знаний,

26

навыков и понимания для самостоятельного поиска информации и ресурсов, их
редактирования, а также управления ими. Учащиеся находят необходимую
информацию и/или ресурсы, адаптируют их под требования задачи и создают
собственные.
базовый уровень - учащиеся могут находить информацию, пользуясь
простыми электронными ресурсами, выбирают и добавляют содержание
цифровых ресурсов и информационных продуктов, демонстрируют способность
форматировать текст и изображения, работают с программами для обмена
мгновенными сообщениями и иными коммуникаторами.
ниже базового уровня - учащиеся знакомы с основными программами,
могут работать с файлами на компьютере или смартфоне/планшете и выполнять
простые операции с информацией под руководством учителя.
развивающийся уровень - учащиеся плохо работают с основными
программами, плохо систематизируют ресурсы и выполняют простые операции с
информацией с ошибками даже под руководством учителя.
Оценка цифровой грамотности учащихся начальной школы представляет
собой систему мониторингов, позволяющую оценить индивидуальные
возможности учащихся и динамику формирования цифровой грамотности
учащихся, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Оценка результатов проектной и/или учебно -исследовательской
деятельности.
Проект и/или учебное исследование представляет собой учебный проект
и/или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение проекта и/или учебное исследование обязательно для каждого
обучающегося не менее одного раза за период обучение на уровне начального
общего образования. Проект и/или учебное исследование выполняется в рамках
изучения программ учебных предметов, так и в рамках внеурочной деятельности.
Результатом (продуктом) проектной и/или учебно-исследовательской
деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (сообщения, дневник наблюдения, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях);
б) художественная творческая работа (в области литературного чтения, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, модель, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как

27

тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии учебно-исследовательской работы
№
п/п

Критерии оценивания

Макс.
балл

1.1

Соблюдены общие требования к текстовым документам

2

1.2

Соблюдены общие требования к оформлению библиографического списка и
сносок

2

2.2
2.3

Актуальность исследования
Проблема исследования
Объект исследования

2.4
2.5

Предмет исследования
Цель исследования

2
1
1
2

2.6
2.7

Задачи исследования
Гипотеза исследования

2
1

2.8
3.1

Методы исследования
Теоретический анализ проблемы

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Поэтапное описание практической части исследования
Описание результатов /выводов каждого этапа исследования
Глубина исследования проблемы
Наличие собственных взглядов по проблеме

2
2
2
2
2
2

Соблюдение логики изложения материала, доступность для восприятия,
уместность приложений

2

3.7

Полученные результаты соответствуют поставленным задачам (отдельно по
каждой)

2

3.8
3.9

Сформулированы выводы исследования.
Теоретическая/практическая значимость результатов исследования
ИТОГО по п.п. 1-3 (максимально):

2
2
35

4.1

Композиционная целостность выступления (структура, содержание, полнота)

4.2

Культура речи с элементами риторики (выразительность, логичность,
лаконичность)

6

4.3

Умение быстро ориентироваться в материале, отвечать на вопросы

5

4.4

Соблюдение временных рамок (не более 10 минут, включая ответы на вопросы
членов жюри)

1

4.5

Качество иллюстрирующих материалов (в т.ч. компьютерной презентации)

4

2.1

2

6

4.6 Оформление работы
ИТОГО по п. 4 (максимально)

3
25

ВСЕГО (максимально)

60

Критерии проектной работы

28

№
п/п

Критерии оценивания

1.1

Соблюдены общие требования к текстовым документам

2

1.2

Соблюдены общие требования к оформлению библиографического списка и
сносок

2

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Актуальность проектной работы
Проблема проектной работы
Цель проектной работы
Задачи исследования
Теоретический анализ проблемы

Макс.
балл

2
2
2
2
2

Поэтапное описание технологии изготовления продукта (изделия). Разработка
конструкторской документации (при необходимости)

2

2.7

Экономическая и экологическая оценка продукта (изделия) и технологии его
изготовления

1

2.8
3.1

Сформулированы выводы проектной работы
Полученный продукт (изделие) соответствуют поставленным цели и задачам

2

3.2
3.3
3.4

Трудоемкость создания продукта (изделия)
Качество продукта (изделия)
Эстетическая (дизайнерская) оценка продукта (изделия)

3.5
3.6

Творческий подход к созданию продукта (изделия)
Эксплуатационность (удобство и безопасность использования)

3.7
3.8
3.9

Целостность и завершенность продукта (изделия)
Практическая/социальная значимость проекта
Качество оформления паспорта проекта

2
2
2
2
1
1
2
2
35

2.6

ИТОГО по п.п 1 -3 (максимально)
4.1

Композиционная целостность выступления (структура, содержание, полнота)

4.2

Культура речи с элементами риторики (выразительность, логичность,
лаконичность)
Умение быстро ориентироваться в материале, отвечать на вопросы

4.3

2

6
6
5

4.4

Соблюдение временных рамок (не более 10 минут, включая ответы на вопросы
членов жюри)

1

4.5

Качество иллюстрирующих материалов (в т.ч. компьютерной презентации)

4

4.6 Оформление работы
ИТОГО по п. 4 (максимально)

3
25

ВСЕГО (максимально)

60

С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе
выполнения проекта учитываются уровни сформированности навыков проектной
деятельности. Полученные данные переводятся в оценку.
В процедурах оценки качества образования используется перечень

(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения образовательной программы начального
общего образования.
29
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
образовательной программы начального общего образования

1
1.1
1.1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенногонаблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3
1.3.1

Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет

30

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

1.3.4

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД

3.1
3.1.1

Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок

Процедуры оценки метапредметных результатов.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:

31

Направление
деятельности

Ответственны
е

Внутришкольн
ый мониторинг
«Оценка
метапредметны
х результатов»

Администрац
ия

1
клас
с

2
класс

3
класс

Форма мониторинга
Диагностическ
Диагностическ
ая работа по
ая работа по
оценке
оценке ИКТ
читательской
(цифровой)
грамотности
грамотности

Апрель

Сроки проведения
Апрель

4
класс

Письменная
работа на
межпредмет
ной основе
по
оценке УУД
Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой
оценки.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех классах
(кроме 1 класса), задания для формирования метапредметных результатов
включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения
результатов освоения ОП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Возможно
использовать диагностические материалы с сайтов*:
- ФИОКО - Открытые задания.
На основании мониторингов и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (анализ
овладения теми или иными универсальными учебными действиями):
2 балла - умение сформировано полностью, 1 балл - умение сформировано
частично,
0 - умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2
балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные
результаты».

32

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция
деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися
критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их
основе.
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические
задачи.
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе
различных оценочных процедур, регламентированных школьным локальным
актом - «Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации
обучающихся».
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным
предметам включают:

Предметные
Первоначальное

По учебному предмету "Русский язык"
1 класс
2 класс
3 класс
Текущая
Текущая
Тематическая

4 класс
Тематическая

33

оценка.
Устный
опрос.
Игра.

оценка.
Творческая
Работа.
Тематическая
оценка.
Практические
работы

оценка.
оценка.
Индивидуальны й Защита
проект.
проектов
Тематическая
оценка. Тест.

Текущая
оценка.
Беседа
Игра

Тематическая
оценка.

Тематическая
оценка. Тест.

Тематическая
оценка.
Сочинение

Текущая
оценка
Овладение основными
видами речевой деятельности Устный
опрос
на основе первоначальных
представлений о нормах
современного

Тематическая
оценка.
Кроссворд

Тематическая
оценка.
Тестовые задания

Тематическая
оценка.
Тестовые
задания

Сформированность
первоначальных научных
представлений о системе
русского языка: фонетике,
графике, лексике,
морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных
единицах языка, их
признаках и особенностях
употребления в речи
использование в речевой
деятельности норм
современного русского
литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и

Текущая
оценка
Проверочная
Работа.
Текущая
Оценка.
Викторина

Тематическая
Тематическая
оценка.
оценка.
Тестовые
Диктант.
Задания.
Тематическая
Тематическая
оценка.
оценка.
Сочинение
Самостоятельна я
работа

представление о
многообразии языков и
культур на территории
Российской Федерации, о
языке как одной из главных
духовно-нравственных
ценностей народа понимание
роли языка как основного
средства общения; осознание
значения русского языка как
государственного языка
Российской Федерации;
понимание роли русского
языка как языка
межнационального
общения
Осознание правильной
устной и письменной речи
как показателя общей
культуры человека

Текущая
оценка
Беседа.
Текущая
Оценка.
Индивиду
альный
устный
Опрос.

34

По учебному предмету "Литературное чтение"

Сформированность
положительной
мотивации к
систематическому
чтению и слушанию
художественной
литературы и
произведений устного
народного творчества
достижение
необходимого для
продолжения
образования уровня
общего речевого
развития осознание
значимости
художественной
литературы и
произведений устного
народного творчества
для всестороннего
первоначальное
представление о
многообразии жанров
художественных
произведений и
произведений устного
народного творчества
Овладение
элементарными
умениями анализа и
интерпретации текста,
осознанного
использования при
анализе текста
изученных
литературных
понятий: прозаическая
стихотворная
речь;
и
жанровое
разнообразие
произведений (общее

Текущая
оценка
Устный
опрос
Игра

Тематическа
я
оценка.
Кроссворд
Текст.
Тематическа
я
оценка.
Самостоятел
ь
ное

Текущая
оценка.
Игры.

Тематическая
оценка.
Тестовые
задания
Творческие
работы по
произведения
м.
Тематическая

выполнение
практическо
й
творческой
работы.

оценка.
Групповые
задания.

Тематическа
яоценка.
Кроссворд
Чтения
наизусть.
Выразитель
н чтение
ое

Тематическая
оценка.
Тестовые
задания.
Устные
сочинения.
Чтение
наизусть.

Тематическ
ая
оценка.
Тестовые
задания
Чтение
вслух
Защита
проектов.
Тематическ
ая
оценка.
Представле
ениработы на
разных
уровнях
Защита
проектов.

Тематическ
ая
оценка.
Чтение
наизусть.

35

представление о
жанрах); устное
народное творчество,
малые жанры
фольклора

(считалки, пословицы,
поговорки,загадки,
фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части;
стихотворение (ритм,
рифма); средства
художественной
выразительности (сравнение,
эпитет) , овладение техникой
смыслового чтения вслух
(правильным плавным
чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл
текстов разных типов,
жанров, назначений в целях
решения различных учебных
задач и удовлетворения
эмоциональных
потребностей общения с
книгой, адекватно
воспринимать чтение).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)

36

Овладение основными
видами речевой деятельности
в рамках следующего
тематического содержания
речи: Мир моего "я". Мир
моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и
страна/страны ; знание и
понимание правил чтения и
орфографии; интонации
изученных коммуникативных
типов задания.
Тест.

Тематическа Тематическа
я
я
оценка.
оценка.
Тест.
Тест.
Говорение на Говорение на
иностранном иностранном
Текущая оценка.
языке.
языке.
Говорение на
Аудирование Защита
иностранном
. Говорение проектов.
языке.
на
Опрос.
иностранном
Письменная
языке.
работа.
Групповой
проект.
Говорение на
иностранном
языке.
Практические

предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении)
использование языковых средств,
соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения:
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,

37

речевых клише) в их
основных значениях и
навыками распознавания и
употребления в устной и
письменной речи изученных
синтаксических конструкций
и морфологических форм
изучаемого иностранного
языка овладение
социокультурными знаниями
и умениями: знание названий
родной страны и
страны/стран изучаемого
языка, некоторых
литературных персонажей,
небольших произведений
детского фольклора
(рифмовок, песен); умение
кратко представлять свою
страну на иностранном языке
в рамках изучаемой
овладение компенсаторными
умениями: использовать при
чтении и аудировании
языковую, в том числе
контекстуальную догадку,
овладение умениями
описывать, сравнивать и
группировать приобретение
базовых умений работы с
доступной информацией в
рамках изучаемой тематики,
безопасного использования
электронных ресурсов
Организации и сети
Интернет, получения
информации из источников в
современной
информационной среде.
Выполнение простых

38
проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов
достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить
По учебному предмету "Математика" (базовый уровень)
Сформированность системы Игра,
Устный
Устный опрос,
Устный
знаний о числе как
устный
опрос,
математические
опрос,
математическ
диктанты.
математическ
результате счета,
опрос,
представителей других стран с культурой своего Народа.

39

40

измерения, о десятичном
принципе записи.
Сформированность
вычислительных
навыков, умений
выполнять устные
письменноарифметические
действия с числами,
решать текстовые
задачи, оценивать
полученный результат
по критериям,
достоверность/ реальность/
соответствие
правилу/алгоритму.
Развитие
пространственного
мышления, умения
распознавать, изображать
(от руки) и выполнять
построение геометрических
фигур (с заданными
измерениями) помощью
чертежных
инструментов, развитие
наглядного представления о
симметрии, овладение
простейшими способами.
Развитие логического
алгоритмического
мышления, умения
распознавать верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в
простейших случаях в
учебных и практических
ситуациях, приводить
пример и контрпример,
строить простейшие
алгоритмы использовать
изученные алгоритмы.
Овладение элементами
математической речи:
умения формулировать,
утверждение (вывод,
правило)строить

построен
ие
рисунков.
Практиче
ские
задачи с
использов
анием
инфограф
ики.
Текущее
оцениваи
е, устный
опрос.

41
ие диктанты.
Тематическое
оценивание,
практическая
работа.
Текущее
оценивание,
устный
опрос.
Практические
задачи с
использовани
ем
инфографики

Тематическое
оценивание,
практическая
работа.
Текущее
оценивание,
устный опрос.
Практические
задачи с
использованием
инфографики.

ие диктанты.
Тематическое
оценивание,
практическая
работа.
Текущее
оценивание,
устный опрос.
Практические
задачи
с
использовани
ем
инфографики.

42

логические рассуждения
(одношаговые, двушаговые)
с использованием связок
«если, то», «и», «все».
Приобретение опыта работы
с информаций,
представленной в
графической форме
(простейшие таблицы, схемы,
столбчатые диаграммы), в
текстовой форме, умение
извлекать, анализировать,
использовать информацию и
делать выводы.
Использование начальных
математических знаний при
решении учебных и
практических задач и в
повседневных ситуациях для
описания и объяснения
окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки
их количественных,
пространственных
отношений.
По учебному предмету "Окружающий мир "
Текущий
Текущая
Текущая оценка.
контроль.
оценка.
Устный тест.
Опрос.
Устный тест.
Групповая работа
Сформированное^
Устный
Групповая
над проектом.
уважительного отношения к
опрос.
работа
над
Практическая
своей семье и семейным
Викторин
проектом.
работа.
традициям, Организации,
а.
Практическая
Лабораторные
родному краю, России, ее
работы.
истории и культуре, природе; Письменн работа.
чувства гордости за
ая работа.
Лабораторны
Тест.
национальные свершения,
Беседа.
е работы.
Опрос
открытия, победы.
Лаборато
Тест.
Первоначальные
рные
Опрос.
представления о природных работы.
и социальных объектах как
Тест.
компонентах единого мира, о
многообразии объектов и
явлений природы; связи мира
живой и неживой природы;
сформированность основ
рационального и
обоснованного поведения.

Тематическая
оценка.
Индивидуаль
ный проект.
Диагностическ ие
задания.
Лабораторные
работы. Защита
проектов.
Тест.
Опрос

43

первоначальные
представления о традициях и
обычаях, хозяйственных
занятиях населения и
массовых профессиях
родного края,
достопримечательностях
столицы России и родного
края, наиболее значимых
объектах Всемирного
культурного и природного
наследия в России;
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого и настоящего
России; основных правах и
обязанностях. Развитие
умений описывать,
сравнивать и группировать
изученные природные
объекты и явления, выделяя
их существенные признаки и
отношения между объектами
и понимание простейших
причинно-следств енных
связей в окружающем мире
(в том числе на материале о
природе и культуре родного
края). Умение решать в
рамках изученного материала
познавательные, в том числе
практические задачи.
Приобретение базовых
умений работы с доступной
информацией (текстовой,
графической,
аудиовизуальной) о природе
и обществе, безопасного
использования электронных
ресурсов Организации и сети
Интернет, получения
информации из источников в
современной
информационной среде.
Приобретение опыта
проведения несложных
групповых и
индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и

44

опытов по исследованию
природных объектов и
явлений с использ ованием
простейшего лабораторного
оборудования, и
измерительных приборов и
следованием инструкциям и
правилам безопасного труда,
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни на основе
выполнения правил
безопасного поведения в
окружающей среде, в том
числе знаний о
небезопасности разглашения
личной и финансовой
информации при общении с
людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта
соблюдения правил
безопасного поведения при
использовании личных
финансов; приобретение
опыта положительного
эмоциональноценностного
отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения
"Основырелигиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному курсу
"Основы православной культуры"
Текущая
оценка.
Понимание необходимости
Беседа.
нравственного
Опрос.
совершенствования,
Защита
духовного развития, роли в
проектов.
этом личных усилий
человека. Формирование
умений

45

анализировать и давать
нравственную оценку
поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к
сознательному
самоограничению в
осуществление
обоснованного
нравственного выбора с
опорой на этические нормы
православной культуры;
формирование умений
рассказывать об основных
особенностях вероучения
религии (православного
христианства), называть
основателя и основные
события, связанные с
историей. Формирование
умений анализировать и
давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к
сознательному
самоограничению в
поведении; осуществление
обоснованного
нравственного выбора с
опорой на этические нормы.
Знание названий священных
книг в православии, умение
кратко описывать их
содержание; формирование
умений называть и
составлять краткие описания
особенностей православных
культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов
и таинств. Построение
суждений оценочного
характера, раскрывающих
значение нравственности,
веры

46

47

как регуляторов поведения
человека в обществе.
Понимание ценности семьи,
умение приводить примеры
положительного влияния
православной религиозной
традиции на отношения в
семье, воспитание детей;
овладение навыками
общения с людьми разного
вероисповедания; осознание,
что оскорбление
представителей другой веры
есть нарушение
нравственных норм.
Понимание ценности
человеческой жизни,
человеческого достоинства,
честного труда людей на
благо человека, общества;
формирование умений
объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание",
"прощение". Умение
находить образы, приводить
примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и
сострадания в православной
культуре, истории России,
современной жизни.
Открытость к
сотрудничеству, готовность
оказывать помощь;
осуждение любых случаев
унижения человеческого
достоинства
По учебному предмету "Изобразительное искусство"
Текущая
Текущая
Выполнение творческих
оценка
оценка
Текущая оценка Т
работ с использованием
Творческа я Творческая
ворческая работа
различных художественных работа
работа
(рисунок)

Текущая
оценка
Творческая
работа

48

(рисунок)

(рисунок)
Практическая
работа.
Опрос

Практическая
работа.
Опрос

(рисунок)
Практическая
работа.
Опрос

материалов и средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства.
Умение характеризовать
виды и жанры
изобразительного искусства.
Овладение умением рисовать
с работа натуры, по памяти,
по
представлению. Умение
применять принципы
перспективных и
композиционных
построений. Умение
характеризовать
отличительные особенности
художественных промыслов
России. Умение использовать
простейшие инструменты
графических редакторов для
обработки фотографических
изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка"
Устный
Текущая
Текущая оценка.
опрос.
оценка.
Устный опрос.
Устный
Текущая оценка,
Знание основных жанров
опрос.
контроль в парах и
народной и
Текущая
группах.
профессиональной музыки.
оценка,
Знание видов оркестров,
контроль в
названий наиболее известных
парах и
инструментов; умение
группах.
различать звучание
отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и
оркестра. Умение узнавать на
слух и называть изученные
произведения русской и
зарубежной классики,
образцы народного
музыкального творчества.
Умение исполнять свою
партию в хоре с
сопровождением

Текущая
оценка.
Устный
опрос.
Текущая
оценка,
контроль в
парах и
группах.

49

и без сопровождения.

По учебному предмету
"Труд

Сформированность общих
представлений о мире
профессий, значении труда в
жизни человека и общества.
Сформированность
первоначальных
представлений о материалах
и их свойствах, о
конструировании,
моделировании. Овладение
технологическими приемами
ручной обработки
материалов. Приобретение
опыта практической
преобразовательной
деятельности при
выполнении учебнопознавательных и
художественноконструкторских задач, в том
числе с использованием
информационной среды.
Сформированность умения
безопасного пользования
необходимыми
инструментами в предметнопреобразующей
деятельности.
По учебному предмету
Сформированность общих
представлений о

(технология)" должны обеспечивать
Устный
Творческая
Творческая
ответ.
работа.
работа.
Творческа я Устный
Устный ответ.
работа.
ответ.
Практическая
Практическая
работа.
работа.
Тестовое
Тестовое
задание.
задание.

Творческая
работа.
Устный ответ.
Практическая
работа.
Тестовое
задание.

«Физическая культура" должны обеспечивать
Творческа я Текущая
Текущая
Текущая
работа
оценка.
оценка.
оценка.

50

физической культуре и

спорте, физической
активности человека,
физических качествах,
жизненно важных
прикладных умениях и
навыках, основных
физических упражнениях
(гимнастических, игровых,
туристических). Умение
использовать основные
гимнастические упражнения
для формирования и
укрепления здоровья,
физического развития и
физического
совершенствования,
повышения физической и
умственной
работоспособности, в том
числе для подготовки к
выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса "Г отов к
труду и обороне". Умение
взаимодействовать со
сверстниками в игровых
заданиях и игровой
деятельности, соблюдая
правила. Овладение
жизненно-важными
навыками плавания (при
наличии в Организации
материальнотехнической
базы - бассейна). Умение
вести наблюдение за своим
физическим состоянием,
величиной физических
нагрузок, показателями
основных физических
качеств; умение применять
правила

Творческая
работа.

Творческая
работа.

Творческая
работа.
Зачетная
работа.

51

безопасности при
выполнении физических
упражнений и различных
форм.

Процедуры оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов - часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые общеобразовательной организацией. При получении информации о
проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после
создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК -228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
предметных результатов.
Промежуточная аттестация - установление уровня освоения образовательной
программы общего образования соответствующего уровня, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях:
объективного
установления
фактического
уровня
освоения
образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной
программы;
соотнесения результатов освоения образовательной программы с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
соответствующего уровня общего образования;
оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности обучающегося в образовании;

52

- оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса, проводится в конце каждого
учебного периода и по каждому изучаемому предмету, учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю.
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для принятия
решения о переводе обучающихся в следующий класс.
В следующий класс переводятся обучающиеся с удовлетворительными
результатами промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация
обучающихся осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на
основе четвертных отметок, выставленных обучающимся в течении
соответствующего учебного года. Отметка за год определяется как среднее
арифметическое отметок за четверти, округленная по правилам математического
округления.
Промежуточная аттестация по русскому языку, литературному чтению,
английскому языку, математике и окружающему миру проводится в форме
диагностической работы.
Промежуточная аттестация по музыке, изобразительному искусству, труду
(технологии), физической культуре, ОРКСЭ и всем курсам внеурочной
деятельности проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ. Промежуточная
оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и УУД
на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий
класс.
Шаблон графика оценочных процедур

Промежуточная
диагностика по
итогам 1 полугодия
Итоговая
диагностика
Математика

Стартовая
диагностика

май

апрель

март

февраль

Стартовая
диагностика

январь

Русский язык

декабрь

1

Период проведения

ноябрь

Содержание

октябрь

Предмет

сентябрь

Класс

53

Промежуточная
диагностика по
итогам 1 полугодия

Окружающий
мир

Итоговая
диагностика
Стартовая
диагностика
Промежуточная
диагностика по
итогам 1 полугодия

Итоговая
диагностика
Изобразитель ное Тест
искусство
Творческая
работа
Тест
Музыка
Тест
Тест
Проект
Т
руд
Творческая
(технология)
работа
Творческая
работа
Физическая
Тест
культура
Тест
Практическая
работа
2-4

Русский язык

Стартовая
контрольная
работа
Контрольная работа
за 1 полугодие
Итоговая
контрольная
работа(для
обучающихся 4 - х
классов ВПР)

Математика

Стартовая
контрольная
работа
Контрольная работа
за 1 полугодие

54

Окружающий
мир

Итоговая
контрольная
работа(для
обучающихся 4 - х
классов ВПР)
Стартовая
контрольная
работа
Контрольная работа
за 1 полугодие
(тест)
Итоговая
контрольная
работа(для
обучающихся 4х
классов ВПР)

Иностранный
язык
(английский)

Стартовая
контрольная
работа

Контрольная работа
за 1 полугодие
Итоговая
контрольная
работа(для
обучающихся 4х
классов ВПР)
Изобразитель ное Тест
искусство
Т ворческая работа
Тест
Музыка
Тест
Тест
Проект
Т ехнология
Творческая работа

Физическая
культура

4

ОРКСЭ

Творческая работа
Тест
Тест
Тест
Практическая
работа
Творческая
работа

55

На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
График оценочных процедур на ученый год размещается на официальном
сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Документы».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ОП НОО (Приложение 1).
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2 -4 классов проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
является формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Описание форм текущего оценивания
Форма текущего
оценивания

Описание

56

Аудирование

Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося воспринимать
и понимать содержание звучащих текстов

Выразительное
чтение

Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося выразительно
читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного
произношения, передавая идейно-образное содержание текста

Грамматическое
задание

Форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения обучающимся
изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший
языковой анализ слов и предложений

Демонстрация
техники
упражнений

Форма контроля, позволяющая оценить навык обучающегося в
демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным
способом, близким к эталонному

Диктант

Форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные
навыки обучающегося

Домашнее задание

Форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
обучающегося самостоятельно выполнять задания на закрепление и
углубление знаний, навыков и умений, полученных на уроке

Изложение

Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями
при этом являются полнота изложения, фактическая правильность,
грамотность, последовательность, логичность

Исследовательская
работа

Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося проводить
исследование для расширения имеющихся и получения новых знаний,
проверки гипотез, установления закономерностей, обобщения и обоснования
информации

Комплексная
работа

Форма контроля, позволяющая оценить предметные знания и
метапредметные навыки обучающегося посредством выполнения
практических и теоретических заданий разного типа

Математический
диктант

Форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося к
восприятию задания на слух и письменной фиксации решения или ответа

Опрос

Пересказ

Письменный ответ

Форма контроля, позволяющая оценить в устной или письменной форме
умение обучающегося формулировать высказывание по отдельному вопросу
темы, предмета за определенный отрезок времени
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося устно
излагать прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи
основного содержания текста, последовательность и полноту развития
сюжета, выразительность при характеристике образов)
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося построить
развернутое письменное высказывание по предложенному вопросу или на
заданную тему. Основными критериями оценки при этом являются полнота,

57

аргументированность, связность и последовательность изложения

Практическая
работа

Форма контроля, позволяющая оценить уровень практических навыков и
умений обучающегося

Проект

Работа с картой

Решение задач

Словарный диктант
Смысловое чтение

Форма контроля, позволяющая оценить навыки проектной деятельности
обучающегося, направленной на создание итогового продукта
Форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося распознавать
объекты на карте, извлекать из карты и ее легенды необходимую
информацию
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося выполнять
действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации - задачи
Форма контроля, позволяющая оценить знание обучающимся слов с
непроверяемым написанием и владение навыками их правописания
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося, позволяющая
оценить навык осознанного чтения обучающегося (понимание текста:
определение главной мысли, темы, анализ текста, создание текстов под свои
цели и задачи)

Соревнование

Сочинение
Списывание

Творческая работа

Форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди обучающихся
или команд обучающихся по разным видам спорта (спортивным
дисциплинам) в целях выявления лучшего участника состязания (матча),
проводимое по утвержденному положению (регламенту)
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося создавать
связный текст с учетом норм языка
Форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков (умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту
или иную часть текста)
Форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой деятельности
обучающегося

Тест

Форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний обучающегося,
состоящая из системы тестовых заданий/вопросов

Тестирование
физических качеств

Форма контроля, предполагающая измерение или испытание, стандартное
задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на
основе комплекса упражнений

58

Т ехника чтения

Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося читать и
понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются
скорость чтения, правильность и осознанность

Устный ответ

Форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения обучающимся учебного материала и проверить умение строить
связное, логически последовательное сообщение на заданную тему или
поставленный вопрос

Устный счет

Форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения обучающимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений

Учебное
упражнение

Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных
умений и навыков
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
воспринимать и понимать содержание графически зафиксированных
текстов

Чтение

Формы текущего оценивания по учебным предметам
Предмет

Формы текущего контроля

Изобразительное
искусство

Домашнее задание, опрос, тест, устный ответ, практическая работа, учебное
упражнение, творческая работа, письменный ответ

Иностранный
язык

Аудирование, диктант, домашнее задание, опрос, тест, словарный диктант,
устный ответ, учебное упражнение, чтение

Литературное
чтение

Выразительное чтение, домашнее задание, изложение, комплексная работа,
опрос, письменный ответ, сочинение, пересказ, проект, смысловое чтение,
творческая работа, тест, техника чтения, чтение, устный ответ, письменный
ответ
Ведение тетради, математический диктант, комплексная работа, решение задач,
практическая работа, тест, устный ответ, устный счет, учебное упражнение

Математика

Музыка

Домашнее задание, исследовательская работа, опрос, проект, творческая
работа, тест, устный ответ

Окружающий
мир

Домашнее задание, исследовательская работа, комплексная работа, опрос,
практическая работа, проект, работа с картой, решение задач, творческая
работа, тест, устный ответ, письменный ответ
Домашняя работа, исследовательская работа, проект, творческая работа, тест,
устный ответ, письменный ответ

ОРКСЭ
Русский язык

Домашнее задание, изложение, исследовательская работа, комплексная работа,
опрос, списывание, проект, словарный диктант, сочинение, диктант,
письменный ответ, тест, устный ответ

59

Т ехнология

Домашнее задание, исследовательская работа, практическая работа, опрос,
проект, творческая работа, тест, устный ответ

Физическая
культура

Демонстрация техники упражнений, соревнование, опрос, устный ответ,
домашнее задание, практическая работа, проект, тестирование физических
качеств

Текущий контроль проводится ежедневно в рамках изучения тем и
планируемся педагогом самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий. Выставление отметок в журнал за данный вид
контроля является компетенцией педагога.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предметам, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка проводится в конце изучения темы. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них, показывали динамику учебных достижений, средневзвешенный
балл по каждой теме учебной программы, что дает возможность своевременно
реагировать в случае отставания. Учащиеся анализируют свою успеваемость,
узнают свои сильные и слабые стороны, понимают, над какой темой нужно
дополнительно поработать. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Письменные контрольные работы используются учителем начиная со 2 класса.
Промежуточная аттестация.
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения
промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе

60

результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Периодичность
промежуточной
аттестации
определяется
ОО.
Промежуточная аттестация проводится в конце четвертой учебной четверти для
обучающихся 2-11 классов. Промежуточная аттестация обучающихся 1 -го класса
проводится в виде учета текущих достижений учеников, носит безотметочный
характер и фиксируется в документах мониторинга качества образования школы.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Решения по данным вопросам
принимаются педагогическим советом школы.
Итоговая оценка.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно -познавательные и учебнопрактические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в журнале, по всем учебным предметам и оценок за выполнение
итоговых работ (или ВПР) (по русскому языку, математике и окружающему
миру). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, математике и окружающему миру, а также уровень
овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому
предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются выводы о достижении планируемых результатов.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства
педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Внешняя оценка - оценка, которая проводится внешними по отношению к
школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

61

Внешняя оценка в начальной школе проводится в рамках мониторинговых
исследований выпускников начальной школы ВПР.
Всероссийские проверочные работы.
Всероссийские проверочные работы относятся к федеральным оценочным
процедурам, проводимым на регулярной основе Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Внешняя оценка в начальной школе проводится в рамках мониторинговых
исследований выпускников начальной школы ВПР.
Участниками ВПР по каждому учебному предмету являются все
обучающиеся соответствующих классов всех образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Обучающиеся 4-х классов выполняют всероссийские проверочные работы
по русскому языку, математике и предмету по выбору: литературное чтение,
окружающему миру, иностранный язык (английский язык)
Сроки проведения ВПР утверждаются Рособрнадзором.
В целях упорядочивания системы оценочных процедур ежегодно
составляется и утверждается график оценочных процедур. В данный график
включаются как внутренние, так и оценочные процедуры федерального и
регионального уровней, в течении года возможна корректировка.

62

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
При разработке учителями тематического планирования рабочих программ
использован сервис «конструктор образовательных программ»
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Окружающий мир", Труд (технология).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, являются частью образовательной
программы начального общего образования.
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку, тематическое планирование, поурочное
планирование, перечень (кодификатор) распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.

63

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170
часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, в 1
классе может быть сокращено (не более чем на 6%) в целях исполнения
Санитарно-эпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в
сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 КЛАСС Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от
20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух. Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости -мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших

64

прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения. Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук и
гласный звук . Шипящие , , , .
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Г рафика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э».
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»,
«и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на основе
ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в
федеральный перечень учебников.
Лексика

65

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация Правила
правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста. Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2
КЛАСС Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука и гласного
звука, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки , , , ; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю»,
«я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и

66

в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ»
и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»
и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):

67

восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»;
- проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст.
Признаки текста:
смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов.

68

3
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка:
гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного). Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1,
2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.

69

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее
и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.

70

Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление). Морфология Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов»,
«-ин», «-ий»); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).

71

Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица
«не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и»,
«а», «но»; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный

72

устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
- проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
- осознание языка как одной из главных духовно -нравственных ценностей
народа;
- признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и

73

эмоционального благополучия:
- соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
6)
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового

74

объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

75

- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
- выделять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук и гласный звук);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
-различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в

76

орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится
с произношением;
- находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
- определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе
с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие; «какие?»; окраске;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
- находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
- применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк»,
«чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;

77

- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
- изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что

78

делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте; окраске;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
- находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно -нравственных
ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения;
- объяснять роль русского языка как государственного языка Российской

79

Федерации и языка межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных:
род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
- применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например,
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён

80

существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться»
и «-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и
без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с использованием темы или основной мысли;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

Количество часов

№
п/
п

Наименован ие Всег
о
разделов и тем
программы
Раздел 1. Обучение грамоте

Контрольн ые
работы

81
Практическ
работы

Электронные (цифровые)
ие образовательные ресурсы

1.1

Слово и
предложение

5

Библиотека «Моя школа»
йИр8://’№^№.ге8Й.еёи.ги/8иЫес1/1
3/1/

1.2

Фонетика

23

Библиотека «Моя школа»
Ьйц8://^^^.ге8Й.ейи.ги/8иЬ1ес1/1
3/1/

1.3

Письмо

70

Библиотека «Моя школа»
ЬИр8://’№^№.ге8Й.еёи.т/8иЫес1/1
3/1/

1.4

Развитие
речи

2

Библиотека «Моя школа»
ЬИр8://’№^№.ге8Й.еёи.т/8иЫес1/1
3/1/

Итого по разделу

100

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Общие
сведения
о
языке

1

Библиотека «Моя школа»
йар8://’№^№.ге8Й.еёи.т/8иЫес1/
1
3/1/

82

2.2

Фонетика

4

2.3

Графика

4

2.4

Лексика и
морфология

12

Синтаксис

5

2.5

Библиотека «Моя школа»
ЬИю8://’№^^.ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/1
3/1/
Библиотека «Моя школа»
Ьйр8://^№^.ге8Ь.еби.т/8иЫес1;/ 1
3/1/

2.6

Орфография и
пунктуация

14

2.7

Развитие речи

10

Итого по разделу

50

Резервное время

15

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека «Моя школа»
Ь11ю8://’№^№.ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/
1 3/1/

Библиотека «Моя школа»
Ьйр8://^^^.ге8Ь.еби.ги/8иЬ1ес1/ 1
3/1/
Библиотека «Моя школа»
Ьйр8://^^^.ге8Ь.еби.ги/8иЬ1ес!/ 1
3/1/
Библиотека «Моя школа»
Ьйр8://^^^.ге8Ь.еби.ги/8иЬ1ес1/1
3/1/

165

0

0

2 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование
разделов и тем Всего Контрольные
работы
программы

1

Общие сведения о
языке

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
Ьйр8://ш.еб800.ги/7Г410бе8

2

Фонетика и
графика

6

Библиотека ЦОК
Ьйр8://ш.еб800.ги/7Г410бе8

3

Лексика

10

Библиотека ЦОК
Ьйр8://ш.еб800.ги/7Г410бе8

4

Состав слова

14

Библиотека ЦОК
Ьйр8://ш.еб800.ги/7Г410бе8

5

Морфология

19

Библиотека ЦОК
Ьйр8://ш.еб800.ги/7Г410бе8

83

Синтаксис

6
7

8

Библиотека ЦОК
Ьйо8://ш.еб80о.гц/7Г410бе8

8

Орфография и
пунктуация

50

Развитие речи

30

Резервное время

Библиотека ЦОК
Ьйо8://ш.еб80о.гц/7Г410бе8

8

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

32
170

8

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование
разделов и тем Всего Контрольные
работы
программы

1 Общие сведения о
языке

1

Фонетика и
2 графика

2

3 Лексика

5

4 Состав слова

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8
Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8
Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

8

5 Морфология

43

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

Синтаксис

13

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

7 Орфография и
пунктуация
Развитие речи
8

50

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

30

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г410бе8

6

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование
п/п

разделов и
программы

18
170

2
2

0

Количество часов
тем Всего

Контрольные
работы

Электронные
Практические
работы

(цифровые)
образовательные

84

1 Общие сведения о
языке
2

Фонетика и
графика

ресурсы

1

Библиотека ЦОК
Ьйп8://ш.еб800.гц/7Г411ба6
Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

2

3 Лексика

5

Библиотека ЦОК
Ьйп8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

4 Состав слова

5

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

5 Морфология

43

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

6

Синтаксис

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

16

7 Орфография и
пунктуация

50

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

Развитие речи

30

Библиотека ЦОК
Ьйр8://т.еб800.ги/7Г41Ыа6

8

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

18
170

2
2

0

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,
ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г. ГОРЕЦКИЙ И
ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА, В.Г.
ГОРЕЦКИЙ) 1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

1
2
3
4

5

Совместное составление небольших
рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших
рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с
предложением

1
1
1
1

1

Контрольные
работы

Практические
работы

6
7

8
9

Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение
слова и обозначаемого им предмета

85

Звуки речи. Интонационное выделение
звука в слове
Определяем самый частый звук в
стихотворении

1
1

1
1

10

Различаем первые звуки в словах

1

11

Устанавливаем последовательность звуков в
слове

1

13
14

Сравниваем слова, различающиеся одним
звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии

15

Ориентируемся на рабочей строке

1
1
1

16
17

Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков

1
1

18
19

Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а

1

20

Закрепление написания строчной и
заглавной букв А, а

1

21

Слогообразующая функция гласных звуков

1

12

22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

23

Закрепление написания строчной и
заглавной букв О, о

24

Письмо строчной и заглавной букв И, и

25

Отрабатываем умение определять
количество слогов в слове

26
27

Закрепление написания строчной и
заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы

1

1

1
1
1
1
1
1

Письмо строчной и заглавной букв У,
у

1

29

Закрепление написания строчной и
заглавной букв У, у

1

30

Повторяем особенности гласных звуков

28

1

86

31

Сравниваем начертания изученных букв,
обозначающих гласные звуки

32

Пишем буквы, обозначающие гласные звуки

33

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

34

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Н, н

1

35

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов

1

36

Письмо строчной и заглавной букв С, с

1

37

Закрепление написания строчной и
заглавной букв С, с

1

38
39

Письмо строчной и заглавной букв К, к

1

Закрепление написания строчной и
заглавной букв К, к

1

40
41

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

1

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Т, т

1

42

Письмо строчной и заглавной букв Л,л

43

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р

44

1
1
1

1
1
1
1

45

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие

46

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Р, р

1

47
48

Письмо строчной и заглавной букв В, в

1

Закрепление написания строчной и
заглавной букв В, в

1

49
50

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

1

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов

1

51

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Е, е

1

52

Письмо строчной и заглавной букв П,п

1

53

Закрепление написания строчной и
заглавной букв П, п

1

54
55

Письмо строчной и заглавной букв М,м
Различаем звонкие и глухие согласные

1
1

56

Закрепление написания строчной и
заглавной букв М, м

57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

58

Закрепление написания строчной и
заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б

59
60
61
62

87

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д,д

1
1
1
1
1
1
1

63

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Д, д

64

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами: парные
по звонкости -глухости согласные

1

65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

1

66
67
68
69
70
71
72
73

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь

1

1
1
1
1
1
1
1
1

Отрабатываем умение проводить звуковой
анализ. Подбор слов, соответствующих
заданной модели. Функции буквы ь
74
75
76

Письмо строчной и заглавной букв Ш,ш
Подбор слов, соответствующих заданной
модели
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ш, ш

77

1
1
1
1

78

Письмо строчной и заглавной букв Ж,ж
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ж, ж

79

Особенности шипящих звуков

1

80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

1

1

88

81
82

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й,й

1
1

83

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Й, й. Особенность согласных
звуков, обозначаемых изучаемыми буквами

1

84

Письмо строчной и заглавной букв Х,х

1

85

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Х, х

1

86
87

Письмо строчной и заглавной букв Ю,ю
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ю, ю

1
1

88
89

Письмо строчной и заглавной букв Ц,ц
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ц, ц

90

Тренируемся подбирать слова,
соответствующие заданной модели

1

91

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

1

92

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Э, э

1

93

Письмо строчной и заглавной букв
Щ,щ
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Щ, щ

94
95

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие

96

Письмо строчной и заглавной букв
Ф,ф
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ф, ф

97
98

Построение моделей звукового состава слов

99

Обобщаем знания о согласных звуках

100 Письмо строчной буквы ъ
101 Резервный урок. Отработка написания букв,
написание которых вызывает трудности у
учащихся класса

1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1

89
102 Резервный урок. Отработка написания букв,
написание которых вызывает трудности у
учащихся класса

103 Резервный урок. Отработка написания букв,
написание которых вызывает трудности у
учащихся класса

1

1

104 Резервный урок. Отрабатываем умение
определять количество слогов в слове

1

105 Резервный урок. Раздельное написание слов
в предложении

1

106

Язык как основное средство человеческого
общения

107 Речь как основная форма общения между
людьми
108 Текст как единица речи
109 Предложение как единица языка
110 Правила оформления предложений:
заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать
предложение. Введение алгоритма
списывания предложений

1
1
1
1
1

111 Слово и предложение: сходство и различие.
Как составить предложение из набора слов

1

112

1

Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов

113 Составление предложений из набора форм
слов. Отработка алгоритма записи слов и
предложений

1

114 Восстановление деформированных
предложений

1

115 Ситуации общения. Диалог

1

116 Слово как единица языка. Значение слова

1

117 Составление небольших устных рассказов

1

118 Слова, называющие предметы
119 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Составление предложений из набора слов

1
1

120 Слова, называющие признаки предмета

1

90

121

Слова, отвечающие на вопросы какой?,
какая? какое?, какие?
122 Слова, называющие действия предмета
123 Слова, отвечающие на вопросы что делать?,
что сделать?
124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько
значений может быть у слова
126

Отработка алгоритма списывания текста

127 Слова, близкие по значению. Отработка
алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими
128 по значению

1

1
1
1
1
1
1

1

129 Речевой этикет: ситуация обращение с
просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми

1

130 Речевой этикет: ситуация благодарности.
Мягкий знак. Когда употребляется в словах
буква ь

1

131 Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на слоги

1

132 Отработка правила переноса слов. Когда
нужен перенос слова

1

133 Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова. Объяснительное
письмо слов и предложений

1

134 Алфавит
135 Использование алфавита для упорядочения
списка слов

1
1

136 Звуки речи. Г ласные и согласные звуки, их
различение

1

137 Речевой этикет: ситуация знакомства

1

138 Гласные ударные и безударные. Ударение в
слове

1

139 Резервный урок. Как обозначить буквой
безударный гласный звук

1

140

91
Общее представление о родственных словах.
Объяснительное письмо слов

141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми
гласными и согласными

1
1

142 Составление небольших устных рассказов
на основе наблюдений

1

143 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов
со строки на строку

1

144 Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на
письме мягкость согласных звуков

1

145 Восстановление деформированного текста.
Когда употребляется в словах буква ь

1

146

1

Согласные звуки: систематизация знаний.
Глухие и звонкие согласные звуки
147 Резервный урок. Как обозначить буквой
парный по глухости-звонкости согласный
звук
148 Обучение приемам самопроверки после
списывания текста.
Правописание букв парных по глухостизвонкости согласных
149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие
согласные звуки
150 Закрепление правописания слов с
сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо
слов и предложений
151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением)

1

1

1
1

1

152 Закрепление правописания гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши

1

153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу

1

154 Речевой этикет: ситуация извинения
155 Закрепление правописания гласных после
шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу
156 Заглавная буква в именах собственных: в
именах и фамилиях людей. Заглавная буква
в именах
собственных: в кличках животных

1
1

1

92
157 Знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный
знаки

1

158 Резервный урок. Перенос слов со строки на
строку

1

159 Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов

1

Резервный урок. Объяснительное письмо
160 под диктовку слов

1

161 Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов и предложений

1

Резервный урок. Объяснительная запись под
диктовку текста
163 Объяснительный диктант
164 Резервный урок. Как составить предложение
из набора слов
162

1
1
1

165 Резервный урок. Составление из набора
форм слов предложений
ОБЩЕ Е КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО АММЕ
Е
ПРОГР

1
165

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

1

Язык как явление национальной культуры.
Многообразие языкового пространства
России и мира. Наша речь и наш язык

1

2
3

Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о
происхождении слов

1

4
5

Текст

1
1

6
7

Т ема текста
Основная мысль

1
1

8

Заглавие текста

1

Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли

1

Контрольные
работы

Практические
работы

9

93
Подбор заголовков к предложенным текстам

10 Отработка умения подбирать заголовки к
предложенным текстам. Отражение в
заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев).
Абзац. Красная строка
12 Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений.
Тренинг
11

13 Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений
14 Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев
15 Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком абзацев
16 Предложение как единица языка
17 Предложение и слово
18 Связь слов в предложении
19 Виды предложений по цели высказывания

20

Повествовательные, в опросительные,
побудительные предложения

Восклицательные и невосклицательные
предложения
22 Наблюдение за выделением в устной речи
одного из слов предложения (логическое
ударение)
21

23 Резервный урок по разделу синтаксис:
наблюдение за главными и второстепенными
членами предложения
24 Резервный урок по разделу синтаксис:
установление связи слов в предложении
25 Предложение: систематизация знаний

1
1

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

26 Слово и его значение
27

1
1

Значение слова в словаре. Уточняем
значение слова самостоятельно, по тексту
или с помощью толкового словаря
28 Однозначные и многозначные слова
29 Значение слова в словаре и тексте

1
1

30 Многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова

94

31 Синонимы
32 Синонимы в тексте
33 Антонимы
34 Наблюдение за использованием антонимов
35 Резервный урок по разделу лексика:
работаем с толковым словарем
36 Обобщение знаний по разделу «Лексика»
37 Резервный урок по разделу лексика
38 Однокоренные (родственные) слова. Корень
слова
39 Признаки однокоренных (родственных) слов.
Корень слова
40 Корень как часть слова
41 Корень как общая часть родственных слов
42 Корень слова: обобщение знаний
43 Окончание как изменяемая часть слова
44 Изменение формы слова с помощью
окончания
45 Различение изменяемых и неизменяемых
слов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

46 Резервный урок по разделу состав слова:
нулевое окончание (наблюдение)

1

47 Суффикс как часть слова
48 Приставка как часть слова (наблюдение)

1

49 Роль суффиксов и приставок

1
1
1
1

50 Состав слова: систематизация знаний
51 Состав слова: обобщение
52 Резервный урок по разделу состав слова:
Тренинг. Нахождение однокоренных слов.
Выделение корня
53 Резервный урок по разделу состав слова: как
образуются слова (наблюдение)
54 Суффикс как часть слова: наблюдение за
значением

1

1

1

55 Деление слов на слоги. Использование
знания алфавита при работе со словарями

95

1

56 Перенос слов по слогам

1

57 Перенос слов по слогам: закрепление
58 Различение звуков и букв. Различение
ударных и безударных гласных звуков

1

59 Составление устного рассказа по
репродукции картины З. Серебряковой «За
обедом»

1

60

Резервный урок по разделу фонетика:
различаем звуки и буквы

61 Подробное изложение повествовательного
текста объёмом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
62

Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне

63 Единообразное написание гласных в корне
64 Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук в
корне слова

1

1
1

1
1
1

65 Обозначение буквой безударного гласного
звука в корне слова

1

Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне: закрепление

1

66

67 Объяснительный диктант: учимся
обозначать безударные гласные в корне
слова

1

68 Непроверяемые гласные в корне слова
69 Правописание слов с проверяемыми и
непроверяемыми безударными гласными в
корне слова

1
1

70 Списывание текста. Словарный диктант
71 Отработка правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов

1
1

72 Парные и непарные по твёрдости - мягкости
согласные звуки. Согласный звук и буква Й.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы
для их обозначения

1

73 Знакомство с жанром поздравления

1

1

74 Функции мягкого знака
75 Резервный урок по разделу фонетика:
учимся характеризовать звуки

96

1
1

76 Выбор языковых средств для ответа на
заданный вопрос при работе в паре (группе)

1

77 Выбор языковых средств для выражения
собственного мнения при работе в паре
(группе)

1

78 Повторение алгоритма списывания текста
79 Диктант на изученные правила (безударные
гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в
80 диктанте

1
1
1

81 Резервный урок по разделу орфография:
тренинг «Знаки препинания в конце
предложения» с использованием
электронных образовательных ресурсов
82 Резервный урок по разделу орфография:
тренинг «Слог. Перенос слов» с
использованием электронных
образовательных ресурсов

1

83 Резервный урок по разделу орфография:
использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания слова

1

84 Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
85 Выбор языковых средств для ведения
разговора при работе в паре (группе) (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие)

1
1

86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением)

87 Гласные после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу
88 Диктант на изученные правила (гласные
после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
89 Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста по рисунку на тему
«День рождения»

1

1

1
1
1

1

1

97
90 Парные и непарные по звонкости - глухости
согласные звуки

91 Правописание слов с парным по звонкости глухости согласным в корне слова
92 Обозначение парных по звонкости глухости согласных в корне слова
93 Способы проверки согласных в корне слова
94 Отработка правописания слов с парным по
глухости звонкости согласным в корне слова

1
1

1
1
1

95 Учимся писать буквы согласных в корне
слова

1

96 Объяснительный диктант: учимся писать
буквы согласных в корне слова

1

97 Учимся писать буквы гласных и согласных в
корне слова

1

98 Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг
«Правописание парных по глухости звонкости согласны хзвуков в корне слова» с
использованием электронных
образовательных ресурсов

1

99 Подробное изложение повествовательного
текста объёмом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

1

100 Списывание текста. Словарный диктант

1

101

Использование на письме разделительных ъ
иь

Правописание слов с разделительным
мягким знаком
103 Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком
102

104 Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами

1
1
1
1

1

105 Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг
«Правописание слов с разделительным
мягким знаком» с использованием
электронных образовательных ресурсов

98

Повторение правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов
107 Списывание текста. Словарный диктант
106

1

1
1

108 Имя существительное как часть речи
109 Имя существительное: употребление в речи

1

110 Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы («кто?»,
111
«что?»)

1

112 Употребление заглавной и строчной буквы

1

113 Составление устного рассказа по
репродукции картины И. Шишкина «Утро в
сосновом лесу»

1

114 Заглавная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей, клички
животных

1

115 Заглавная буква в именах собственных:
географические названия
116 Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам
117 Имя существительное: изменение по числам

1

1

1
1

1

118 Число имён существительных
119 Резервный урок по разделу морфология:
изменение по числам имен существительных

1
1

120 Объяснительный диктант на изученные
правила (орфограммы корня, заглавная буква
и другие)

1

121 Глагол как часть речи

1

1

99
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в
122
нашей речи?
123 Глагол: вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие

1
1

124 Роль глаголов в речи
125 Резервный урок по разделу развитие речи:
Составление текста на тему пословицы

1
1

126 Т екст-повествование
127 Особенности текстов -повествований

1
1
1

128 Резервный урок по разделу развитие речи:
учимся сочинять текстповествование.
Составление текста - повествования на тему
«Как приготовить салат»
129 Обобщение знаний о глаголе
130 Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы
«Глагол»

1
1

131 Диктант на изученные правила (орфограммы
корня)

1

132 Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1

133 Имя прилагательное как часть речи
134 Имя прилагательное: значение

1
1

135 Обобщение знаний об имени
прилагательном

1

136 Резервный урок по разделу морфология:
роль имён прилагательных в тексте
137 Связь имени прилагательного с именем
существительным
138 Т екст-описание
139 Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста (рассказа или сказки) на
тему «Путешествие снежинки на землю»
140 Особенности текстов-описаний
141 Резервный урок по разделу развитие речи:
учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта

1

1
1
1

1
1

1

142 Диктант на изученные орфограммы в корне
слова
143 Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

100

1
1

144 Резервный урок по разделу развитие речи:
Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам

1

145 Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста по рисунку с включением
в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью

1

146 Т екст-рассуждение
147 Особенности текстов-рассуждений

1
1

148 Предлог. Отличие предлогов от приставок

1

149 Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другие

1

150 Раздельное написание предлогов с именами
существительными

1

151 Раздельное написание предлогов с именами
существительными: закрепление

1

152 Части речи: обобщение. Тренинг
153 Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной цеятельности
при проведении парной и групповой работы

1
1

154 Резервный урок по разделу морфология:
части речи. Тренинг

1

155 Различение текстов -описаний и текстовповествований

1

156

1

Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы «Предлоги»
157 Части речи: систематизация знаний
158 Резервный урок по разделу морфология:
роль имён существительных в тексте
159 Резервный урок по разделу морфология:
роль глаголов в тексте
160

Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: систематизация

1
1

1
1

1

101

Правописание слов с орфограммами в
161
значимых частях слов: обобщение

1

162 Резервный урок по разделу развитие речи

1

163

1

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг «Правописание имен
собственных» с использованием
электронных образовательных ресурсов
164 Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имён
существительных; правописание парных по
глухости-звонкости согласных звуков в
корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
165 Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен
прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
166
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
167 Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль «Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками» с
использованием электронных
образовательных ресурсов

1

1

1

1

168 Резервный урок по разделу орфография
169 Резервный урок по разделу орфография

1
1

170 Контрольная работа

1

1

170

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17.

3 КЛАСС
№
п/п

1
2

3

4
5

102

Тема урока

Количество часов
Всего

Русский язык как государственный язык
Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов: повествование,
описание, рассуждение

6

1
1

1

1
1
1

Отработка умения определять тип текста
(повествование, описание, рассуждение)
7
8
9

Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений
Предложение

10

1
1
1
1

Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Коллективное составление
рассказа по картине
11
12
13
14
15

Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое

16 Подлежащее и сказуемое
17 Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и
нераспространённые
19 Однородные члены предложения
18

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Контрольные
работы

Практически
е
работы

103
Однородные члены предложения с союзами
20
и, а, но

1

21

1

Однородные члены предложения без союзов
22 Резервный урок по разделу синтаксис:
отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление).
Коллективное составление рассказа по
картине
23 Резервный урок по разделу синтаксис:
отработка темы «Простое предложение»

1

1

24 Лексическое значение слова. Синонимы,
антонимы

1

25 Работаем с толковыми словарями

1

26 Прямое и переносное значение слова
27 Наблюдаем за значениями слов в тексте

1

28 Устаревшие слова (наблюдение)
29 Ключевые слова в тексте. Подробное
изложение с языковым анализом текста

1

30 Части речи. Обобщение и уточнение
представлений об изученных частях речи

1

31 Составление плана текста. Составление
предложений. Устное описание картины

1

32 Однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов

1

33 Характеристика звуков русского языка

1
1

34 Повторение изученных орфографических
правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

1

1

35 Повторяем правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

36 Соотношение звукового и буквенного состава
слов

1

37 План текста. Изложение повествовательного
текста по вопросам или коллективно
составленному плану
38 Различение однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

1

1

39 Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

104

1

40 Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи

1

41 Окончание как изменяемая часть слова

1
1

42 Нулевое окончание
43 Однокоренные слова и формы одного и того
же слова
44 Корень, приставка, суффикс - значимые части
слова
45 Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
46 Создание собственных текстов- описаний.
Устное описание картины
47 Состав слова: обобщение
48 Изложение повествовательного текста с
использованием предложенного плана
49 Резервный урок по разделу состав слова:
проектное задание «Семья слов»
50 Повторяем правописание проверяемых
безударных гласных в корне слова
51 Повторяем правописание проверяемых и
непроверяемых безударных гласных в корне
слова
52 Правописание слов с двумя безударными
гласными в корне слова
53 Закрепление способов проверки написания
слов с двумя безударными гласными в корне
слова
54 Повторяем правописание парных по
звонкости-глухости согласных в корне слова.
Составление текста на основе личных
наблюдений или по рисунку
55 Непроизносимые согласные в корне слова
56 Наблюдение за обозначением буквами
непроизносимых согласных в корне слова

1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1

1
1

57 Отработка написания непроизносимых
согласных в корне слова

105

58 Объяснительный диктант: отрабатываем
написание слов с орфограммами корня
59 Правописание слов с удвоенными
согласными
60

Отработка правописания слов с удвоенными
согласными

1
1

1
1

61 Написание текста по заданному плану
62
Резервный урок по разделу орфография:
контрольная работа по теме «Правописание
слов с орфограммами в корне

1
1

63 Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание
суффиксов -ость, -ов и другие

1

64 Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов

1

65 Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание
приставок (группа приставок с «о» и группа
приставок с «а»)

1

66 Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем
правописание приставок

1

67 Закрепляем правописание суффиксов и
приставок
Продолжаем учиться писать приставки:
пишем приставки
69 Разделительный твёрдый знак
70 Знакомство с жанром объявления
68

71 Объясняющий диктант: повторение правил
правописания

1
1
1
1
1

1

72 Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными членами, не
соединёнными союзами

106

73 Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными членами

1

1

74 Вспоминаем нормы речевого этикета:
приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

1

75 Продолжаем учиться составлять план текста.
Составление и запись текста по рисунку на
одну из данных тем

1

76 Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности

1

77 Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности

1

78 Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности

1

79 Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами

1

80 Ознакомительное чтение: когда оно нужно

1

81 Имя существительное: общее значение,
вопросы, употребление в речи. Части речи

1

82

1
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

83 Изложение текста с использованием
коллективно составленного плана
84 Число имён существительных
85 Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного
числа

1
1
1

86 Изменение имён существительных по числам

1

87 Имена существительные мужского, женского
и среднего рода

1

88 Род имён существительных

1

89 Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных

107

1

90 Закрепляем правило «Мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных»

1

91 Отрабатываем правило «Мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных».
Объяснительный диктант

1

92 Изложение текста с использованием
коллективно составленного плана
93 Падеж имён существительных
94 Создание собственных текстовповествований. Составление рассказа по
картине

1
1
1

95 Падеж имён существительных: именительный
падеж

1

96 Падеж имён существительных: родительный
падеж

1

97 Падеж имён существительных: дательный
падеж

1

98 Пишем поздравительную открытку к
празднику 8 Марта

1

99 Падеж имён существительных: винительный
падеж

1

100

Падеж имён существительных: творительный
падеж

1

101

Падеж имён существительных: предложный
падеж

1

102 Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Устное
описание картины
103 Имена существительные 1 -го, 2-го, 3 - го
склонений
104 Изложение текста с использованием
самостоятельно составленного плана

1

1
1

105 Обобщение знаний об имени
существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)

1

106 Наблюдение за правописанием безударных
окончаний имён существительных 1 -го
склонения

1

107

Правописание безударных окончаний имён
существительных 1 -го склонения

108

Наблюдение за правописанием безударных
окончаний имён существительных 2 -го
склонения

109

Правописание безударных окончаний имён
существительных 2 -го склонения

110

Наблюдение за правописанием безударных
окончаний имён существительных 3 -го
склонения

108

1
1

1
1

111

Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев

1

112

Правописание безударных окончаний имён
существительных 3 -го склонения

1

113

Правописание окончаний имён
существительных во множественном числе

1

114

Правописание безударных окончаний имён
существительных: систематизация знаний

1

115

Объяснительный диктант (безударные
гласные в падежных окончаниях имён
существительных)

1

116
117

118
119

Правописание безударных окончаний имён
существительных: обобщение
Резервный урок по разделу орфография:
повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен
существительных»
Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами-описаниями в научном и
художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном
тексте. Работа с картиной

1
1

1
1

120

Изменение имён прилагательных по родам

1

121

Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного

1

109

122

Изменение имён прилагательных по числам

1

123

Изменение имён прилагательных по падежам.
Начальная форма имени прилагательного

1

124

Склонение имён прилагательных

125

Значения имён прилагательных

1
1

126

Наблюдение за значениями имён
прилагательных

1

127

Значения имён прилагательных: обобщение.
Устное описание картины

1

128

Наблюдение за правописанием окончаний
имён прилагательных в единственном числе

1

129

Наблюдение за правописанием окончаний
имён прилагательных во множественном
числе

1

130

Правописание окончаний имён
прилагательных в единственном и во
множественном числе

1

131

Обобщение знаний о написании окончаний
имён прилагательных

132

Резервный урок по разделу орфография:
повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен
прилагательных»

1

133

Обобщение знаний о написании окончаний
имён существительных и имён
прилагательных

1

134
135

Местоимение (общее представление)
Личные местоимения

136
137

Как изменяются личные местоимения

1
1
1
1

138

Употребление личных местоимений в речи

139

Правописание местоимений с предлогами

140
141
142

Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма

Резервный урок по разделу морфология:
отработка темы «Изменение личных
местоимений»

1

1
1
1
1
1

143

110
Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте

1

144

Наблюдение за связью предложений в тексте
с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

145

Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи

146

Значение и употребление глаголов в речи.
Составление текста по сюжетным рисункам

1

147
148
149

Неопределённая форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов

150
151

Будущее время глаголов

1
1
1
1
1

Прошедшее время глаголов. Составление
текста-рассуждения по заданной теме

152

1

1

1
Наблюдение за связью предложений в тексте.
Устный пересказ повествовательного текста
по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени

1

Наблюдение за написанием окончаний
глаголов в прошедшем времени

1

155

Резервный урок по разделу морфология:
отработка темы

1

156

Частица не, её значение

157
158

Правописание частицы не с глаголами

153
154

159
160
161
162
163

Создание собственных текстов- рассуждений.
Составление совета - рассуждения с
использованием побудительных предложений
и глаголов с частицей не
Правописание глаголов
Резервный урок по разделу морфология:
отработка темы
Части речи: систематизация изученного в 3
классе
Части речи: обобщение. Подробное
изложение повествовательного текста
Резервный урок: повторение по разделу
морфология

1
1
1

1
1
1
1
1

164

165

166

111
Наблюдение за связью предложений в тексте
с помощью союзов и, а, но. Корректирование
текста с нарушенным порядком абзацев

Повторяем правописание слов с изученными
в 1 - 3 классах орфограммами в корне,
приставках, окончаниях

Повторяем правописание слов с изученными
в 1 - 3 классах орфограммами

1

1

1

167

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности

1

168

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности

1

169

Резервный урок по разделу орфография:
контрольная работа «Чему мы научились на
уроках правописания в 3 классе»

1

170

Как помочь вести диалог человеку, для
которого русский язык не является родным.
Изучающее чтение. Функции
ознакомительного чтения, ситуации
применения

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

170

2

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17.
4 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

1

Русский язык как язык межнационального
общения. Наша речь и наш язык

2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его
план

3
4

Текст: заголовок
Т екст. План текста

1

1
1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

5

112
Текст. Структура текста. Составление текста
(сказки) по его началу

1

6
7

Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, текстыописания и тексты- рассуждения

1
1

8
9

Т екст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему
или основную мысль текста

1

10

Пишем собственный текст по
предложенному заголовку

1
1

11

Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и
побудительные

1

12

Виды предложений по эмоциональной
окраске: восклицательные и
невосклицательные

1

13

Резервный урок по разделу синтаксис:
предложения с обращениями (наблюдение)

1

14

Распространенные и нераспространенные
предложения

1

15

Словосочетание

1

16
17

Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при
помощи смысловых вопросов)

1

18

Связь слов в словосочетании: обобщение

1

19

Предложение и словосочетание: сходство и
различие. Тренинг

1

20

Учимся пересказывать: подробный
письменный пересказ текста. Изложение

21

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение. Тренинг

1

1

1

22

Предложения с однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и

1

23

Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами

1

113

24

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами

1

25

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзом и

1

26

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но

1

27

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами без союзов

28

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов

1

29

Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами. Написание текста по
репродукции картины

1

30

Запятая между однородными членами.
Тренинг

1

31

Запятая между однородными членами,
соединенными союзом. Тренинг

1

32

Простое и сложное предложение. Как
отличить сложное предложение от простого
предложения?

1

33
34

Союз как часть речи
Сложные предложения

1
1

35

Сложные предложения с союзами и, а, но

36

Союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях

37

Наблюдаем за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из цвух
простых

1

38

Пробуем ставить знаки препинания в
сложном предложении, состоящем из двух
простых

1

39

Сложные предложения без союзов. Тренинг

40

Предложения с прямой речью после слов
автора

41

Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора

1

1
1

1
1
1

114

42

Резервный урок по разделу синтаксис:
синтаксический анализ предложения

43

Резервный урок по разделу синтаксис:
повторяем всё, что узнали о синтаксисе

1

44

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов.
Заимствованные слова

1

45

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его
значение. Многозначные слова

1

46

Сочинение как вид письменной работы.
Написание сочинения по своим
наблюдениям

1

47

Наблюдаем за использованием в речи
фразеологизмов

48
49

Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы

50
51

Повторяем состав слова
Основа слова

52

Неизменяемые слова: состав слова.
Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса

53
54

Отрабатываем разбор слова по составу

55

Правила правописания, изученные в 1 - 3
классах. Правописание безударных гласных
в корне слова. Правописание парных по
глухости -звонкости согласных звуков в
корне слова

1

56

Повторение правил правописания,
изученных в 1 - 3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание
слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь

1

57

Обобщение: самостоятельные и служебные
части речи

Правописание суффиксов имён
существительных. Правописание приставок
и суффиксов

1

1
1
1
1
1
1

1
1

1

58

115
Наречие: значение, вопросы, употребление в
речи

1

59

Как образуются наречия. Виды наречий
(наблюдение)

60
61

Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов

1
1

62

Резервный урок по разделу морфология:
отработка темы «Имя существительное»:
Как определить падеж имени
существительного?
Признаки падежных форм имен
существительных

1

63

Несклоняемые имена существительные

64

Имена существительные 1 -го, 2 -го, 3го
склонений

1

65

Падежные окончания имен
существительных 1 -го склонения

1

66

Резервный урок по разделу развитие речи:
работаем с текстами. Составление текста по
репродукции картины

67

Падежные окончания имен
существительных 2-го склонения

68
69

Падежные окончания имен
существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имён
существительных в дательном и
предложном падеже

1

1

1

1
1
1

70

Особенности падежных окончаний имён
существительных в родительном и
винительном падеже

1

71

Правописание падежных окончаний имён
существительных 1 -го склонения

1

72

Правописание падежных окончаний имён
существительных 2 -го склонения

1

73

Правописание падежных окончаний имён
существительных 3 -го склонения

1

74

Правописание падежных окончаний имён
существительных в родительном и
винительном падеже

1

116

75

Правописание падежных окончаний имён
существительных в дательном и
предложном падеже

76

Правописание падежных окончаний имён
существительных в творительном падеже

1

77

Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных во
множественном числе

1

78

Падежные окончания имён
существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном
падежах

1

79

Безударные падежные окончания имён
существительных: систематизация

1

80

Безударные падежные окончания имён
существительных: обобщение

1

81

Морфологический разбор имени
существительного

1

82
83

Учимся пересказывать: выборочный устный
пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография:
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных в
единственном числе

84

Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных во
множественном числе

85

Пишем подробный пересказ текста.
Изложение

1

1
1

1

1

87

Имя прилагательное. Значение и
употребление имён прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Род и
число имен прилагательных

88
89

Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных

1
1

90

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных

1

86

1
1

117

91

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных в единственном числе

1

92

Редактируем предложенный текст. Работа с
деформированными предложениями и
текстом

1

93

Особенности склонения имён
прилагательных во множественном числе

1

94

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных во множественном числе

1

95

Пишем сочинение-описание на тему.
Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу

1

96

Морфологический разбор имени
прилагательного

1

97

Безударные падежные окончания имён
прилагательных: систематизация

1

98

Безударные падежные окончания имён
прилагательных: обобщение

1

99

Можно ли по-разному читать один и тот же
текст? Сравнение художественного и
научного описания

1

100 Резервный урок по разделу морфология:
Отработка темы «Имя прилагательное»

1

101 Чем изучающее чтение отличается от
ознакомительного чтения. Написание текста
по репродукции картины

1

102 Нормы речевого этикета
103 Правописание имён прилагательных:
падежные окончания

1

104 Резервный урок по разделу орфография:
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и
множественном числе.
Повторение

1

105 Местоимение. Личные местоимения
106 Личные местоимения 1 -го и 3 -го лица
единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го
лица

1
1

1

118
107 Склонение личных местоимений. Склонение
личных местоимений 3 -го лица

1

108 Пишем текст по предложенному плану
109 Правописание личных местоимений.
Написание личных местоимений с
предлогами

1
1

110 Особенности диалога. Составление текста
по рисунку с включением циалога.
Инсценировка диалога. Составление
диалога по данным условиям

1

111 Резервный урок по разделу морфология:
гема «Использование местоимений для
устранения неоправданного повтора слов в
тексте»

1

Раздельное написание личных местоимений
с предлогами. Тренинг
113 Вспоминаем, как написать письмо,
поздравительную открытку, объявление.
Письмо. Написание поздравления к
празднику 8 марта. Подбор и составление
объявлений для стенной газеты
112

1
1

114 Глагол как часть речи
115 Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»

1
1

116 Неопределенная форма глагола
117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции
картины

1

118 Настоящее время глагола
119 Прошедшее время глагола

1
1
1

120 Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время
глагола
122 Ситуации устного и письменного общения.
Составление текста о правилах уличного
движения
121

123 Речь: диалогическая и монологическая
124 Особенности разбора глаголов по составу

1

1
1

1
1

125 Глагол в словосочетании

119

1

126 Глагол в предложении
127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и
числам

1

128 Глаголы 2 -го лица настоящего и будущего
времени в единственном числе

1

129 Мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2 -го лица единственного
числа

1

130 Отрабатываем правописание глаголов в
форме 2-го лица единственного числа

1

131 I и II спряжение глаголов

1
1

132 Личные формы глагола
133 Личные окончания глаголов I и II спряжения

1

1

134 Способы определения I и II спряжения
глаголов

1

135 Отработка способов определения I и II
спряжения глаголов

1

136 Пишем сочинение-повествование на тему.
Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма

1

137 Отрабатываем правило определения
спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями

1

138 Отрабатываем правописание безударных
личных окончаний глаголов-исключений

1

139 Правописание безударных личных
окончаний глаголов
140 Отрабатываем правописание безударных
личных окончаний
глаголов
141 Безударные личные окончания глаголов:
трудные случаи
142 Отрабатываем трудные случаи написания
безударных личных окончаний глаголов

1
1

1
1

143 Резервный урок по разделу морфология:
Что такое возвратные
глаголы?

120

1

144 Правописание глаголов на -ться и -тся
145 Отрабатываем правописание глаголов на ться и-тся

1

146 Частица не, её значение (повторение)
147 Пишем сочинение-рассуждение на тему.
Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу

1
1

148 Безударные личные окончания глаголов:
систематизация
149 Безударные личные окончания глаголов:
обобщение

1

1
1

150 Правописание глаголов в прошедшем
времени

1

151

1

Отрабатываем правописание суффиксов и
окончаний глаголов в прошедшем времени
152 Морфологический разбор глагола
153 Обобщение знаний о глаголе
154 Глагол: систематизация знаний
155 Резервный урок по разделу морфология.
Повторение / Всероссийская проверочная
работа
156 Резервный урок по разделу морфология.
Отработка темы «Г лагол»
157 Резервный урок по разделу морфология.
Проверь себя
158 Резервный урок по разделу морфология:
глагол. Отработка материала
159 Пишем подробный пересказ текста.
Изложение

1
1
1
1

1
1
1

1

160

Изученные правила правописания глаголов:
систематизация

1

161

Отрабатываем изученные правила
правописания глаголов

1

162

Как сделать текст интереснее. Составление
текста по репродукции картины

163 Наблюдаем за написанием разных частей
речи

1

1

164 Орфографический тренинг: правописание
разных частей речи

121

165 Резервный урок по разделу орфография.
Контрольная работа по теме «Безударные
личные окончания глаголов»
Учимся пересказывать: подробный устный
пересказ текста
167 Резервный урок: повторение по разделу
развитие речи
166

Характеристика звуков русского языка.
Звуки и буквы
169 Звуко-буквенный разбор слова
168

170 Резервный урок по разделу орфография:
контрольная работа по теме «Чему мы
научились на уроках правописания в 4
классе»
ОБЩЕ] Е КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО АММЕ
ПРОГР

1
1

1

1
1
1
1
1

170

1

2

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия

1.1

Выделять звуки из слова

1.2

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4

Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог

______ образовательной программы (1 класс) _________

122

1.6
2

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика

2.1

Различать понятия «звук» и «буква»

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой
ь в конце слова

2.3

Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать

аккуратным разборчивым почерком
без
искажений заглавные и строчные буквы, соединения букв,

слова
2.6
3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Орфография и пунктуация

5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2

5.3
5.4

Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением

5.5
6

123
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

Развитие речи

6.1

Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения
Устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений

6.3

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук
[и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в
слове. Ударный
слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика

1.6

2
2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на
письме
твёрдости
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э

2.3

Обозначение на
письме
мягкости
согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова

2.4
2.5

2.6

согласных звуков

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь

2.7

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

124

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения

3.3
4

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3
4.4

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2
5.3

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)

5.4

Гласные

5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2

после шипящих
в
сочетаниях жи, ши
положении под ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн

(в

Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в
конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений

125

Проверяемые требования к результатам освоения основной
_________ образовательной программы ( 2 класс) _________

Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

Фонетика. Г рафика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам:
согласный парный (непарный) по
твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв е, е, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарём учебника

1.6
2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика

2.2

Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять
случаи употребления синонимов и
антонимов
(без называния терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарём учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3
3.1

Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4
4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2.1

4.3
4.4

126

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по
цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация

5.2
5.3
6
6.1

6.2
6.3

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак
Находить
место орфограммы в
слове и
между
словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов

6.4

6.5

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарём учебника

7

Развитие речи

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

7.3

Формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 3045 слов с
использованием вопросов

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

127

1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука
[и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в
1 классе)
Парные и непарные по твёрдости -мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости -глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь

1.7

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.6

1.9

1.10

1.11

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения
слова по
тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.5
2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)

3.3

128

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное
(ознакомление):
общее значение,
вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»
и другие), употребление в речи

4.2
4.3

5

Имя прилагательное
(ознакомление):
общее значение,
вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по
эмоциональной
окраске
(по
интонации): восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация

4.4

5.3
5.4
5.5
6
6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии
людей,
клички
животных);
знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе)
6.2

6.3
6.4
6.5

Орфографическая зоркость
как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

129

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10
6.11

Непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7

Развитие речи

7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого
этикета
и
орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины

7.2

7.3
7.4
7.5

7.7

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка

7.6

7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
Выразительное
чтение текста вслух с
соблюдением
правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов

Проверяемые требования к результатам освоения основной

130

образовательной программы ( 3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

Фонетика. Г рафика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам
Производить звуко-буквенный
анализ слова (в
словах с
орфограммами; без транскрибирования)

1.3
1.4

1.5

2

Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5
2.6

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

3.2
3.3
4

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить
в
словах с
однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж
Склонять
в
единственном
числе имена
существительные с ударными окончаниями

4.3

131

4.4

Распознавать имена прилагательные

4.5

Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж

4.6

4.7

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных
Распознавать глаголы

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6

Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные
местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по
цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
Распознавать распространённые и
нераспространённые
предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация

6.1

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
Находить
место орфограммы в
слове и
между
словами на изученные правила

6.3
6.4
6.5
7

Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

132

7.1

7.6

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать
устно и
письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2
предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать
по
нему текст и
корректировать текст
Писать
подробное изложение по
заданному,
коллективно или самостоятельно составленному плану

7.2

7.3

7.4

7.5

7.9
7.10

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Г рафика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового
и
буквенного состава в словах с
разделительными ъ и ь, в словах с непроизносимыми согласными

1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4

1.5
2
2.1

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова

133

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3
3.1

Состав слова (морфемика)

3.2

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Морфология

4
4.1
4.2

Имя существительное:
общее значение,
вопросы, употребление
в речи
Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имён существительных. Определение падежа,
в
котором употреблено имя существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1 -го, 2 -го, 3-го склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

4.5
4.6
4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного

4.8

4.9

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных
Местоимение (общее представление)

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11
4.12

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов
в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределённая форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

134

4.17
5

Частица не, её значение
Синтаксис

5.1

Предложение

5.2
5.3

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространённые и нераспространённые

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
Орфография и пунктуация

6
6.1

6.3

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и
самоконтроль
при
проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
Использование
орфографического словаря
для
определения (уточнения) написания слова
Разделительный твёрдый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных

6.2

6.6
6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения)

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые
гласные
и
согласные
орфографическом словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами

6.10
7
7.1
7.2

(перечень слов в

Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого
этикета
и
орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения

7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы

135

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком

7.5

7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание
текста по
заданному плану
Связь предложений в
тексте с
помощью
личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления

7.11
7.12

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемые требования к результатам освоения основной
________ образовательной программы ( 4 класс) _________
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Г рафика. Орфоэпия
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в
с предложенным в учебнике алгоритмом)

соответствии

1.2

2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)

2.4

2.5
3
3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав

136

слова с представленной схемой
3.2
4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология

4.1

4.2
4.3
4.4

Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи

4.5

Определять грамматические
признаки
имён
прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи

4.8
4.9
4.10

5

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
Использовать личные
местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2
5.3

Классифицировать предложения по
цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

4.11
4.12

5.7

5.8

Разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и

137

бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация

6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень
слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на - мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2 -го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов
Находить
место орфограммы в
слове и
словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов

между

Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
Развитие речи

7.5

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать
(после предварительной
заданным темам

7.2

7.3

7.4

подготовки) сочинения по

138

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
Интерпретировать и
обобщать
содержащуюся
в
тексте информацию
Осуществлять
ознакомительное
чтение в
соответствии
с поставленной задачей

7.12
7.13

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Г рафика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике)
Использование
орфоэпических
словарей
русского языка
при определении правильного произношения слов
Лексика

1.5
2
2.1
2.2
3

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов
(простые случаи)
Состав слова (морфемика)

3.1

3.2

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4
4

Значение наиболее
(ознакомление)
Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

употребляемых

суффиксов

изученных

частей

речи

4.2

4.3

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе;
а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1 -го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

139

4.4
4.5

Имя прилагательное.
Зависимость формыимени
прилагательного от формы имени существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7

Личные
местоимения 1-го и
и множественного числа
Склонение личных местоимений

4.8
4.9

3-го лица единственного

Глагол. Изменение глаголов
по
лицам и
настоящем и будущем времени (спряжение)

числам

в

4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
4.12

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, её значение (повторение)

5

Синтаксис

5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
5.2

5.3
5.4
6

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а,
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация

но;

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)
Использование орфографического словаря
для
определения
(уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имён

6.3
6.4

140

существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5

Безударные падежные окончания имён прилагательных

6.7

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с
днородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
Развитие речи

6.6

6.10
6.11
7
7.1

7.2
7.3
7.4

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы

7.5

7.6

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение»
и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,

141

регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного
чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно -нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;

142

достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

143

На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 40
часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»),
во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения,
в 1 классе может быть сокращено (не более чем на 3%) в целях исполнения
Санитарно-эпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в
сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 КЛАСС
Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Г ерои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В. Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей.
Понятие «темапроизведения» (общее представление):
чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не

144

менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Произведения для чтения:
К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе.
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой
народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору) - герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме.
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой,
А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственноэтических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто

145

«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору). Фольклорные
и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации
- элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог
при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать

146

орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по
обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
- слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
- с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и
др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт - основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке

147

(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения:
потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад.», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает.», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору). Мир сказок.
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,

148

не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М.
М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками- иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.
И. Чарушин, В. В. Бианки. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука
и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С.
Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору). Зарубежная литература. Круг чтения:
литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, Х. -К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия

149

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения; удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного (прочитанного) текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении

150

(слушании) произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи. Совместная
деятельность способствует формированию умений: выбирать себе партнёров по
совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственно этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина
и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.

151

Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина:
средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Г видоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие
по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин - иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и
другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей Х1Х-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения:
Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной.», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка.», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная
дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ

152

как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б.
С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот - ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Г ерой
художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения:
судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух- трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Г ерой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М.
Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 -2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1 -2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х. -К. Андерсена, Р. Киплинга.

153

Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),графическую
или
изобразительную иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
- составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:

154

- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения; оценивать качество своего восприятия текста на
слух;
- выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности:
выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы;
- выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и
ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2 -3 произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1 -2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).

155

Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л.
Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее
трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова. Произведения
для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...» и другие.

156

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две- три
по выбору). Г ерои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX- ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями.», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста- описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека
и животных, защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М.
Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов) : А. П. Чехова, Н. Г. Гарина Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина
и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения:
А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-

157

Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как
жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание. Произведения для
чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино
и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 -2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х. -К. Андерсена, Ш. Перро,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения:
Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору). Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга - произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);

158

- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать текст:
определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
- сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений; сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть

159

их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности:
- инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека,
проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо от их национальности,
социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством

160

накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия: базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;

161

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия: общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

162

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
- вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста

163

прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений); ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию
произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные

164

сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой

165

произведений; различать художественные произведения и познавательные
тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;

166

составлять устные
и письменные
высказывания
на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России
и мира, ориентироваться в нравственно -этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;

167

- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, - выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,

168

примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов или тем
программы

Кол-во
часов

ЭОР
электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Раздел 1. Обучение грамоте
Обучение грамоте. Развитие речи.

4ч

ййр8://ге8Й.ейи.ги/8иЫ ее1/32/1/

2

Обучение грамоте. Фонетика.

4ч

Ьйр8://ге8Й.еёи.ги/8иЫ ее!/32/1/

3

Обучение грамоте. Чтение.

72 ч

ййр8://ге8Й.еёи.ги/8иЫ ее!/32/1/

Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка фольклорная (народная) и
литературная (авторская)

80 ч

4
5
6
7

7ч

Ьйр8://ге8Й.еёи.ги/8иЫ ее!/32/1/

Произведения о детях и для детей.
10 ч
Произведения о родной природе.
8ч
6ч
Устное народное творчество - малые
фольклорные произведения.
Произведения о братьях наших меньших. 8 ч

ЬйР8://ге8Й.ейи.ги/8иЫ ее!/32/1/
Ьйр8://ге8Й.ейи.ги/8иЫ ее!/32/1/
Ьйр8://ге8Й.еёи.ги/8иЫ ее!/32/1/

9
10

Произведения о маме.

Ьйр8://ге8Й.ейи.ги/8иЫ ее!/32/1/
Ьйр8://ге8Й.еёи.ги/8иЫ ее!/32/1/

11

Библиографическая культура (работа с
детской книгой).

3ч

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

52 ч
132 ч

8

4ч
Фольклорные и авторские произведения 6 ч
о чудесах и фантазии.

Ьйр8://ге8Й.еёи.ги/8иЫ ее!/32/1/

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫ ес!/32/1/

169

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов или тем
программы

Кол-во
часов

ЭОР
электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Произведения о нашей Родине.

2

Фольклор (устное народное творчество).

6ч
16 ч

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/
Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

3

Звуки и краски родной природы в
разные времена (осень)

10 ч

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

4

Произведения о детях и дружбе

12 ч

Ьйц8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

5

Мир сказок

12 ч
14 ч

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/
Ьйц8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

Звуки и краски родной природы (зима)
Произведения о братьях наших меньших 18 ч

Ьйц8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

6
7
8

Звуки и краски родной природы (весна и 18 ч
лето)

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

9

Произведения о наших близких, о семье 13 ч

Ьйц8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

Зарубежная литература

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

10
11

13 ч

Библиографическая культура (работа с 4 ч
детской книгой и справочной
литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Ьйц8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/2/

136 ч

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов или тем
программы

Кол-во
часов

ЭОР
электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1
2

О Родине и ее истории

6ч
16 ч

Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/
Ьй08://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

Фольклор (устное народное творчество)

170

3
4

Творчество А.С. Пушкина
Творчество И.А. Крылова

9ч
4ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.т/8иЫес1/32/3/
Ьйр8://ге8Ь.еби.т/8иЫес1/32/3/

5

8ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

6

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XIX века
Творчество Л.Н.Толстого

10 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

7

Литературная сказка

9ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и

16 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

Произведения о детях

18 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

Юмористические произведения

6ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

Зарубежная литература

10 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

10
11
12
13

Библиографическая культура (работа с 4 ч
детской книгой и справочной
литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/3/

136 ч

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов или тем
программы

Кол-во
часов

ЭОР
электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

О Родине и ее истории

6ч
16 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/
Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

2

Фольклор (устное народное творчество)
Творчество А.С. Пушкина
9ч
Творчество И.А. Крылова
4ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/
Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

8ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

6

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XIX века
Творчество Л.Н.Толстого

10 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

7

Литературная сказка

9ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и

16 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

10

Произведения о детях

18 ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

11

Юмористические произведения

6ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1/32/4/

3
4
5

171

12

Зарубежная литература

10 ч

ЬйР8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1;/32/4/

13

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)

4ч

Ьйр8://ге8Ь.еби.ги/8иЫес1;/32/4/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136 ч

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВАРИАНТ 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники
«Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и другие), «Литературное чтение. 1-4
классы» (авторы Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
1 КЛАСС

№
Тема урока
п/ п

Количество часов
Всего

1 Выделение
предложения из
речевого потока.
Устная и
письменная речь

1

2 Составление
рассказов по
сюжетным
картинкам.
Предложение и
слово
3 Моделирование
состава
предложения.
Предложение и
слово
4 Слушание
литературного
произведения о
Родине.
Произведение по
выбору,
например, С.Д.
Дрожжин
«Привет»

1

1

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

172

5

6
7

Различение слова и
обозначаемого им
предмета
Слово и слог. Как
образуется слог
Выделение первого
звука в слове.
Выделение гласных
звуков в слове

1

1
1

8

Проведение звукового
анализа слова.
Выделение гласных
звуков в слове

1

9

Слушание
литературного
произведения о
Родине.
Произведение по
выбору, например,
Е.В. Серова «Мой
цом»

1

10

Гласные и согласные
звуки

1

11 Сравнение звуков по
твёрдости- мягкости

1

12 Отражение
качественных
характеристик звуков
в моделях слов

1

13 Гласные и согласные
звуки. Участие в
диалоге

1

14 Отработка умения
проводить звуковой
анализ слова

1

173

15 Слушание
литературного
произведения о
Родине.
Произведение по
выбору, например,
С.Д. Дрожжин
«Привет»
16 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами А, а. Звук

1

1

17 Функция буквы А, а в
слоге-слиянии

1

18

1

19

Знакомство со
строчной и заглавной
буквами О, о. Звук
Функция буквы О, о в
1
слоге-слиянии

20 Проведение звукового
анализа слов с
буквами И, и. Звук

1

21 Буквы И, и, их
функция в слогеслиянии
22 Знакомство со
строчной буквой ы.
Звук . Буква ы, её
функция в слогеслиянии

1

23 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами У, у. Звук

1

24 Слушание
литературного
произведения о
родной природе.
Произведение по
выбору, например,
И.С. СоколовМикитов «Русский
лес»

1

1

174

25 Проведение звукового
анализа слов с
буквами У, у. Буквы
У, у, их функция в
слоге- слиянии

1

26

1
Слушание
литературного
произведения о
родной природе.
Произведение по
выбору, например,
М.Л. Михайлов
«Лесные хоромы»

27

1
Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Н, н. Звуки ,

28

Проведение звукового
анализа слов с
буквами Н, н

1

29 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами С, с.
Звуки,

1

30 Проведение звукового
анализа слов с
буквами С,с

1

31

1

Знакомство со
строчной и заглавной
буквами К, к. Звуки,
32 Проведение звукового
анализа слов с
буквами К, к
33 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Т, т.
Проведение звукового
анализа слов с
буквами Т, т.
Согласные Звуки.

1

1

175

34 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Л, л.
Согласные звуки,

1

35 Проведение звукового
анализа слов с
буквами Л, л
36 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Р р.
Согласные звуки,

1

37 Проведение звукового
анализа слов с
буквами Р, р

1

38 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами В, в.
Согласные звуки,

1

39 Проведение звукового
анализа слов с
буквами В, в

1

40 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Е, е.
Звуки,

1

41 Проведение звукового
анализа слов с
буквами Е, е

1

42 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами П, п.
Согласные звуки,

1

43 Проведение звукового
анализа слов с
буквами П, п

1

1

176

44 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами М, м.
Согласные звуки,

1

45

1
Знакомство со
строчной и заглавной
буквами М, м.
Согласные звуки.

46
Знакомство со
строчной и заглавной
буквами З, з. Звуки.
47 Проведение
звукового анализа
слов с буквами З, з.
Отработка навыка
чтения
предложений с
буквами З, з

1

1

48 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Б, б.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Б, б.
Согласные звуки,

1

49 Закрепление знаний о
буквах Б, б.
Сопоставление звуков

1

50 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами
Д, д.
Согласные звуки,

1

51 Проведение
звукового анализа
слов с буквами Д, д.
Сопоставление звуков

1

177

52 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Я, я. Звуки, .
Двойная роль букв Я,
я

1

53

1
Слушание
литературного
произведения.
Произведение по
выбору, например,
В.Г. Сутеев «Дядя
Миша». Чтение
текстов с изученными
буквами

54
Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Г, г.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Г, г.
Согласные звуки,
55 Закрепление знаний о
буквах Г, г.
Сопоставление звуков

1

1

56 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ч, ч. Звук.
Сочетания ча - чу

1

57 Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ч, ч

1

58 Знакомство с буквой
ь. Различение
функций буквы ь

1

178

59
Слушание
литературного
произведения о цетях.
Произведение по
выбору, например,
А.Л. Барто «В школу»
60 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ш, ш.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ш,
ш.Звук
61 Отработка навыка
чтения
предложений с
буквами Ш, ш.
Слушание
литературного
произведения о
животных.
Произведение по
выбору, например,
М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»

1

1

1

62 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ж, ж

1

63 Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ж, ж.
Сочетания жи - ши

1

64 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ё, ё. Звуки.

1

65 Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ё, ё

1

179

66

1

Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Й, й.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Й, й
67 Слушание
литературного
произведения о цетях.
Произведение по
выбору, например,
В.К. Железников
«История с азбукой»

1

68 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Х, х.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Х, х

1

69 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ю, ю.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ю,
ю.Звуки.
70

1

1

Отработка навыка
чтения. На примере
произведения Л.Н.
Т олстого «Ехали два
мужика...»
71 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ц, ц.
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ц, ц.
Согласный звук
72 Слушание
стихотворений о
животных.
Произведение по
выбору, например,
А.А. Блок «Зайчик»

1

1

180

73

1

Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Э, э.
Проведение звукового
анализа слов с
буквами Э, э. Звук
74 Отработка техники
чтения. На примере
произведений В.Д.
Берестова
«Читалочка» и Е.И.
Чарушина «Как
мальчик Женя
научился говорить
букву «р»
75

1

1

Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Щ, щ. Звук
76 Проведение звукового
анализа слов с
буквами Щ, щ.
Сочетания ча - ща, чу
- щу

1

77 Знакомство со
строчной и заглавной
буквами Ф, ф. Звук

1

78 Знакомство с
особенностями буквы
ъ. Буквы Ь и Ъ

1

79

1
Осознанное чтение
слов,
словосочетаний,
предложений. Чтение
с интонациями и
паузами в
соответствии со
знаками препинания
на примере сказки
К.И. Чуковского
«Телефон»

181

80 Выразительное
чтение на примере
стихотворений А.Л.
Барто
«Помощница»,
«Зайка», «Игра в
слова»
81 Резервный урок.
Обобщение знаний о
буквах.
Русский алфавит

1

82 Резервный урок.
Чтение
произведений о
буквах алфавита. С.Я.
Маршак «Ты эти
буквы заучи»

1

83 Резервный урок.
Совершенствован
ие навыка чтения.
А.А. Шибаев
«Беспокойные
соседки»,
«Познакомились»

1

84 Резервный урок.
Слушание
литературных
(авторских)сказок.
Сказка К.И.
Чуковского «МухаЦокотуха»

1

85 Резервный урок.
Определение темы
произведения: о
животных. На
примере
произведений Е.И.
Чарушина
86 Резервный урок.

1

Чтение небольших
произведений о
животных Н.И.
Сладкова

1

1

182

87 Резервный урок.
Чтение рассказов о
животных.
Ответы на вопросы по
содержанию
произведения
88 Резервный урок.
Слушание
литературных
(авторских)сказок.
Русская народная
сказка «Лисичкасестричка и волк»
89 Резервный урок.
Чтение небольших
произведений Л.Н.
Толстого о детях

1

90 Резервный урок.
Чтение
произведений о детях
Н.Н. Носова

1

91 Резервный урок.
Чтение рассказов о
цетях. Ответы на
вопросы по
содержанию
произведения

1

92 Резервный урок.
Слушание
литературных
произведений.
Е.Ф. Трутнева
«Когда это
бывает?»
93 Ориентировка в
книге: Обложка,
оглавление,
иллюстрации

1

94

1
Реальность и
волшебство в сказке.
На примере сказки
И.П. Токмаковой
«Аля, Кляксич и
буква «А»

1

1

1

183

95

1

Характеристика
героев в фольклорных
(народных) сказках о
животных. На
примере сказок
«Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак»
96 Реальность и
волшебство в
литературных
(авторских) сказках.
На примере
произведений В.Г.
Сутеева «Под
грибом», «Кораблик»

1

97

1

Работа с фольклорной
и литературной
(авторской) сказками:
событийная сторона
сказок
(последовательност ь
событий). На примере
сказки Е.И. Чарушина
«Теремок» и русской
народной сказки
«Рукавичка»
98 Отражение сюжета
произведения в
иллюстрациях
99 Сравнение героев
фольклорных
(народных) и
литературных
(авторских)сказок:
сходство и различия.
На примере
произведения К.Д.
Ушинского «Петух и
собака»

1

1

184

100

1
Знакомство с малыми
жанрами устного
народного
творчества: потешка,
загадка, пословица

101 Загадка - средство
воспитания живости
ума,
сообразительности
102 Игровой фольклор:
потешки

1

103

1

Восприятие
произведений о
чудесах и фантазии:
способность автора
находить необычное в
окружающем мире
104 Мир фантазий и
чудес в
произведениях
Б.В.Заходера «Моя
Вообразилия», Ю.П.
Мориц «Сто
фантазий» и других

1

105

1

Открытие чудесного в
обыкновенных
явлениях. На примере
стихотворений В.В.
Лунина «Я видела
чудо», Р.С.
Сефа «Чудо»
106 Сравнение авторских
и фольклорных
произведений о
чудесах и фантазии

1

1

185

107 Понимание пословиц
как средства
проявления народной
мудрости, краткого
изречения жизненных
правил

1

108

1

Определение темы
произведения:
изображение природы
в разные времена года
109 Наблюдение за
особенностями
стихотворной речи:
рифма, ритм. Роль
интонации при
выразительном
чтении: темп, сила
голоса
110 Восприятие
произведений о
родной природе:
краски и звуки весны

1

1

111 Определение темы
произведения:
изображение природы
в разные времена
года. Настроение,
которое рождает
стихотворение

1

112 Выявление главной
мысли (идеи) в
произведениях о
природе родного
края. Любовь к
Родине

1

186

113

Работа с детскими
книгами.
Отражение в
иллюстрации
эмоционального
отклика на
произведение
114 Определение темы
произведения: о
жизни, играх, целах
детей
115
Выделение главной
мысли (идеи)
произведения. На
примере текста «Худо
тому, кто добра не
делает никому» и
другие: сказка
М.С. Пляцковского
«Помощник»
К.Д. Ушинского
116 Заголовок
произведения, его
значение для
понимания
содержания.
Произведения о
дружбе
117 Работа с текстом
произведения:
осознание понятий
друг, дружба, забота.
На примере
произведения Ю.И.
Ермолаева «Лучший
друг»
118 Произведения о
детях. На примере
произведений В.А.
Осеевой
«Три товарища», Е.А.
Благининой
«Подарок»,
В.Н.
Орлова «Кто кого?»

1

1

1

1

1

1

187

119 Характеристика героя
произведения: оценка
поступков и
поведения. На
примере
произведения Е.А.
Пермяка «Т
оропливый ножик»

1

120

1
Рассказы о детях. На
примере
произведения Л.Н.
Толстого «Косточка»

121
Стихотворения о
цетях. На примере
произведений А.Л.
Барто «Я - лишний»,
Р.С. Сефа «Совет»,
В.Н. Орлова «Если
дружбой...»
122 Работа с текстом
произведения:
осознание понятий
труд,
взаимопомощь. На
примере
произведения М.С.
Пляцковского
«Сердитый дог Буль»
123 Восприятие и
самостоятельное
чтение
произведений о маме:
проявление любви и
заботы о родных
людях на примере
произведений А.Л.
Барто «Мама», С.Я.
Маршака «Хороший
день» и других

1

1

1

188

124 Выделение главной
мысли (идеи):
заботливое и
внимательное
отношение к родным
и близким людям. На
примере
стихотворения Е.А.
Благининой
«Посидим в тишине»
и других
125 Осознание
отражённых в
произведении
понятий:чувство
любви матери к
ребёнку, детей к
матери, близким. На
примере
произведений А.В.
Митяева «За что я
люблю маму», С.Я.
Маршака «Хороший
день»
126 Определение темы
произведения: о
взаимоотношения х
человека и животных.
Составление рассказа
о самостоятельно
прочитанной книге о
животных

127 Описание героя
произведения, его
внешности, цействий.
На примере
произведений В.В.
Бианки «Лис и
Мышонок», С.В.
Михалкова «Трезор»

1

1

1

1

189

128 Отражение в
произведениях
понятий: любовь и
забота о животных.
На примере
произведения М.М.
Пришвина «Ёж» и
других
129
Выделение главной
мысли (идеи) в
произведениях о
братьях наших
меньших: бережное
отношение к
животным. На
примере рассказа В.А.
Осеевой «Плохо»
130 Сравнение
художественных и
научнопознавательных
текстов: описание
героя-животного

1

131 Работа с текстом
произведения:
характеристика
героя, его
внешности,
действий. На
примере
произведений Е.И.
Чарушина «Про
Томку», НИ.
Сладкова «Лисица и
Ёж»
132 Собаки - защитники
Родины
ОБЩ [ЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАС ОВ ПО ГРАММЕ
ПРО
]

1

1

1

1
132

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Практические
работы

190

1

Резервный урок. Работа с детскими
книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная)

1

2

Произведения малых жанров фольклора

1

3
4

Пословицы как жанр фольклора

1

Характеристика особенностей народных
песен

1

5

Шуточные фольклорные произведения:
игра со словом. Небылица как «перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки

1

6

Ритм и счёт - основа построения считалок

1

7

Анализ особенностей скороговорок, их
роль в речи

1

Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок

1

Произведения устного народного
творчества

1

8
9
10

Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки «У
страха глаза велики»

1

11

Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко»

1

12

Бытовые сказки: особенности построения и
язык. Диалоги героев в русской народной
сказке «Каша из топора»

1

13

Сказка - выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок на
примере сказки «Лиса и журавль»

1

14

Общее представление о волшебной сказке:
присказки, повторы. Русская народная
сказка «Снегурочка»

1

191

15

Характеристика героя волшебной сказки,
постоянные эпитеты. На примере русской
народной сказки «Гуси-лебеди»

1

16

Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного
быта и культуры

1

17

Тематическая контрольная работа по
итогам раздела «Фольклор»

18

Работа с детскими книгами: «Произведения
писателей о родной природе» Эстетическое
восприятие явлений осенней природы

1

19

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
Произведения художников и композиторов
по выбору

1

20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание
стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть
в осени первоначальной...», К.Д.
Бальмонта«:Осень»

1

Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текстов А.Н. Плещеева «Осень
наступила...», А.А. Фета «Ласточки
пропали...»
Восприятие осени в произведении М.М.
Пришвина «Осеннее утро» и других на
выбор

1

24

Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж
небо осенью дышало.», Г.А. Скребицкого
«Четыре художника»

1

25

Сравнение стихотворений об осенних
листьях разных поэтов. А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.»
и произведения других поэтов

1

21

22

23

26

Тематическое повторение по итогам
раздела «Звуки и краски осенней природы»

1

1

1

1

1

1

192

27

28

29
30
31

32

33

34
35
36
37
38
39

Составление устных рассказов
«Природа осенью» по изученным
текстам. Сравнение
художественного и научнопознавательного текстов
Работа с текстом произведения
С.В. Михалкова «Быль для
детей»: осознание темы Великой
Отечественной войны

1

Патриотическое звучание
произведений о Родине. Ф.П.
Савинов «Родина» и другие по
выбору
Отражение темы Родина в
произведении И.С. Никитина
«Русь»
Отражение нравственных
ценностей в произведениях о
Родине: любовь к родному краю
на примере произведения С.Т.
Романовского «Русь». Почему
хлеб всегда связан с трудом,
жизнью ки природе
Родиной - тема
Любовь
произведений о Родине. На
примере произведения К.Г.
Паустовского «Мещёрская
сторона»заголовка стихотворения
Анализ
А. А. Прокофьева «Родина» и
соотнесение его с главной
мыслью произведения.
Понимание главной мысли (идеи)
и
темы произведений
о Родине
Отражение
темы Родины
в
изобразительном искусстве
Создание пейзажа в
произведениях писателей. В.А.
Жуковский «Летний вечер»

1

Тема прихода весны в
произведениях В.А. Жуковского
«Жаворонок» и «Приход весны»
Волшебный мир сказок. А.С.
Пушкин «У лукоморья дуб
зелёный...»
Поучительный смысл сказки А.С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке». Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» с
фольклорными (народными)
сказками

1

1

1
1

1

1

1
1

1
1
1

193

40

41

42

43
44

45

46

47
48

49

Работа с фольклорной (народной)
и литературной (авторской)
сказкой: составление плана
произведения, выделение
особенностей языка.
Художественные особенности
авторской сказки. «Сказка о
рыбаке и рыбке»
Пушкина
Иллюстрации,
ихА.С.
назначение
в
раскрытии содержания
произведения. Иллюстрации к
сказкам А.С. Пушкина, созданные
разными художниками.
Сравнение
прозаической и
стихотворной басен И.А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак» и Л.Н.
Толстого «Лев и мышь»

1

Особенности басни как жанра
литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Представление темы «Отношение
человека к животным» в
произведениях писателей
(Например,
Л.Н. Толстой «Котёнок»)
Тема семьи в творчестве
писателей. На примере
произведений Л.Н. Толстого
«Правда всего дороже»,
«Отец
и сыновья»
Характеристика
главного героя
рассказа. Главная мысль
произведения (идея). Л. Н.
Толстой «Филиппок»

1

Работа с детскими книгами на
тему: «О братьях наших
меньших»: составление аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о
животных. Какими бывают
собаки? И. М. Пивоварова «Жила
-была собака...». Сравнение
героев стихотворения, небылицы
и сказки
Отражение темы «Дружба
животных» в стихотворении В.Д.
Берестова «Кошкин щенок» и
других на выбор

1

1

1

1

1

1

1

1

194

Отражение нравственноэтических понятий (защита и
забота о животных) на примере
рассказа М.М.
Пришвина «Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной
мысли рассказа Е.И. Чарушина
«Страшный рассказ»
Оценка поступков и поведения
героя произведения Б.С. Житкова
«Храбрый утёнок»
Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в
устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской
народной песни «Коровушка»

1

55

Характеристика героев -животных
в фольклорных (народных)
сказках. Чукотская народная
сказка «Хвост» и другие на выбор

1

56

Особенности сказок о животных.
На примере русской народной
сказки «Зимовье зверей» и других
на
выбор
Фольклорные
произведения
народов России. Произведения по
выбору
Сравнение описания героев животных в фольклорных
(народных) и литературных
произведениях. На примере
произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В.
Бианки «Музыкант»
Сравнение
описания животных в
художественном и научно познавательном тексте
Тематическое повторение по
итогам раздела «О братьях наших
меньших»
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о зиме
Средства художественной
выразительности: сравнение.
Произведения по выбору,
например, И.А. Бунин «Первый
снег»

1

50

51
52
53
54

57
58

59

60
61
62

1
1
1
1

1
1

1

1
1
1

1

195

Наблюдение за художественными
особенностями текста:
настроение, средства
выразительности на примере
текста Ф.И. Тютчева
««Чародейкою
Зимою...»
Сравнение образа
зимы в
произведениях А.С. Пушкина
«Вот север, тучи нагоняя.» и С.А.
Есенина «Поёт зима - аукает»

1

Средства художественной
выразительности: эпитет.
Произведения по выбору,
например, отрывки из романа А.С.
Пушкина «Евгений Онегин»
Описание игр и зимних забав
детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков
«Детство»
Картины зимнего леса в рассказе
И.С. Соколова-Микитова «Зима в
лесу»
Жизнь животных зимой: научнопознавательные рассказы.
Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкого

1

69

Составление устного рассказа
«Краски и звуки зимы» по
изученным текстам

1

70

Тема «Природа зимой» в картинах
художников и произведениях
композиторов
Наблюдение за описанием в
художественном тексте.
Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков
«Новогодняя быль»
Составление плана сказки: части
текста, их главные темы. На
примере русской народной сказки
«Два мороза»

1

Фольклорная основа
литературной (авторской) сказки
В.И. Даля «Девочка Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев
русской народной сказки
«Снегурочка» и литературной
(авторской) В.И. Даля «Девочка
Снегурочка»

1

63

64

65

66
67
68

71

72

73
74

1

1

1
1

1

1

1

196

75
76
77

78
79

80

81
82
83

84
85
86

87

Фольклорная основа
литературной (авторской) сказки
В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»
Тематическое повторение по
разделу «Звуки и краски зимней
природы»
Выявление последовательности
событий. Составление вопросного
плана. К.И. Чуковский «Федорино
горе»

1

Чтение по ролям (инсценировка)
сказки
К.И. Чуковский «Федорино
горе»
Осознание понятий друг, дружба
на примере произведений о
животных. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков
«Мой щенок»
Средства художественной
выразительности в
стихотворениях о весне.
Произведения по выбору,
например, А.Л. Барто
Произведения
«Верёвочка» о детях. На
примере рассказа Н.Н. Носова
«Затейники»
Характеристика героя, его
портрет. Произведения о детях на
выбор, например, Н.Н. Носов
«Живая
шляпа»
Отражение
в произведениях
нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. В.А. Осеева
«Синие листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н.
Носова «На горке» и «Заплатка».
Оценка поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в
рассказах о детях. Выставка книг:
произведения о детях
Отражение понятия
взаимопомощь в произведении
А.Л. Барто «Катя». Разные точки
зрения на одно событие. Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных»
Главный герой: общее
представление. Характеристика
героя, его портрет.
На примере рассказа В.А. Осеевой
«Волшебное слово»

1

1
1

1

1

1
1
1

1
1
1

1

1

197

Выделение главной мысли (идеи):
уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по
выбору, например, В.А. Осеева
«Хорошее»
Оценка поступков героя. В.В.
Лунин «Я и Вовка»
Тема дружбы в произведении Е.А.
Пермяка «Две пословицы».
Дружбу помни, а зло забывай

1

Оценка взаимооотношений
взрослых и детей на примере
рассказа В.А. Осеевой «Почему»
92 Анализ заголовка и соотнесение
его с главной мыслью
произведения: В.А. Осеева
«Почему»
93 Тематическое повторение по
итогам раздела «О детях и
Старинные народные весенние
94 дружбе»
праздники и обряды. Заклички,
веснянки
95 Народная наблюдательность,
выраженная в малых жанрах
устного народного творчества
(фольклоре)
96 Наблюдение за описанием весны в
художественном тексте.
Произведения по выбору,
например, А.П. Чехов «Весной»
(отрывок)
97 Картины весеннего леса в
рассказе Г.А. Скребицкого
«Четыре художника».
плана текста
Картины весеннего
леса в
98 Составление
рассказе Г.А. Скребицкого
«Четыре художника». Средства
Восприятие пейзажной лирики.
99 выразительности
Слушание стихотворений о весне
и лете
100 Работа со стихотворением Ф.И.
Тютчева «Зима недаром
злится...»: выделение средств
художественной выразительности.
Устное сочинение «Я рад весне»

1

88

89
90
91

Жизнь животных весной:
101 рассказы и сказки писателей

1
1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

1

1

198

102 Красота весенней природы,
отражённая в лирических
произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф.И. Тютчев
воды»леса и картины
Звуки весеннего
103 «Весенние
пробуждающейся природы в
произведениях писателей.
Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкий
«Весенняя песня»
104 Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей.
Картины весны в стихотворениях
разных поэтов. Сравнение
Сравнение образов одуванчика в
105 стихотворений
произведениях О.И. Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина
«Золотой луг»
Резервный урок. Восприятие лета
106 в произведении И.З. Сурикова
Составление устного рассказа
107 «Лето»
«Краски и звуки весеннего леса»
по изученным текстам

1

1

1

1

1
1

108 Тематическое повторение по
итогам раздела «Звуки и краски
весенней природы»
109 Тема «Природа весной» в
картинах художников и
произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся
природы в живописи и музыке
110 Характеристика особенностей
колыбельных народных песен:
интонационный рисунок
111 Сравнение народной колыбельной
песни и стихотворения А.А.
Плещеева «Песня матери»:
любовь и переживание матери

1

112 Нравственные семейные ценности
в фольклорных (народных)
сказках. Произведения по выбору,
например, татарская народная
сказка «Три дочери»
113 Международный женский день тема художественных
произведений

1

1

1
1

1

1

199

114 Восприятие произведений о маме:
проявление любви и радости
общения. Произведения по
выбору, например, А.Н. Плещеев
«В бурю»
115 Отражение темы «День Победы»
в произведениях С.А. Баруздина
«Салют» и С.А. Васильева «Белая
берёза»
Тематическое повторение по
116 итогам раздела «О наших
о семье» книгами на
Работа с детскими
117 близких,
тему: «О наших близких, о
семье»: выбор книг на основе
тематической картотеки
118 Резервный урок. Шутливое
искажение действительности. На
примере произведений А.И.
Введенского «Учёный Петя», Д.И.
Хармса «Врун»
119 Резервный урок. Средства
создания комического в
произведении. На примере
произведения Э.Н. Успенского
«Над нашей квартирой»
120 Герои литературной (авторской)
сказки. На примере произведения
Э.Н. Успенского «Чебурашка»
121 Выделение главной мысли (идеи)
рассказа В.Ю. Драгунского
«Тайное становится явным»
122 Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Произведения по
выбору, например, английская
народная сказка «Как Джек ходил
искать»
123 счастье
Хитрец и
глупец в фольклорных
(народных) сказках. Произведения
по выбору, например, норвежская
сказка «Лис Миккель и медведь
Бамсе» и русская народная сказка
«Вершки и корешки»
124 Отражение темы дружбы в сказке
братьев Г римм «Бременские
музыканты»
125 Работа со сказкой братьев Гримм
«Бременские музыканты»:
составление плана произведения

1

1

1
1

1

1

1
1
1

1

1
1

1

200

126 Работа с детскими книгами на
тему: «Зарубежные сказочники»:
соотнесение иллюстраций с
содержанием сказок

1

127 Фантазёры и мечтатели - герои
произведений. Произведения по
выбору, например, английские
народные песенки

1

Особенности построения
128 волшебной сказки Ш. Перро «Кот
сапогах»
героев сказки Ш.
129 вХарактеристика
Перро «Кот в сапогах»
130 Х. -К. Андерсен - известный
писатель- сказочник. Знакомство с
его произведениями. Сказка
«Огниво»
131 Выделение главной мысли (идеи)
сказки Х. -К. Андерсена «Пятеро
из одного стручка» и других его
сказок на выбор
132 Тематическое повторение по
итогам раздела «Зарубежные
писатели - сказочники»
133 Резервный урок. Повторение по
итогам изученного во 2 классе
134 Книга как источник необходимых
знаний. На примере произведения
Г.А. Ладонщикова «Лучший друг»
135 Ориентировка в книге: обложка,
содержание, аннотация,
иллюстрация
урок. Выбор книг на
136 Резервный
основе рекомендательного списка:
летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1
1
136

9

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13.
3 КЛАСС
№ п/п Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

201

1
2
3
4

5
6

7

В мире книг. Книга как особый
вид искусства
Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения художественной
литературы и фольклора,
осознание важности читательской
деятельности
Развитие речи: использование
образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений.
Книги и словари, созданные В.И.
Далем
Художественные особенности
волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный
сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности:
выразительность, напевность
исполнения
Характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере
образа Ильи Муромца

Описание картин природы как
способ рассказать в песне о
родной земле. Темы народных
песен
9 Отражение нравственных
ценностей и правил в фольклорной
сказке. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
10 Осознание понятия трудолюбие на
примере народных сказок.
Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
11 Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:
составление плана. На примере
русской народной сказки «Иванцаревич и Серый Волк»
8

1
1
1
1

1
1

1

1
1

1

1

202

12 Иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки
(картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина)
13 Характеристика героя, волшебные
помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и
серый волк»

1

14 Представление в сказке народного
быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская
народная сказка «Сивка-бурка»

1

15 Пословицы народов России
16 Устное народное творчество.
Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, считалки...

1
1

17 Загадка как жанр фольклора,
знакомство с видами загадок
18 Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)»
19 Работа с детскими книгами.
Проект: составляем словарь
слов Работа со
Резервный урок.
20 устаревших
словарём: язык былины,
устаревшие слова, их место и
представление в современной
лексике. Проект «Словарь
устаревших слов»
21 Резервный урок. Историческая
обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)
22 Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в
тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального
искусства Х1Х-ХХ вв.
23 Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение, олицетворение) в
лирических произведениях поэтов
XIX - XX вв.

1

1
1

1
1

1
1

1

1

203

24 Описание картин осенней
природы в стихотворениях Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной...», «Листья»
25 Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений
Ф.И. Тютчева «Есть в осени
первоначальной.» и А.Н. Майкова
«Осень»
как одно из
26 Олицетворение
средств выразительности
лирического произведения
27 Восприятие картин зимнего
пейзажа в стихотворениях , А.А.
Фета «Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама! Глянь-ка из окошка.» ,
И.С. Никитин «Встреча зимы»

1

28 Слова, с помощью которых поэт
описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З.
Сурикова «Детство», «Зима»

1

29 Поэты о красоте родной природы.
На примере произведения Н.А.
Некрасова «Железная дорога»
(отрывок)
30 Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не
ветер бушует над бором.»
(отрывок)
31 Наблюдение за словами и
выражениями, с помощью
которых создаются картины зимы
на примере стихотворения И.А.
Некрасова «Не ветер бушует над
бором.»
32 Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Художник-иллюстратор
33 А.С. Пушкин - великий русский
пейзажной лирики
поэт
34 Восприятие
А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет), рифма, ритм

1

1

1
1

1

1

1

1
1

204

35 Фольклорная основа литературной
сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
36 Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»: приём повтора
как основа изменения сюжета
37 Характеристика положительных и
отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
38 Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевнес Лебеди»
детскими книгами. И.Я.
39 Работа
Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина

1

40 Резервный урок. Средства
художественной выразительности
в тексте сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»
41 Роль интерьера. Иллюстрации
Билибина (описание интерьера)
42 Составление устного рассказа
«Почему я люблю сказки А.С.
Пушкина»
43 Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.
И.А. Крылов - великий русский
44 Пушкина»
баснописец. Иносказание в его
баснях

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

205

45 Осознание особенностей басни,
как произведения-поучения,
которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки

1

46 Знакомство с произведениями И.
А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
47 Работа с басней И.А. Крылова
«Ворона и Лисица»: тема, мораль,
герои, особенности языка
48 Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому
пейзаж
Жанровое
многообразие
49 произведению:
произведений
Л.Н.
Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль

1

50 Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания
и рассказа-рассуждения на
примере рассказа Л.Н. Толстого
«Лебеди» и других
51 Различение рассказчика и автора
произведения. На примере
рассказа Л.Н. Толстого «Акула»
52 Разные виды планов на примере
произведения Л.Н. Толстого
Различение художественного и
53 «Акула»
научнопознавательного текстов
Л.Н.
Толстого «Лебеди» и «Зайцы»
54 Анализ сюжета были «Прыжок»
Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление
плана
55 Выделение структурных частей
композиции (начало действия,
завязка, кульминация, развязка)
произведения Л. Н. Толстого
«Прыжок» и других по выбору

1

56 Осознание связи содержания
произведения с реальным
событием. На примере были
«Прыжок» Л.Н.
Толстого
57 Работа с детскими книгами:
жанровое многообразие
произведений Л.Н. Толстого

1

1

1
1

1

1
1
1
1

1

206

58 Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество Л.Н.
Работа с детскими книгами
59 Толстого»
«Литературные сказки писателей»:
составление аннотации
60 Создание образов героев животных в литературных сказках.
На примере произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Сказка про
храброго зайца...»
61 Особенности литературной сказки
В.М.
Гаршина
«Лягушкапутешественница»: анализ сюжета,
композиции
62 Осознание главной мысли (идеи)
сказки В.М. Гаршина «Лягушка путешественница»
63 Характеристика героя сказки В.М.
Гаршина «Лягушкапутешественница», Д. Н. МаминСибиряк «Сказка про храброго
Судьбы крестьянских детей в
64 зайца...»
произведениях писателей.
Произведения по выбору
65 Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»
66 Научно-естественные сведения о
природе в сказке Максима
Горького «Случай с Евсейкой»
67 Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере
произведения Саши Чёрного
«Воробей»
чувств и настроения,
68 Оценка
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведений Саши Чёрного «Что
ты тискаешь утёнка...» и «Слон»
69 Отражение темы «Родина» в
произведении М.М. Пришвина
«Моя Родина»: роль и
особенности заголовка

1
1
1

1
1
1

1

1
1
1

1

1

1

207

70 Осознание нравственных
ценностей в произведениях о
Родине: любовь к родной стороне,
гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Любить Родину значит знать её историю
71 Патриотическое звучание
стихотворений о Родине. На
примере произведения С.А.
Васильева «Россия»: интонация,
темп, ритм, логические ударения
72 Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о
Создание образа Родины в
73 Родине
произведениях писателей.
Произведения по выбору,
например,
И.С. Никитин «Встреча зимы»
74 Раскрытие главной идеи
произведения К.Д. Ушинского
«Наше отечество»: чувство любви
к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей
Представление темы «Дети на
75 страны
войне» в рассказе Л. Пантелеева
ялике» портрета главного
Составление
76 «На
героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Осмысление поступков и
поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Восприятие картин природы в
78
стихотворениях С.А. Есенина
«Берёза», «Черёмуха» и другие
79 Работа со стихотворением С.А.
Есенина «Берёза»: средства
выразительности в произведении
77

Работа с детскими книгами о
80 братьях наших меньших:
Животные отзыва
в литературных
81 написание
сказках. На примере произведения
И.С. Соколова - Микитова
«Листопадничек»
82 Поучительный смысл сказок о
животных. На примере
произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»

1

1

1
1

1

1
1
1
1
1

1
1
1

208

83 Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой
84 Отражение нравственно-этических
понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
85 Осознание понятий верность и
преданность животных
86 Взаимоотношения человека и
животных - тема произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»
87 Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа Д.Н. МаминаСибиряка «Приёмыш»
88 Обсуждение проблемы «Что
значит любить животных?». На
примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Он живой и
светится»
89 Отражение темы дружба
животных в рассказах писателей.
На примере произведения К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»

1
1

1
1
1
1

1

90 Характеристика героев животных, их портрет в рассказах
писателей. На примере рассказа К.
Г. Паустовского «Кот-ворюга»

1

91 Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Кот-ворюга»:
анализ композиции, составление
плана
92 Произведения К.Г. Паустовского о
природе и животных. Главная
мысль (идея) рассказа «Барсучий
нос»
93 Работа с произведением К. Г.
Паустовского «Барсучий нос»:
особенности композиции,
составление плана рассказа

1

94 Особенности композиции в
рассказах о животных. На примере
рассказа Б.С. Житкова «Про
обезьяну»
95 Создание характеров героев животных в рассказах писателей.
На примере рассказа Б.С. Житкова
«Про обезьяну»

1

1
1

1

209

96 Резервный урок. Рассказы
писателей - натуралистов о
заботливом и бережном
отношении человека к животным,
к природе родного края
97 Тематическое повторение по
итогам раздела
«Взаимоотношения человека и
животных»
98 Резервный урок. Составление
устного рассказа «Любовь и
забота о братьях наших меньших»
по изученным произведениям

1

99 Звукопись, её выразительное
значение в лирических
произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими
произведениями. С.Я. Маршак
днём»,
«Г природы
олос в лесу»
Создание
картин
в
100 «Гроза
произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А.Бунина
«Первый снег»

1

101 Наблюдение за описанием зимнего
пейзажа. На примере
стихотворения С.Д. Дрожжина
«Зимний день»
Работа с детскими книгами.
102 Проект «Составление сборника
Тематическое повторение по
103 стихов»
итогам раздела «Картины природы
в произведениях поэтов и
писателей XIX - ХХ вв.»

1

104 Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального
искусства XX в.
105 Выделение главной мысли (идеи)
в произведениях о детях
Работа с детскими книгами:
106 авторы юмористических рассказов
107 Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М.
Зощенко «Золотые слова»

1

108 Особенности юмористических
произведений (ирония) М.М.
Зощенко и других авторов на
выбор

1

1

1

1

1

1
1

1
1
1

1

210

109 Основные события сюжета
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)

1

110 Роль интерьера (описание штаба) в
создании образов героев
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)

1

111 Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)

1

112 Отражение в произведении
важных человеческих качеств:
честности, стойкости,
ответственности. На примере
рассказа А.П. Платонова «Цветок
земле»текста на части,
Деление
113 на
составление плана, выявление
главной мысли (идеи). На примере
рассказа А.П.
Платонова «Цветок
на земле»
внешнего
вида и
114 Особенности
характера героя-ребёнка. А.П.
Платонов «Цветок на земле»
115 Особенности юмористических
произведений Н.Н. Носова и
других авторов на выбор
116 Комичность как основа сюжета
рассказов Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
117 Характеристика героя
«Денискиных рассказов» В.Ю.
Средства выразительности текста
118 Драгунского
юмористического содержания:
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского

1

119 Составление юмористического
рассказа
120 Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писатель»
на примере изученных
произведений
Работа с книгами о детях:
121 написание отзыва
Тематическое повторение по
122 итогам раздела «Произведения о
детях»

1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1

211

123 Работа с книгами о детях:
составление аннотации
124 Расширение знаний о писателях,
как переводчиках зарубежной
литературы. На примере
переводов С.Я. Маршака, К.И.
Чуковского ипредметы
других и
125 Волшебные
помощники в литературных
Ш. Перро
Особенности
литературных сказок
126 сказках
Х- К. Андерсена (сюжет, язык,
герои) на примере сказки «Гадкий
утёнок»
127 Особенности литературных
сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере
сказки Х. -К. Андерсена «Гадкий
128 утёнок»
Взаимоотношения человека и
животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа
Джека Лондона «Бурый волк»
129 Деление текста на части,
составление плана, выявление
главной мысли (идеи) рассказа
Джека Лондона «Бурый волк»
130 Средства создания образов героевживотных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э.
Сетона-Томпсона «Чинк»
131 Осознание нравственно-этических
понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э.
Сетона-Томпсона «Чинк»
132 Тематическое повторение по
итогам раздела «Зарубежная
Составление устного рассказа
133 литература»
«Мой любимый детский писатель»
на примере изученных
произведений
134 Резервный урок. Осознание
важности читательской
деятельности. Работа со
стихотворением Б.В. Заходера
такое урок.
стихи»
135 «Что
Резервный
Повторение по
итогам изученного в 3 классе
136 Резервный урок. Летнее чтение.
Выбор книг на основе
рекомендательного списка и
тематического
каталога
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1

1
1
1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1

1
136

8

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13.

212

4 КЛАСС
№ п/п Тема урока

Количество часов
Всего

1

Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение,
сравнение, классификация)

Контрольные
работы

1

2 Проявление народной культуры
в разнообразных видах
фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом
(календарном)
3 Образы русских богатырей: где
жил, чем занимался, какими
качествами обладал. На примере
былины «Ильины три
поездочки»
4 Герой былины - защитник
страны. На примере былины
«Ильины три поездочки»
5 Резервный урок. Средства
художественной
выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы,
гипербола, устаревшие слова

1

6 Отражение народной былинной
темы в творчестве художника
В.М. Васнецова
7 Резервный урок. Летопись «И
повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда». Знакомство с
произведением А.С. Пушкина
о вещем Олеге»
8 «Песнь
Путешествие героя как основа
композиции волшебной сказки.
На примере русской народной
сказки «Волшебное кольцо»
9 Образ Александра Невского в
произведении С.Т. Романовского
«Ледовое побоище». Страницы
истории России, великие люди и
события. На примере «Житие
Сергия Радонежского»

1

1

1
1

1

1

1

Практические
работы

213

10 Представление в сказке
народного быта и культуры:
сказки о животных, бытовые,
волшебные
11 Характеристика героев
волшебной сказки: чем
занимались, какими качествами
обладают. На примере русской
народной сказки «Волшебное
Сравнение фольклорных
12 кольцо»
произведений разных народов:
тема, герои, сюжет.
Представление в сказке
нравственных ценностей, быта и
культуры народов
мира
нравственных
13 Отражение
ценностей на примере
фольклорных сказок народов
России и мира
14 Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор народная мудрость»
15 Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
«Фольклор (устное народное
творчество)»: собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Составление устного рассказа
16 Даль)
«Моё любимое произведение
А.С. Пушкина»

1

17 Составление выставки
«Произведения А.С. Пушкина».
Написание аннотации к книгам
на выставке
18 Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина.
На примере стихотворения
«Няне»
19 Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитеты,
олицетворения
20 Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства
художественной
выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога»
и других его произведениях

1

1

1

1
1
1

1

1

1
1

1

214

21 Сравнение стихотворения А.С.
Пушкина с репродукцией
картины. На примере
стихотворения «Туча» и
репродукции картины И.И.
Левитана «Вечерний звон»
22 Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сюжет произведения
23 Характеристика положительных
и отрицательных героев,
волшебные помощники в сказке
А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»
24 Наблюдение за
художественными
особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о
богатырях»
Фольклорная
основа
25 семи
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»
26 Сходство фольклорных и
литературных произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным
образам («бродячие» сюжеты)
27 Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество А.С.
Составление сообщения о М.Ю.
28 Пушкина»
Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»

1

29 Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной
выразительности
30 Наблюдение за
художественными
особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

215

31 Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! .. .люблю тебя
как сын...»: метафора как
«скрытое» сравнение
32 Творчество Л.Н. Толстого великого русского писателя
33 Общее представление о повести
как эпическом жанре.
Знакомство с отрывками из
повести Л.Н. Толстого «Детство»
34 Чтение научно-познавательных
рассказов Л.Н.Толстого.
Примеры текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и в повести
Л.Н. Толстого «Детство»
35 Анализ художественных
рассказов Л.Н. Толстого.
Особенности художественного
текста-описания на примере
рассказа «Русак» и отрывков из
повести Л.Н. Толстого
Составление
Роль портрета,
интерьера в
36 «Детство».
цитатногообраза
плана героя повести
создании
Басни Л.Н. Толстого: выделение
37 «Детство»
жанровых особенностей
38 Контрольная работа по разделу
«Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого»
39 Резервный урок. Подготовка
выставки книг Л.Н. Толстого.
Подготовка сообщения о книгах
Л.Н. Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)
со
40 Взаимоотношения
сверстниками - гема рассказа
А.П. Чехова «Мальчики»
41 Образы героев-детей в рассказе
А.П. Чехова «Мальчики»
42 Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа А.П. Чехова
Осознание ценности чтения для
43 «Мальчики»
учёбы и жизни
44 Поэты о красоте родной
природы: анализ авторских
приёмов создания
художественного образа

1

1
1

1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

216

45 Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных произведений

1

46 Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковского
«Загадка»: приёмы создания
художественного образа

1

47 Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

1

48 Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета
«Весенний дождь» и других его
стихотворениях
49 Авторские приёмы создания
художественного образа в
стихотворении Е.А.
Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист...»
50 Резервный урок. Анализ
настроения в стихотворении
51 Выразительность поэтической
речи стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе плывут
над полями.» и другие на выбор

1

52 Анализ чувств и настроения,
создаваемых лирическим
произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева
«Люблю берёзу русскую...»
53 Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина
«Листопад»

1

54 Средства создания речевой
выразительности в
стихотворения К.Д. Бальмонта.
На примере стихотворения
«Камыши»
55 Резервный урок. Составление
текста - рассуждения на тему
«Зачем нужна поэзия
современному человеку»
56 Темы лирических произведений
А.А. Блока. На примере
стихотворения «Рождество»

1

1

1
1

1

1
1

217

57 Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных лирических
произведений
58 Резервный урок. Читательский
дневник (правила оформления)
59 Характеристика героя
литературной сказки. На примере
сказки В.Ф. Одоевского «Г
ородок
в табакерке»
Народные
образы героев сказа
60 П.П. Бажова «Серебряное
Наблюдение за
61 копытце»
художественными
особенностями, языком сказа
П.П. Бажова «Серебряное
Иллюстрации как отражение
62 копытце»
сюжета сказов П.П. Бажова
63 Литературная сказка П.П.
Ершова «Конёк-Горбунок»:
сюжет и построение
(композиция) сказки
64 Речевые особенности (сказочные
формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова
«Конёк-Горбунок»

1

65 Литературная сказка С.Т.
Аксакова «Аленький цветочек»
(сюжет, композиция, герои)
66 Фольклорная основа
литературной сказки С.Т.
Аксакова «Аленький цветочек».
Сочинение по сказке
67 Тематическое повторение по
итогам раздела «Литературная
68 сказка»
Расширение круга детского
чтения. Знакомство с авторами
юмористических произведений
69 Средства создания комического в
произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор
70 Знакомство с экранизацией
произведений юмористических
произведений. На примере
экранизации «Сказки о
потерянном времени» Е.Л.
Шварца (1964 г.)

1

1
1

1
1

1
1
1

1

1
1
1
1

1

218

71 Резервный урок. Работа с
детскими книгами Произведения
В.Ю. Драгунского

1

юмористических
72 Герой
произведений В.Ю. Драгунского.
Средства
создания
юмористического содержания
73 Средства выразительности текста
юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа
В.Ю. Драгунского «Главные
реки»
74 Знакомство с пьесой как жанром
литературы. Как подготовить
произведение к постановке в
театре?
75 Создание ремарок (их
назначение и содержание) на
основе анализа характера героев
произведения. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Г
реки»
Создание
реквизита для
76 лавные
инсценирования произведения.
Подготовка пригласительных
билетов и афиш на примере
рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
77 Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения, их
структурные и жанровые
особенности

1

78 Работа с пьесой-сказкой С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев»
79 Характеристика героев
юмористических произведений.
На примере рассказа Л.Д.
Каминского «Автопортрет»
80 Резервный урок. Знакомство с
детскими журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка» и
другими. Сочинение весёлой
истории
81 Приёмы раскрытия главной
мысли рассказа. На примере
произведения Б.С. Житкова «Как
я ловил человечков»
82 Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»

1

1
1

1

1

1
1

1

1

1

219

83 Особенности художественного
текста - описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер на
примере рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина с
шишками»
Отличие автора
от героя и
84 еловыми
рассказчика
на примере рассказов
М.М. Зощенко «Лёля и Минька»
85 Отражение нравственноэтических понятий в рассказах
М.М. Зощенко «Лёля и Минька».
На примере рассказа «Ёлка»

1

86 Знакомство с отрывками из
повести Н.Г. Гарина Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы): основные
события сюжета
87 Словесный портрет героя
повести Н.Г.
Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные
поступков и
88 Осмысление
главы)
поведения главного героя
повести Н.Г. Гарина Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы)
89 Темы лирических произведений.
На примере стихотворений М.И.
Цветаевой «Наши царства»,
«Бежит тропинка с бугорка...»

1

90 Резервный урок.
Выразительность поэтических
картин родной природы. На
примере стихотворения И.А.
Бунина «Детство»
91 Любовь к природе и родному
краю - гема произведений
поэтов. На примере
стихотворенийповторение
С.А. Есенина
по
92 Тематическое
итогам раздела «Произведения о
детях и для детей»
93 Составление устного рассказа «Г
ерой, который мне больше всего
запомнился»

1

94 Книга как источник информации.
Виды информации в книге
95 Человек и животные - тема
многих произведений писателей

1
1

1
1

1

1
1
1

1
1

1

220

96 Писатели - авторы произведений
о животных: выставка книг
97 Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании
жизни животных. На примере
рассказа А.И. Куприна
«Скворцы»
98 Раскрытие темы о бережном
отношении человека к природе
родного края
99 Особенности художественного
описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева
«Весенний остров»

1
1

1
1

100 Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П.
Астафьева «Капалуха» и
стихотворении С. А. Есенина
«Лебёдушка»
Образ автора в рассказе В.П.
101 Астафьева «Капалуха»

1

102 М.М. Пришвин - певец русской
природы. Чтение произведения
М.М. Пришвина «Выскочка»
103 Авторское мастерство создания
образов героев-животных. На
примере произведения Максима
Горького «Воробьишка»

1

104 Человек и его отношения с
животными. Обсуждение в
классе темы «Что такое
самопожертвование»

1

105 Развитие речи: озаглавливание
частей.
На примере произведения
В.П. Астафьева «Стрижонок
106 Тематическое
повторение по
Скрип»
итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»
107 Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
«Книги о Родине и её истории»:
типы книг (изданий).
Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа
108 «Моя любимая книга»

1

1

1

1
1

1

1

221

109 Проявление любви к родной
земле в литературе народов
России. На примере
стихотворных и прозаических
произведений писателей и поэтов
XIX и XX вв.
Образ родной земли в
110 стихотворении С.Д. Дрожжина
Раскрытие главной идеи
111 «Родине»
произведения А.Т. Твардовского
«О Родине большой и малой»
(отрывок): чувство любви к
своей стране и малой родине
112 Характеристика народной
исторической песни: темы,
образы, герои
113 Осознание понятий поступок,
подвиг на примере произведений
о Великой Отечественной войне
114 Наблюдение за
художественными
особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной
115 Тема
войныгероического прошлого
России в произведениях
литературы. На примере
«Солдатской песни» Ф.Н.
Глинки
116 Составление устного рассказа
«Защитник Отечества» по
изученным произведениям
117 Тематическое повторение по
итогам раздела «О Родине,
героические страницы истории» /
Всероссийская проверочная
118 работа
Патриотическое звучание
произведений о Родине, о
славных и героических
страницах истории России
119 Зарубежные писателисказочники: раскрытие главной
мысли и особенности
композиции
120 Особенности басни как лироэпического жанра. Басни
стихотворные и прозаические

1

1
1

1
1
1

1

1
1

1

1
1

1

222

121 Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере
басен И.А. Крылова «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза»,
Л.Н. Толстого
«Стрекоза
и ирония
как и
122 Аллегория
муравей»
характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»
123 Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета
124 Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки, крылатые
выражения
125 Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта (отдельные
главы)
126 Характеристика главного героя
«Путешествия Г улливера»
Джонатана Свифта (отдельные
главы)
построения
127 Особенности
(композиция) литературной
сказки: составление плана. Х.К.
«Русалочка»
128 Андерсен
Средства художественной
выразительности в литературной
сказке. Х.К. Андерсен «Дикие
лебеди»
129 Описание героя в произведении
Марка Твена «Том Сойер»
(отдельные главы)
130 Анализ отдельных эпизодов
произведения Марка Твена «Том
Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического.
Написание отзыва
131 Книги зарубежных писателей
132 Работа со словарём: поиск
необходимой информации
133 Знакомство с современными
изданиями периодической
печати. Золотой фонд детской
литературы. В.Ю. Драгунский,
И.П. Токмакова и другие авторы
детских журналов
134 Резервный урок. Повторение
«Оценим свои достижения»

1

1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1

1

1

223

135 Книги о приключениях и
фантастикеурок. Рекомендации
136 Резервный
по летнему чтению. Правила
читателя и способы выбора
книги (тематический,
систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1

136

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной __ образовательной
Проверяемые предметные результаты освоения основной
Код
образовательной
программы начального общего образования
проверяемого
результата
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
1.1
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития
находить в
художественных произведениях отражение
1.2
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
1.3
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного
оценивания)
читать
наизусть
с
соблюдением орфоэпических и
1.4
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
1.6
творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанного)
1.7
произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию
произведения
владеть
элементарными
умениями анализа
текста
1.8
прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря
программы ( 1 класс) ___________________________________

224

1.9

1.10
1.11
1.12
1.13
1.14

1.15

Код
1
1.1
1.2
2

3
4
5

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного
планас соблюдением норм произношения,
читать по ролям
расстановки ударения
составлять высказывания
по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллю страциям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму к
обращаться
справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
Проверяемые
элементы
содержания
Проверяемый
элемент
содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная
(авторская) (не менее четырёх произведений)
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под
грибом» и другие (по выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение
(на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А.
Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору)
Произведения о родной природе (на примере трех-четырёх
доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не
менее шести произведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И.
Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (тричетыре автора по выбору).
В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие

225

6

7

8

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие
(по выбору)
Фольклорныеи
авторские произведенияо
чудесах
и
фантазии
(не менее трёх произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В.
Лунин «Я видела чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»,
Ю.П. Мориц
фантазий»
и другие
(по выбору)
Сведения
по «Сто
теории
и истории
литературы
Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры
фольклора малые (потешка, пословица, загадка). Фольклорная
и литературная сказки. Идея. Тема. Заголовок. Литературный
герой.
Ритм. Рифма. Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

Проверяемые требования к результатам освоения основной
_____ образовательной программы ( 2 класс) ____________
Проверяемые предметные результаты освоения
Код
основной
образовательной программы начального
проверяемого
общего образования
результата
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
1.1
применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)
находить
в фольклоре и литературных произведениях
1.2
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
1.3
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать
наизусть с
соблюдением орфоэпических и
1.4
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть
1.5
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
1.6
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения,
басни) смысл прослушанного (прочитанного)
понимать содержание,
1.7
произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить

226

1.8

1.9
1.10
1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16

1.17

Код
1

2
2.1
2.2
2.3

последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, их
поступкам значение незнакомого слова с использованием
объяснять
контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно)
содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
составлять
высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным
обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения
малых жанров фольклора: потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по
выбору)
Народные песни, их особенности
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: «Каша из топора», «У страха глаза
велики», «Зимовье зверей», «Снегурочка»; сказки народов
России (1-2 произведения) и другие

227

3

4

5

6
6.1
6.2

6.3
7

8

9

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов).
А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою...», «Зима недаром злится...», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З.
Суриков «Лето» и другие
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх
произведений). Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Народная сказка
«Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные
песни, загадки, сказки
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь» и другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Л.Н. Толстой «Отец и
сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин
«Салют»
и другие
(по выбору)(авторская) сказка (не
Зарубежная
литература:
литературная
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники
(Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро «Кот в сапогах», Х. -К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка).
Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная)
и литературная сказка.

228

Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет). Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
1.6

1.7

1.8

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного
оценивания)
читать
наизусть
не менее 4 стихотворений
в
соответствии с
изученной тематикой произведений
Различать художественные произведения и познавательные
тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам; различать
отдельные
жанры
фольклора
(считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения,
басни),
приводить
примеры
произведений
разных
владеть элементарными умениями анализафольклора
и интерпретации
народовформулировать
России
текста:
тему и
главную мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный,
характеризовать
героев, описывать характер героя, давать
номинативный,
цитатный)
оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и

229

_____ образовательной программы ( 3 класс) ____________

230

Код

сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет,
олицетворение)
осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее
8
предложений),
корректировать собственный письменный текст; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
сочинять
тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
обложка, титульный лист,
оглавление,
предисловие,
аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной
использовать
справочные книге
издания, в том числе
верифицированные
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы, включенные в федеральный
переченьПроверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и её истории (произведения одногодвух авторов по выбору).

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14
1.15

1.16
1.17

1.18

231

2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
5

6
7

8

9

К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В .И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка «Иван -царевич и серый волк» и
другие (по выбору)
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные
особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие
(по выбору)А.С. Пушкина
Творчество
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору)
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне
Лебеди»)
Басни
И.А.
Крылова (не менее двух).
Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка
и очки» и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX XX вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н.
Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» иЛ.Н.
другие
(по выбору)
Произведения
Толстого,
их жанровое многообразие:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие
Литературная
сказка (не менее двух сказок русских писателей).
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырёх произведений).
Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и
другие (по выбору)
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети
на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда»

232

(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
Юмористические произведения (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения),
Н.Н.
Носов литература
«Весёлая семейка» (1-2 рассказа) и другие (по
11
Зарубежная
выбору)
Литературные сказки Ш. Перро,Х.-К. Андерсена, Р.
11.1
Киплинга (произведения двух-трёх авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
11.3
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
12
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ,
повесть); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет.
Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет). Проза
и поэзия к результатам освоения основной
Проверяемые
требования
_____ образовательной программы ( 4 класс) ____________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
осознавать значимость художественной литературы и
1.1
фольклора для всестороннего
развития личности
человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических
понятиях
контексте
изученных
читать вслух и про себявв соответствии
с учебной задачей,
1.2
произведений
использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного
оценивания)
читать
наизусть
не менее 5 стихотворений в соответствии с
1.3
изученной тематикой произведений
10

1.4

различать художественные произведения и познавательные
тексты

233

1.5
1.6

1.7
1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14

различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные)
к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы,
народные песни,
скороговорки, сказки
о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения,
басни), приводить
примерыи разных
жанров
владеть элементарными
умениями анализа
интерпретации
литературыопределять
России и странтему
мира и
текста:
главную
мысль,
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий,
характеризовать
героев,эпизодов
давать текста
оценку их поступкам,
составлять
портретные
характеристики
персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно -следственные связи
событий, явлений,
поступков
героевслова с использованием
объяснять
значение
незнакомого
контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение,
осознанно
применять метафора)
изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика,
эпос, образ)
участвовать
в обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего
читать
по лица
ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать

234

1.15

1.16

1.17

Код
1.1

1.2
1.3

1.4
2
2.1

сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение),
корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданномупоалгоритму
сочинять
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы сети Интернет
(в условиях контролируемого
входа)
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных
народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Г
ероическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П.
Алексеева) песни; песни на тему Великой
Понятие
исторической
Отечественной войны (2-3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы

235

2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
6
7

8

9

10

Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2-3 русские
народные сказки по выбору и 2-3 сказки народов России по
выбору
Отражение
в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1-2 по выбору). Образы русских
богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича,
Кожемяки
ТворчествоНикиты
А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина
(на примере 2-3 произведений). Стихотворения:
«Няне»,
«Осень»
(отрывки),
«Зимняя
дорога»
другие в стихах: «Сказка о
Литературные
сказки
А.С. иПушкина
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
Басни
И.А.сказки
Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
авторской
Михалкова (не менее трёх). Басня как лиро-эпический жанр.
Аллегория
Басни И.А.в баснях
Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и
другие
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и
муравьи», С.В. Михалков и другие
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!.. люблю
тебя как сын...» и другие
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёкгорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX
вв. (не менее пяти авторов по выбору). В.А. Жуковский
«Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»,
Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко.», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору)
Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
быль.
Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха»
и другие
(по выбору)
Произведения
о животных
и родной природе (не менее трёх
авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других. В.П. Астафьев
«Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. А.П. Чехов
«Мальчики», Н.Г. Гарин - Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «Лёля и Минька» (1-2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский

236

«Корзина с еловыми шишками» и другие
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М.
Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2
произведения по выбору), Н.Н.
Носов «Витялитература
Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
13
Зарубежная
другие
Литературные сказки зарубежныхписателей Ш.
Перро,
13.1
Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К.
Андерсен «Дикие
лебеди»,литература:
«Русалочка»
Приключенческая
зарубежная
произведения Дж.
13.2
Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен
«Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы
Автор,
14
писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер. Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения,
сюжет.
Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
- ЦОС Моя школа 1Шр5://ту5с1юо1. еёи. ги
- Учи.ру МрзУ/исЫ.ги/
- ЯКласс ЯКласс
- Библиотека ЦОК Ир5://т.её500.ги/8Ъс518ёе
11
12

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,

237

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку раскрывает
цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке
с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других
возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по- иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.

238

Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
- осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 2 КЛАСС
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя

239

любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения. Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

240

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из слова
некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика,
орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование

241

апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым
и составным глагольным сказуемым.
Предложения с глаголом -связкой
Предложения с краткими глагольными формами. Побудительные
предложения в утвердительной форме.
Глаголы в повествовательных (утвердителъныхи отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция.
Модальный глагол сап.
Определённый,
неопределённый
и
нулевой
артикли
с
именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения.
Личные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные
местоимения.
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова. Предлоги места.
Союзы { (с однородными членами). Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурны элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять

242

значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения. Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога - побуждения к
действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога -расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе

243

контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «г» (Шеге щ/Шеге аге).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико -

244

интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звуко буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, 1юп, щЫ)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов и словосложения.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных).
Предложения с начальным. Побудительные предложения в отрицательной
форме.
Правильные
и
неправильные
глаголы
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных(общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция
Конструкции с глаголами на Существительные в притяжательном падеже (Роззеззгуе Сазе; Апп’з).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (тисН/тапу/а 1оХ оХ).
Личные местоимения в объектном падеже. Указательные местоимения.
Неопределённые местоимения (зоте/апу) в повествовательных и вопросительных
предложениях.

245

Наречия частотности
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова
Предлоги места, направления.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
4
КЛАСС
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения. Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение

246

благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/ сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов
и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает

247

определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера, текст научно -популярного характера,
стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «г» (Шеге ^/Шеге аге).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звуко буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, 1юп, щЫ)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных
слов.

248

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Роззезз^е Сазе).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -ег/-ог, -181 (^огкег, ас1ог,
агйз!) и конверсии (1о р1ау - а р1ау).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (рйо{, Й1т).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы.
Отрицательное местоимение .
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 о’с1оск; 3 ат, 2 рт).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).

249

Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно -нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание: становление
ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
3)
эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4)
физическое воспитание,
формирование культуры здоровья
и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
5)
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и

250

общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
6)
экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих вред природе.
7)
ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

251

информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать
возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные
действия Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬ ТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)

252

язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог -расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
- - воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

253

- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголом-связкой
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Соте т,
р1еазе.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию;

254

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сап/сап’! для выражения умения и отсутствия умения; сап для получения
разрешения
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: а реп - репз; а тап теп;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места оп, 1п,
пеаг, ипёег;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы апё и Ъи! (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном

255

языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования -до 1
минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
- писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
- применять правила чтениясложных сочетаний букв (например, -Поп, л§Ы:) в
односложных, двусложных и многосложных словах (т1:ета1:юпа1, ш§Ы:);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации Грамматическая
сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с

256

начальным;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Роззезз^е Сазе);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (тисЬ/тапу/ а
1о! о!); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения зоте/апу в повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1- 30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения ;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времениСоциокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);

257

- вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов);
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другое;
- писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;

258

- писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации суффиксы -ег/-ог
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи РгезеП СопИпиоив
Тепзе в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию для
выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение по;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь
представление о некоторых литературных персонажах;
- иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

259

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения образовательной программы
начального
общего образования и элементов содержания по иностранному (английскому)
языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы ( 2 класс) ________________________________________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или)

1.1.1.1

260

1.1.1.2

1.1.2
1.1.2.1
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1
1.4.2
2

зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в
стране
(странах)
изучаемого
языка (не менее 3
реплик содиалог-расспрос
стороны каждого собеседника)
Вести
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать
на
услышанное на слух и понимать основное содержание
Воспринимать
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования -до 40
секунд)
Воспринимать
на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения - до 80 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения - до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать
с
использованием образца
короткие
поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом)
Языковые
знания и навыки

261

2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

Фонетическая сторона речи
Знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые звуко буквенные сочетания
при
анализе знакомых
слов; озвучивать
транскрипционные
отличать
их отправилам
букв
Читать новые словазнаки,
согласно
основным
чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико -интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов
Лексическая
сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения
Использовать языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных
слов речи
Грамматическая
сторона
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
основные коммуникативные типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный
побудительные
(в утвердительной
Распознавать ивопросы),
употреблять
в
устнойи
письменной
форме)нераспространённые и распространённые простые
речи
предложения
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи предложения с начальным I!
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным ТЬеге + !о Ъе в Ргезеп! 81тр1е
Тепзе
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
предложения с простым глагольным сказуемым (Не зреакз
Еп§НзЪ.)
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I ^ап! 1о
бапсе. 8Ъе сап зка1е ^е11.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой !о Ъе в Ргезеп! 81шр1е
Тепзе в

262

составе таких фраз, как 1'т Б1та, 1'т е1дк1. I' йпе. 1'т зоггу. П'з
... 1з 11? ^ка1'з ...?
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи предложения с краткими глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Соте т, р1еазе.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое
время
(Ргезеп!
81шр1е
Тепзе) в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
предложениях
речи
глагольную конструкцию каVе до! (^е до!... НаVе уои
до!...)
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сап/сап'1
для выражения
умения (I сап пйе а
Ыке.) и отсутствия умения (I сап'1 пйе а Ыке.); сап для
Распознавать
и употреблять
в устной
получения разрешения
(Сап I до
ои!?) и письменной речи
определённый, неопределённый и нулевой артикли с
именами существительными (наиболее распространённые
случаи)
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения (а реп - репз; а шап - теп)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения !Ыз - 1кезе
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи количественные числительные (1-12)
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи вопросительные слова ^ко, ^ка!, ко^, ^кеге, ко^ тапу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места т, оп, пеаг, ипйег
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы апй и ки! при однородных членах
Социокультурные знания и умения

2.4.8
2.4.9
2.4.10

2.4.11
2.4.12

2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3

Владеть отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц

3.1

3.2

Проверяемые элементы содержания
Код
Проверяемый элемент содержания
1

Коммуникативные умения

263

264

1.1

Говорение

1.1.1
1.1.1.1

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с
праздником;
выражение
благодарности за поздравление;
извинениеречевых ситуаций,
Диалог-расспрос
с использованием
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование

1.1.1.2

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы
и
главных
фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций
и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы
и
главных
фактов
(событий)
в
прочитанном
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
тексте с использованием
иллюстраций
языковой догадки
учебных
текстах, построенных
на иизученном
языковом
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки

265

1.4

Письмо

1.4.1

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста,
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей
Заполнение
простых формуляров с указанием личной
информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания)
в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемогосязыкаиспользованием образца
Написание
коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
Языковые
знания и навыки
годом)

1.4.2

1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.2

Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "г" (Шеге 1з/1Ьеге аге)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний. Выделение из слова некоторых звуко-буквенных
сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
Различение
на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация

2.3

Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
Правильное
предложения использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, 1'т,
18п'1; боп'1, боезп'1;
еап'1), существительных
вЛексическая
притяжательном
падеже
сторона
речи (Апп'з)

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

266

2.3.2
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3

менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (бос!ог, Шт) с помощью языковой
Грамматическая
сторона речи
догадки
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка типы предложений:
Коммуникативные
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный
вопрос), побудительные
(в утвердительной
Нераспространённые
и
распространённые
простые
форме)
предложения
Предложения с начальным И (П'з а геб Ъа11.)

2.4.14

Предложения с начальным ТЬеге + 1о Ъе в Ргезеп! 81шр1е
Тепзе (ТЬеге 18 а са! 1п !Ье гоот. 18 !Ьеге а са! т !Ье гоот? - Уе8,
!Ьеге 18./Ко, !Ьеге 18п'!. ТЬеге аге Гоиг реп8 оп !Ье !аЪ1е. Аге
!Ьеге Гоиг реп8 оп !Ье !аЪ1е? - Уе8, !Ьеге аге./Ыо, 1Ьеге агеп
'!. Но^ тапу реп8 аге !Ьеге оп !Ье !аЪ1е? - ТЬеге аге Гоиг реп8.)
Предложения с простым глагольным сказуемым (ТЬеу Нуе т
!Ье соип!гу.), составным именным сказуемым (ТЬе Ъох 18
8та11.) и составным глагольным сказуемым (I Нке 1о р1ау ’мйк
ту са! 8Ье сап р1ау !Ье ртпо.)
Предложения с глаголом-связкой !о Ъе в
Рге8еп!
81тр1е Теп8е (Му Га!Ьег 18 а бос!ог. 18 1! а геб Ъа11? - Уе8, 1!
18
./Ко, Н 18п'!.)с краткими глагольными формами (8Ье сап'! 8шт.
Предложения
I боп'! Нке ротбде.)
Побудительные предложения в утвердительной форме (Соте т,
р1еа8е.)
Глаголы в Рге8еп! 81тр1е Теп8е в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях
Глагольная конструкция Ьауе до! (1'уе до! а са!. Не'8/8Ье'8 до!
а са!. Науе уои до! а са!? - Уе8, I Ьауе./Ыо, I Ьауеп'!. ^Ьа! Ьауе
уои до!?) глагол сап: для выражения умения (I сап р1ау
Модальный
1епш8.) и отсутствия умения (I сап'! р1ау сЬе88.); для
получения разрешения (Сап I до ои!?)
Определённый, неопределённый и нулевой
артикли
с
именами
существительнымиво
(наиболее
распространенные
случаи) по
Существительные
множественном
числе, образованные
правилу и исключения (а Ьоок - Ъоок8; а тап - теп)
Личные местоимения (I, уои, Ье/8Ье/Н, ^е, !Ьеу)

2.4.15

Притяжательные местоимения (ту, уоиг, Ы8/Ьег/П8, оиг, !ЬеН)

2.4.16

Указательные местоимения (!Ы8 - !Ье8е)

2.4.17

Количественные числительные (1-12)

2.4.4

2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

267

2.4.18

Вопросительные слова (^Ьо, ^Ьа!, Ьо^, ’мЬеге, тапу)

2.4.19

Предлоги места (т, оп, пеаг, ипбег)

2.4.20

Союзы апб и Ьи! (с однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом,
Рождеством)
Знание
названий
родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц
Знание небольших произведений детского фольклора страны
(стран) изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг
Компенсаторные умения

3.2
3.3
4

Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту)
Использование при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций

4.1
4.2

Проверяемые требования к результатам освоения основной
________ образовательной программы ( 3 класс) ____________
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести
диалог-расспрос в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
Вести
диалог-побуждение на
основе вербальных и
собеседника)
(или) зрительных опор с соблюдением правил речевого
этикета, принятых
в
стране
(странах) изучаемого
языка (не
менее
4 реплик соречь
стороны каждого собеседника)
Монологическая

268

269

1.1.2.1
1.1.2.2

1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1

Создавать устное связное монологическое высказывание описание с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое высказываниеповествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4
фраз)
Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём
монологического высказывания - не менее 4 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов)
для
аудирования -до 1 минуты)
Смысловое
чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова,
со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

270

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

Применять правила
чтения гласных в
третьем
типе слога (гласная + г)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -!юп, 4§Ь!) в односложных, двусложных и
многосложных словах (т!егпа!юпа1, ш§Ь!)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения,
апостроф)
Лексическая сторона
речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения
Распознавать и образовывать родственные слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - аффиксации (суффиксы
числительных -1ееп, -у, -!Ь)
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - словосложения (Гоо!ЪаП,
зпо^тап)
Грамматическая
сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме ^оп'!
1а1к, р1еазе.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным ТЬеге + 1о Ъе в Раз! 81шр1е
Тепзе (ТЬеге ^аз а Ъпб§е асгозз !Ье пуег. ТЬеге ^еге тоип!атз
т !Ье зои!Ь.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Раз! 81шр1е Тепзе в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложенияхи употреблять в
Распознавать
устнойи
письменной
речи конструкцию Гб Нке !о...
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи конструкции с глаголами на -т§: !о Нке/еп)оу
бот§ зт!Ь
Распознавать
и употреблять в
устнойи
письменной
речи существительные в притяжательном падеже
(Роззезз^е
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
Сазе)
слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми

271

существительными (тисЬ/тапу/а 1о! о!)
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
3
3.1

3.2

Код

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности изиа11у, ойеп
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи указательные местоимения !Ьа! - 1Ьозе
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения (зоше/апу) в
повествовательных и вопросительных предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13-100) и порядковые
числительные (1-30)
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи вопросительные слова ^Ьеп, ^Ьозе, ^Ьу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения 1о (^е ^еп! 1о Мозсо^ 1аз!
уеаг.)
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места пех! !о, т !гоп! о!, ЪеЫпб
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени а!, т, оп в выражениях а! 4 о'с1оск, т !ке
шогпт§, оп Мопбау
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычнойсреде,
в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения,
Новым
Кратко
представлять
своюгодом,
странуРождеством)
и страну (страны)
изучаемого языка на английском языке
Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1
1.1.1.1

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление,
извинение
Диалог-расспрос
с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей

1.1.1.2

272

информации; сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника
1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и
(или)
иллюстраций
основного
содержания
прочитанного
Аудирование
текста
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций ис языковой
догадки
Аудирование
пониманием
запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций
и языковой догадки
Смысловое
чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы
и
главных
фактов
(событий)
в
прочитанном
тексте
с
использованием
иллюстраций
и языковой,
в том числев
Чтение про
себя и понимание
запрашиваемой
информации
контекстуальной,
учебных
текстах,догадки
построенных на изученном языковом
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной)

273

задачей
1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

Создание подписей к
картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания,
любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка
Написание
с использованием
образца поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее "г" (Шеге 1з/1Ьеге аге)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например,
1юп,
1§Ь!)
в
односложных,
двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукоанализе правилам
изученных слов
Чтениебуквенных
новыхсловсочетаний
согласно при
основным
чтения с
использованием полной или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков
транскрипции
Различение
на слух и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз
(предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложенияиспользование знака апострофа в сокращённых
Правильное
формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном
падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц

274

2.3.2

2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
3.1

(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом
году обучения
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с
помощью суффиксов
Распознавание
в -1ееп,
устной
и
письменной
речи
-1у, -!Ь) и словосложения
интернациональных
слов (зрог!зтап)
(бос!ог, Шт) с помощью языковой
догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным ТЬеге + 1о Ъе в Раз! 81шр1е Тепзе
(ТЬеге ^аз ап о1б Ьоизе пеаг !Ье пуег.)
Побудительные предложения в отрицательной форме
(Боп'1 !а1к, р1еазе.)
Правильные и неправильные глаголы в Раз!
81шр1е
Тепзе в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы)
предложениях
Конструкция
Гб Нке !о... (Гб Нке !о геаб !Ыз Ъоок.)
Конструкции с глаголами на 4п§: !о Нке/еп)оу ботд зт!Ь (I Нке
пбтд ту Ыке.)
Существительные в притяжательном падеже (РоззеззАе Сазе:
Апп'з бгезз, сЬНбгеп'з !оуз, Ъоуз' Ъоокз)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (тисЬ/тапу/а 1о! о!)
Личные местоимения в объектном падеже (те, уои, Ыт/Ьег/Н,
из, !Ьет)
Указательные местоимения (!Ыз - !Ьезе; !Ьа! - !Ьозе)
Неопределённые
местоимения
(зоте/апу)
в
повествовательных и вопросительных предложениях (Науе уои
до! апу Шепбз? - Уез, 1'уе до! зоте.)
Наречия частотности (изиа11у, оНеп)
Количественные
числительные
(13-100).
числительные (1-30)
Вопросительные слова (^Ьеп, ^Ьозе, ’мЬу)

Порядковые

Предлоги места (пех! !о, т Ггоп! оГ, ЪеЫпб), направления (!о),
времени (а!, т, оп в выражениях а! 5 о'с1оск, т !Ье тогп1пд, оп
Мопбау)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством

3.2
3.3

4
4.1
4.2
4.3

275
Знание произведений детского
фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого
языка (названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов)
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

Проверяемые требования к результатам освоения основной
________ образовательной программы ( 4 класс) ___________
Проверяемые предметные результаты освоения
Код
основной образовательной программы начального
проверяемого
общего образования
результата
Коммуникативные умения
1
1.1
Говорение
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.2
1.1.2.1

Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4-5
реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на
основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил речевого
этикета, принятых
в
стране
(странах)
изучаемого языка (не
менее 4-5
реплик со стороны
собеседника)
Вести
диалог-разговор
по каждого
телефону
с использованием
картинки, фотографии и (или) ключевых слов в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого
собеседника
Монологическая
речь
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение;
повествование
(сообщение) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания - не менее 4-5 фраз)

276

277

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2

Создавать устные связные монологические высказывания
по образцу; выражать своё отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста
с
вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не
менее 4-5 фразрезультаты выполненной проектной работы,
Представлять
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать
на
Воспринимать
услышанное на слух и понимать основное содержание
учебных и адаптированных
аутентичных текстов,
построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания
(текстов) для
аудирования
Воспринимать
на слухтекста
и понимать
запрашиваемую
-до
1
минуты)
информацию фактического характера в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования
-Смысловое
до 1 минуты)
чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов)
для чтения -до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию
в текстах, содержащих отдельные незнакомые слова,
со
зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для
чтения - текста
до 160 на
слов)
Прогнозировать
содержание
основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днём
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий

278

2

Писать
с
использованием образца
электронное
сообщение личного характера (объём сообщения - до
50 слов)
Языковые
знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1
2.1.2

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико -интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация

1.4.3

2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6

Правильно писать изученные слова
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - аффиксации (суффиксы -ег/-ог,
-181: 1еасЬег, ас!ог,
)
Распознавать
и аг1181
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - словосложения (ЫаскЪоагб)
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования - конверсии (1о р1ау - а р1ау)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в Рге8еп1/Ра81
81шр1е Тепве,
Ргевеп!
СопРпиоив
Тепзе в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
предложениях 1о Ъе §от§ 1о и РиШге 81тр1е Тепзе для
конструкцию
выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи модальные глаголы тиз! и ЬаVе 1о
Распознавать и употреблять в
устнойи
письменной
речи отрицательное местоимение по
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: §ооб - Ьейег - (1Ье) Ьез1, Ьаб - ’логзе
- (1Ье) ^огз1)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени

279

2.4.7
2.4.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

Распознавать и употреблять в
устнойи
речи обозначение даты и года
Распознавать и употреблять в
устнойи
речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения

письменной
письменной

Владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
Знать некоторых литературных персонажей
Знать небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни)
Кратко
представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания

Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1
1.1.1.1

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, ответ
на
приветствие,
завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление;
выражение
извинения
Диалог-расспрос
с использованием
речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие
(несогласие)
на предложение
собеседника
Монологическая
речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

280

ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1

Рассказ (сообщение, повествование) с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки
Аудирование
с пониманием
запрашиваемой информации в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой
информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Смысловое
чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правилчтения
и
соответствующей
интонацией,
Чтение
про себя и
пониманиепонимание
основногопрочитанного
содержания (тема,
главная мысль, главные факты (события) учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе
Чтение
про контекстуальной,
себя и пониманиедогадки
запрашиваемой информации в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе
контекстуальной,
догадки
Прогнозирование
содержания
текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей

281

1.4.2

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, населённый пункт), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого
Написание языка
с использованием образца поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с
использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения
согласных перед
гласными. Связующее
"г"
(Шеге 1з/1Ьеге
аге) гласных в открытом и закрытом
Правила
чтения:
слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога
(гласная + г); согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
1юп, ^Ь!) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение из слова некоторых звуко-буквенных
сочетаний
при анализе
изученныхосновным
слов
Чтение
новых
слов согласно
правилам чтения
английского языка с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико интонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
Ритмико-интонационные
особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при обращении и перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в притяжательном
падеже (Роззезз^е Сазе)
Лексическая
сторона
речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических

282

2.4.4

единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -ег/-ог, -181: поткет,
ас1от, аткв1) и употребление в устной и письменной речи
Распознавание
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования - конверсии (1о р1ау - а р1ау)
Использование языковой догадки
для распознавания
интернациональных слов (рко1, Й1т)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского
языка
Глаголы в Рге8еп1/Ра81
81шр1е Тепве, Ргевеп1 Сопкпиоив
Тепве в
повествовательных
(утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
Модальные глаголы тив1 и кауе 1о
предложениях
Конструкция 1о Ъе §от§ 1о и Ри1иге 81шр1е Тепве для
выражения будущего действия (I ат §от§ 1о кауе ту ЫгЗкбау
раг1у оп 8а1игбау. 'Мак, 1'11 ке1р уои.)
Отрицательное местоимение по

2.4.5

Степени

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.6
2.4.7
3
3.1

3.2
3.3
4
4.1

сравнения

прилагательных

(формы,
образованны

е
по правилу,
и исключения:
§ооб - Ъе11ег (1ке) Ъев1,
Наречия
времени
Ъаб - ^отве - (1ке) ^отв1)
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 о'с1оск; 3
ат, 2 рт)
Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран)
изучаемого языка (названия стран и их столиц, название
родного насёленного пункта, цвета национальных флагов,
основные
достопримечательности)
Компенсаторные
умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста)

283

4.2
4.3
4.4

Использование в качестве опоры при формулировании
собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
картинок, фотографий
Прогнозирование
содержание текста для чтения на основе
заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно -нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне начального общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования
направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
- формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
- обеспечение математического развития обучающегося - способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
- становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической

284

речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа
в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа
в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, в 1 классе
может быть сокращено (не более чем на 6%) в целях исполнения Санитарноэпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и
октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС

285

Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева - справа», «сверху - снизу»,
«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Г руппировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин). Двухтрёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия:
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;

286

находить общее и различное в записи арифметических действий;
- наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два
числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и
использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять
интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени
(единицы времени - час, минута), измерение длины (единицы длины - метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,

287

действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приёмы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)

288

готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические
и исследовательские действия:
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием); воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ. Работа с
информацией: извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу; использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным

289

свойством; записывать, читать число, числовое выражение;
- приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее - легче на...», «тяжелее - легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже
- дешевле на...», «дороже - дешевле в...». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее медленнее на.», «быстрее - медленнее в.». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).

290

Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями
в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание. Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше - меньше на.», «больше - меньше в.»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади. Математическая информация Классификация
объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,

291

компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия:
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры); выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче; различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше -меньше на...», «больше-меньше
в...», «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений; выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок,
характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки

292

правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС Числа и
величины
Числа в пределах миллиона:
чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна) и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли -продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,

293

изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные
представления о симметрии.
Окружность, круг:
распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля.
Различение,
называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь
фигуры, составленной из двух - трёх
прямоугольников (квадратов). Математическая информация
Работа с утверждениями:
конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать методрешения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;

294

- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость
(измерительные сосуды).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии; характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

295

Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде; применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
- характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;

296

- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
- понимать и использовать математическую терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- конструировать утверждения, проверять их истинность;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и

297

при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа,
большие или меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
- измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать
число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
- группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты

298

на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка);
- определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
- различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух -трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
Находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;

299

проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 устно, в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений); находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если...,
то...»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать

300

информацию: заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное); выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия:
сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час); использовать при решении текстовых
задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
- различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;

301

- различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух трёхшаговые);
- классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.

302

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего Контрольные
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9 13
Числа от 0 до 10 3
1.2
1.3
Числа от 11 до 20 4
Длина.
1.4
7
Измерение длины
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
11
Сложение и
вычитание в
пределах 10
Сложение и
2.2
29
вычитание в
пределах 20

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Ьйц8://исЫ.т/
Ьйц8://исЫ.т/
Ьйи8://исЫ.гц/
Ьйц8://исЫ.гц/

Ьйи8://исЫ.ги/
Ьйц8://исЫ.ги/

Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Т екстовые
16
Ьйр8://исЫ.ги/
Итого позадачи
разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственны 3
Ьйр8://исЫ.ги/
е
отношения
4.2
Геометрические 17
Ьйр8://исЫ.ги/
фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика 8
5.1
Ьйр8://исЫ.ги/
объекта,
групп
ы
5.2
Т
аблицы
7
Ьйр8://исЫ.ги/
объектов
Итого по разделу
15
Повторение пройденного 14
материала
ОБЩЕЕ
132
0
0
КОЛИЧЕСТВ
О
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

303

2 КЛАСС
п/п

Наименование разделов
и
тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Разде . Числа и величины
л
1.1
Числа
9
Величины
1.2
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
19
вычитание
Умножение и
25
2.2
деление
Арифметические 12
2.3
действия с числами
в пределах 100

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Ьйр8://исЫ.ги/
Ьйр8://исЫ.ги/
Ьйр8://исЫ.ги/
Ьйр8://исЫ.ги/
Ьйр8://исЫ.ги/

Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи 11
Ьйр8://исЫ.ги/
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
ЬйР8://исЫ.ги/
Геометрические
10
фигуры
4.2
Геометрические
9
Ьйр8://исЫ.ги/
величины
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
14
Ьйр8://исЫ.гц/
информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного 9
материала
8
8
Итоговый контроль
(контрольные
и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
136
8
0
КОЛИЧЕСТВ
О
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

304

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Разде . Числа и величины
л1
1.1
Величины
8
Числа
1.2
10
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
Ьйр8://исЫ.ги/
Числовые
7
2.2
выражения
Итого по
разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с текстовой
3.1
Ьйр8://исЫ.ги/
12
задачей
3.2
Решение задач
11
Ьйр8://исЫ.ги/
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
9
Ьйр8://исЫ.ги/
фигуры
4.2
Геометрические
13
величины
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
15
Ьйи8://исЫ.ги/
информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного 4
1
материала
Итоговый контроль
7
7
(контрольные
и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
136 7
1
КОЛИЧЕСТВ
О
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

305

4 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
тем Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
1.2 Величины

12

Итого по разделу 23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления 25
2.2 Числовые
выражения

12

Итого по разделу 37
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение
20
текстовых
задач

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
ЬйЦ8://т.еб800.ги/7Г41
Ш6
Библиотека ЦОК
Бйц8://т.еб800.ги/7Г41
Ш6

Библиотека ЦОК
Бйц8://т.еб800.ги/7Г41
Ш6
Библиотека ЦОК
Ьйи8://т.еб800.ги/7Г41
Ш6

Библиотека ЦОК
Ьйи8://т.еб800.ги/7Г41
Ш6

Итого по разделу 20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
4.1 Геометрически 12
Бйц8://т.еб800.ги/7Г41
е
Ш6
фигуры

306

Библиотека ЦОК
Ьй08://ш.еб800.гц/7Г4
Ш3 6

4.2 Геометрически 8
е
величины
Итого по разделу 20
Раздел 5. Математическая рмация
инфоМатематическа 15
5.1
я информация
Итого по разделу 15
Повторение
14
пройденного
материала
Итоговый
7
контрол
ь
(контрольныеи
ОБЩЕЕ
136
проверочные
КОЛИЧЕСТВО
работы)
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
Ьй08://ш.еб800.гц/7Г4
Ш3 6
2

7
7

Библиотека ЦОК
Ьй08://ш.еб800.гц/7Г4
Ш3 6
Библиотека ЦОК
Ьй08://ш.еб800.гц/7Г4
Ш3 6

2

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс) __________________________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20, различать число и цифру
пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта
Находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания
в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток
Называть
и
различать
компоненты
действий
сложения
и
вычитания
Решать текстовые задачи в одно действие на сложение
и вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (см, дм)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева справа», «спереди - сзади», «между»

307

1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
группировать объекты по заданному признаку,
находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать
данное или данные из таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному
основанию
Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
Числа
Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между
ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания как действие, обратное сложению
Вычитание
Текстовые задачи

3.2

Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление пространственных отношений:
«слева - справа», «сверху - снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация

3.1

4.2

5
5.1
5.2

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку
Закономерность в
ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда

308

5.3

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения

5.4

Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры

5.5

Проверяемые требования к результатам освоения основной
________ образовательной программы ( 2 класс) ___________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
1.1
пределах 100; находить число, большее или меньшее данного
числа на заданное число в пределах 100, большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
1.2
значения числового выражения, содержащего
действия
сложения и
вычитания арифметические
в пределах 100 действия: сложение и вычитание,
выполнять
1.3
в пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
Называть и различать компоненты действий умножения,
деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий
1.6
единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять
с
помощью
измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
сравнивать величины длины,массы, времени, стоимости,
1.7
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше
решать
текстовые задачи в одно-два действия: представлять
на»
1.8
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать
ответ
различать
и называть геометрические
фигуры: прямой угол,
1.9
ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
1.10
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
1.11
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух -трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
1.12
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы

309

1.13

Находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур)

1.14

1.18
1.19

находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических
фиг
представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст
ур)
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу

1.20

проверять правильность вычисления, измерения

1.15
1.16
1.17

Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

3

Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины.
Соотношение между единицами величины (в пределах 100),
его применение для решения практических задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата
Действия
умножениявычисления
и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения,умножение
деления в пределах 50 при вычислениях и
Табличное
решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления
Неизвестный
компонент действия сложения, действия
вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения,
вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование переместительного свойства. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
в пределах 100 (не более трёх действий)
Текстовые задачи

310

3.1

3.2

4
4.1
4.2

5
5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
5.6

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия,
выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов
повседневной
жизни (ложные) утверждения,
Верные (истинные)
и неверные
содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами или величинами.
Конструирование
утверждений
с использованием
«каждый», «все»
Работа с таблицами:
извлечениеслов
и использование
для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения

Проверяемые требования к результатам освоения основной
________ образовательной программы ( 3 класс) ___________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
1.2
1.3

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
выполнять
арифметические действия:
сложение
и
пределах 1000)
вычитание,
умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком;
выполнять
действия
умножения
и деления с
устанавливать
и соблюдать
порядок
действий при
числами 0 и 1значения числового выражения, содержащего
вычислении
арифметические

311

1.4
1.5

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17

1.18
1.19
1.20

действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать
при
вычислениях
переместительное
и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время),
выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять величины
продолжительность
событиямассы, времени,
сравнивать
длины, площади,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать
величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное
решать
задачичисло
в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, прямоугольник
проверять вычисления)
конструировать
из данных фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части
сравнивать
фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата),
площадь прямоугольника (квадрата)
Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
формулировать
(вывод), строить логические
«каждый», «еслиутверждение
..., то...»
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах, на предметах
повседневной жизни, а также структурировать информацию:
заполнять
простейшиеплан
таблицы
составлять
выполнения учебного задания и следовать
ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи

312

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства
и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом,
отношения
«тяжелее - легче на...», «тяжелее - легче в...»
Стоимость, установление отношения «дороже дешевле
на...», «дороже - дешевле в...». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее - медленнее на...»,
«быстрее - медленнее в...». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата
вычисления
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия действий в числовом выражении, значение числового
Порядок
выражения, содержащего несколько действий

2.6
3

Однородные величины: сложение и вычитание

3.1

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений («больше - меньше
на...», «больше - меньше в...»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
Записьрешения
задачи по действиям и
с
помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины.
Задачи на нахождение доли величины

3.2

3.3
3.4

Текстовые задачи

313

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

5

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей). Периметр
многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
Измерение
площади,
запись
результата
измерения.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника синформация
заданным значением площади
Математическая

5.1

Классификация объектов по двум признакам

4.2

Верные
(истинные) и неверные (ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками
«если ..., то...», «поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий
5.3
информации, представленной в таблицах. Столбчатая
диаграмма:
чтение,
использование данных
для решения
учебных и практических
5.4
Формализованное
описание
последовательности
действий
задач
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
5.5
тестовых заданий на доступных электронных средствах
обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
_____ образовательной программы ( 4 класс) ____________
Проверяемые предметные результаты освоения
Код
основной образовательной программы начального
проверяемого
общего образования
результата
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
1.1
многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на
1.2
заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение
и
1.3
вычитание с
многозначными числами письменно (в
пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно), деление с остатком -письменно (в
вычислять
значение числового выражения, содержащего 2-4
пределах 1000)
1.4
арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
1.5
полученного
ответа
по
критериям:
достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью
калькулятора
1.6
находить долю
величины, величину по её доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
5.2

1.8

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм,

314

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19

1.20
1.21
1.22
1.23

центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путём, между производительностью, временем и
объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу
предмета,
температуру,
скорость
движения
транспортного
средства, вместимость с
помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений
решать
текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля
и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных
фигур, распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов) верные (истинные) и
распознавать
неверные
(ложные) утверждения, приводить пример,
формулировать
утверждение (вывод), строить
контрпример
логические рассуждения (двух-трёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную на простейших
столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира, в предметах
повседневной
жизни предложенную таблицу,
заполнять
данными
столбчатую диаграмму
использовать
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных

315

Код

Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания

1.3

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение.
Число, большее или
меньшее данного
числа на заданное
число
разрядных
единиц,
в заданное
Величины:
сравнение
объектов
по массе,
длине,
площади,число
раз
вместимости
Единицы массы и соотношения между ними

1.4

Единицы времени, соотношения между ними

1.5

Единицы длины, площади, вместимости, скорости.
Соотношение между единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия

1
1.1
1.2

1.6
2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.2

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на
10, 100, арифметических
1000
Свойства
действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента и деление величины на однозначное число
Умножение
Т екстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2- 3
действия: анализ, представление на модели, планирование и
запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли -продажи, и решение соответствующих задач
Задачи
на
установление
времени
(начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Различение,
называние
пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида

316

4.3
4.4
5
5.1
5.2

5.3
5.4

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников
(квадратов)
Периметр, площадь
фигуры,
составленной из двух
трех прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности. Составление и проверка логических рассуждений
при решении
задач процессах и явлениях окружающего мира,
Данные
о реальных
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.
Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск
информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия,
тренажеры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками
информации
Алгоритмы решения
учебных и практических задач

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Окружающий мир» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ОП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
-формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду
обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
-формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
-развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;

317

-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
-проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
-освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
-обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка /к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
-становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
-раскрытие роли человека в природе и обществе;
-освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68
часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, в
1 классе может быть сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения
Санитарно- эпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день
в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее

318

место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.Режим труда и отдыха.
Семья.
Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина.
Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.
Мир животных.
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных

319

действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2
КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.

320

Расположение Москвы на карте. Г орода России. Россия - многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья.
Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи
компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи
в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в
жизни животных. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях

321

контролируемого доступа в информационно -телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
- определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного); группировать растения:
дикорастущие и культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее. Работа с информацией:
- различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:

322

- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3
КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей.
Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира.
Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в

323

хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Природные
сообщества: лес, луг, пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в

324

информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет». УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: знать понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
- знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
- знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого

325

организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
- оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
4
КЛАСС
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко - культурного
наследия своего края.

326

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы:
наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.

327

Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
- подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: самостоятельно планировать алгоритм решения
учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать

328

учебные действия при необходимости;
- принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений,
которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и

329

эмоционального благополучия: соблюдение правил организации здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие;
изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:

330

- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и другие);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
- соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
В- процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать
возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное

331

отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
-планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку
с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного

332

поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;

333

- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; тпроявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;

334

- соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; - соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).

335

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать
расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать
правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в

336

мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
- проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать
по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,

337

кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
- осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете;
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/

Наименование

Количество часов

Электронные

338

п

разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практически е
работы

Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа.
3
Школьная жизнь.

1.2

Семья.
2
Взаимоотношени
яи
взаимопомощь в
семье.

1.3

Россия - наша
Родина.

11

Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа - среда 13
обитания
человека.
Взаимосвязи
между человеком
и природой.

2.2

Растительный
мир.

9

2.3

Мир животных.
Разные группы
животных.

15

1

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы

339

Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Режим дня
3
школьника.
3.2

Безопасность в
быту,
безопасность
пешехода,
безопасность в
сети Интернет

4

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

7
6
66

0

2

2 КЛАСС
№ п/п Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
тем Всего

Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - 12
Россия
1.2

Семья.
Родословная

2

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

340

1.3

Культура
2
поведения в
общественных
местах

Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы
7
познания
природы. Земля
и другие
планеты, звезды
и созвездия

2.2

Многообразие 8
растений

2.3

Многообразие 11
животных

2.4

Красная книга 8
России.
Заповедники и
природные
парки

Итого по разделу

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ 4
жизни
школьника

3

341

3.2

Безопасность в 8
школе и
общественном
транспорте,
безопасность в
сети
"Интернет"

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

12
6
68

3
3

3

3 КЛАСС
№ п/
п

Количество часов
Наименование
разделов и тем Всего
Контрольные
работы
программы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - 14
Российская
Федерация
1.2 Семья 2
коллектив
близких,
родных людей
1.3 Страны и
4
народы мира
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и
при Методы
2.1
изучения
природы.
Разнообразие
веществ в
окружающем
мире
2.2 Бактерии,
грибы и их
разнообразие
2.3 Разнообразие
растений
2.4 Разнообразие
животных

20
рода
11

1

2
7
7

1

Библиотека ЦОК
Ьйц8://т.еб8оо.гц/7Г41
1 6е4
Библиотека ЦОК
Ьйц8://т.еб8оо.гц/7Г41
1Библиотека
6е4
ЦОК
Ьйц8://т.еб8оо.гц/7Г41
1 6е4

342

2.5

Природные
3
сообщества
5
2.6 Человек часть природы
Итого по разделу 35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый
2
образ жизни
Правила
безопасного
поведения
пассажира.
Безопасность
в сети
"Интернет"
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.2

5

7
6
68

4
4

2

4 КЛАСС
№
п/ п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - 10
Российская
Федерация
1.2 История
17
Отечества.
«Лента
времени» и
историческая
карта 1.3 Человек
6
творец
культурных
ценностей.
Всемирное
культурное
Итогонаследие
по разделу 33
Раздел 2. Человек и природа

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

343

2.1

Методы
5
познания
окружающей
природы.
Солнечная
система

2

Формы
9
земной
поверхности.
Водоемы и их
разнообразие 5
2.3 Природные
зоны России:
общее
представление
, основные
Природные и 5
2.4 природные
зоны
культурные
объекты
Всемирного
наследия.
Экологически
е
Итогопроблемы
по разделу 24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый
1
образ жизни:
профилактика
вредных
привычек
3.2 Безопасность 4
в городе.
Безопасность
в сети
"Интернет"
Итого по разделу 5
Резервное время
4
6
ОБЩЕЕ
68
4
2
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.2

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,
ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 1 -4 КЛАССЫ, В 2
ЧАСТЯХ, ПЛЕШАКОВ А.А.

344

1 КЛАСС

345

Всего

1
2
3
4
5
6
7

Мы - школьники. Адрес школы.
Знакомство со школьными
помещениями
Наша страна - Россия, Российская
Федерация. Что такое Родина?
Наша Родина: от края и до края.
Символы России
Народы России. Народов дружная
семья
Путешествие по родному краю
Отражение
в
предметах
декоративного
искусства
природных условий жизни и
традиций
народов
РФ
Столица России
- Москва.
Достопримечательности Москвы

Что такое окружающий мир? Что
природа даёт человеку?
9 Объекты живой природы.
Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение
различий
10 Дикорастущие и культурные
растения вокруг нас. Сходство и
различия дикорастущих и
культурных
растений
Явления и объекты
неживой
11 природы
12 Природа и человек. Природные
материалы и изделия из них.
Наше творчество
8

13 Что мы знаем о растениях? Что
общего у разных растений?
14 Части растения. Название, краткая
характеристика значения для
жизни растения
15 Комнатные растения. Растения в
твоём доме: краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями
16 (практическая работа)
17 Разнообразие растений:
узнавание, называние, краткое
Особенности лиственных
18 описание
растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения
нашего края

Контрольные
работы

Практические
работы

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1

1

346

19 Особенности хвойных растений:
узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края

1

20 Мир животных: насекомые
(узнавание, называние). Главная
особенность этой группы
животных
Насекомые: сравнение, краткое
21 описание внешнего вида

1

22 Какие звери живут в морях и
океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое
описание
23 Мир животных: рыбы пресных и
солёных водоёмов (сравнение,
краткое описание)
24 Мир животных: птицы
(узнавание, называние). Главная
особенность этой группы
животных
25 Где обитают птицы, чем они
питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания
26 Мир животных: звери (узнавание,
называние, сравнение, краткое
описание)
27 Мир животных: чем похожи все
звери: главная особенность этой
группы животных. Забота зверей
о своих детёнышах
Знакомься: электронные ресурсы
28 школы
29 Ты - пешеход!
30 Знаки дорожного движения
31 Родной край - малая Родина.
Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая
родина
32 Культурные объекты родного
и дикие животные.
края
33 Домашние
Различия в условиях жизни
34 Резервный урок. Повторение
изученного по разделу «Человек и
общество»
35 Семья - коллектив. Права и
обязанности членов семьи
36 Значение природы в жизни людей

1

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1

347

37 Бытовые электрические и газовые
приборы: правила безопасного
использования. Поведение в
экстремальных ситуациях.
Номера телефонов экстренных
Наблюдение за погодой. Анализ
38 служб
результатов наблюдений
39 Что такое термометр. Измерение
температуры воздуха и воды как
способы определения состояния
погоды

1

40 Практические занятия: измерение
температуры воздуха и воды в
разных условиях (в комнате, на
улице)

1

41 Резервный урок. Откуда в
снежках грязь?
42 Как живут растения?
43 Многообразие мира животных.
Какие животные живут в нашем
регионе?
44 Времена года: наблюдения за
особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира
осенью
45 Резервный урок. Откуда берётся и
куда девается мусор?
46 Классный коллектив. Мои друзья
- одноклассники. Правила
совместной деятельности
47 Учебный класс. Рабочее место
школьника. Режим учебного
труда, отдыха
48 Времена года: наблюдения за
особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира
зимой
49 Мир животных. Где живут белые
медведи?
50 Мир животных. Где живут слоны?
51 Мир животных. Перелётные и
зимующие птицы. Где зимуют
птицы?

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

1

348

52 Декоративное творчество
народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта,
игрушках
53 Труд людей родного края
54 Семейные поколения. Моя семья
в прошлом и настоящем
55 Резервный урок. Повторение
изученного по разделу «Человек и
природа»
56 Мир животных. Почему мы
любим кошек и собак?
57 Прогулки на природе. Правила
поведения в природе
58 Зачем нужна вежливость?
59 Режим дня первоклассника.
Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника

1

60 Правила здорового питания.
Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6 -7 лет.
Правила поведения за столом
61 Предметы личной гигиены.
Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и
правила закаливания
62 Времена года: наблюдения за
особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира
весной
63 Резервный урок. Зачем люди
осваивают космос?
64 Труд и быт людей в разные
времена года
65 Кто заботится о домашних
животных. Профессии людей,
которые заботятся о животных.
Мои домашние питомцы
Резервный урок. Повторение
66 изученного в 1 классе

1

ОБЩ Е КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
АММЕ
Е]
ПРОГ
Р
№ п/п Тема урока

1
1
1

1
1
1
1

1

1

1
1
1

1
66

0

Количество часов

2

349

2 КЛАСС

350

Всего

1
2
3
4

5

Наша Родина - Россия,
Российская Федерация
Народы России. Родная страна
Родной край, его природные
достопримечательности. Город и
село
Значимые
события истории
родного края. Исторические
памятники, старинные постройки.
Природа и предметы, созданные
человеком
Заповедники России (Остров
Врангеля, Большой Арктический
заповедник). Охрана природы

1
1
1
1

1

Заповедники России
Заповедники России. Охрана
природы
8 Народы Поволжья и других
территорий РФ: традиции,
обычаи, праздники. Родной край,
пункт
9 населенный
Резервный урок.
Тематическое
повторение по разделу «Где мы
живём?»
10 Связи в природе: зависимость
изменений в живой природе от
изменений в неживой природе.
Неживая и живая природа.
Явления природы

1

11 Годовой ход изменений в жизни
животных. Жизнь животных
осенью и зимой. Явления
природы
12 Зачем человек трудится?
Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии
важны
13 Зависимость жизни растений от
состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой.
Невидимые нити природы

1

14 Мир животных: птицы.
Особенности внешнего вида,
передвижения, питания:
узнавание, называние, описание

1

6
7

Контрольные
работы

1
1
1
1

1
1

1

Практические
работы

351

15 Звёздное небо: звёзды и
созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение
от Солнца, краткая
характеристика)
человек познаёт
16 Как
окружающую природу?
Особенности разных методов
познания
окружающего
мира
- живая
планета Солнечной
17 Земля
системы
18 Почему на Земле есть жизнь?
Условия жизни на Земле. Водные
богатства Земли
19 Деревья, кустарники, травы
родного края (узнавание,
называние, краткое описание).
Какие бывают растения
20 Деревья лиственные и хвойные.
Сравнение лиственных и хвойных
деревьев: общее и различия
21 Многообразие животных родного
края и разных территорий России.
Какие бывают животные

1

22 Мир животных: насекомые.
Особенности внешнего вида,
передвижения, питания:
узнавание, называние, описание
23 Мир животных: рыбы.
Особенности внешнего вида,
условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние,
описание
24 Зависимость жизни растений от
состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом.
Невидимые нити. Впереди лето

1

25 Растения дикорастущие и
культурные: общее и различия
26 Мир животных: земноводные и
пресмыкающиеся. Особенности
внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания:
узнавание, называние, описание

1

1
1
1
1
1

1

1

1
1

352

27 Многообразие растений по месту
обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных
климатических условий.
Комнатные растения
Многообразие животных. Дикие
28 и домашние животные
29 Мир животных: звери
(млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние,
описание
30 Отдельные представители
растений Красной книги России
(включая представителей
растительного мира региона):
узнавание, называние и описание
31 Отдельные представители
животных Красной книги России
(включая представителей
животного мира региона):
узнавание, называние и описание
32 Красная книга России. Её
значение в сохранении и охране
редких растений и животных
33 Какие задачи решают сотрудники
заповедника. Правила поведения
на территории заповедника
34 Заповедники: значение для
охраны природы
35 Резервный урок. Тематическое
повторение по разделу «Человек
и природа»
36 Мир профессий жителей нашего
региона
37 Резервный урок. Из чего что
Наш регион, какой он? Культура
38 сделано
родного края. Родной край, его
культурные
достопримечательности
39 Здоровый образ жизни. Режим
дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной
активности. Если хочешь быть
здоров

1

1
1

1

1

1
1

1
1

1
1
1
1

1

353

40 Рациональное питание:
количество приёмов пищи и
рацион питания. Витамины и
здоровье ребёнка
41 Правила безопасности в школе:
маршрут до школы, поведение на
занятиях, переменах, при приеме
пищи; на пришкольной
территории
42 Правила безопасного поведения в
быту. Безопасное пользование
электроприборами, газовой
плитой. Безопасность при
разогреве пищи. Номера
телефонов экстренной помощи.
Домашние опасности
культура, игры на
43 Физическая
воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья
44 Безопасное поведение на
прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на
велосипедах (санках, самокатах)
и качелях. На воде и в лесу.
Опасные незнакомцы
45 Правила культурного поведения в
общественных местах. Что такое
этикет

1

46 Подробнее о лесных опасностях
47 Семейные ценности и традиции.
Труд, досуг, занятия членов
семьи.
Наша дружная семья
48 Главные правила
взаимоотношений членов
общества: доброта,
справедливость, честность,
к чужому
мнению
Безопасное
пользование
сетью
49 уважение
Интернет. Ты и твои друзья
50 Правила поведения при
пользовании компьютером:
посадка, время отдыха,
обязательность отдыха и другие
51 Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта.
Мы — пассажиры
52 Знаки безопасности на
общественном транспорте

1
1

1

1

1
1

1

1

1
1
1

1

354

53 Правила безопасного поведения
пассажира метро. Знаки
безопасности в метро

1

54 Родословная. Родословное древо,
история семьи. Предшествующие
поколения
55 Модели Земли - глобус, карта,
план. Практическая работа
56 Карта мира. Материки и океаны.
Практическая работа
57 Ориентирование на местности по
местным природным признакам и
с использованием компаса.
Практическая работа
58 Резервный урок. Формы земной
поверхности
59 Животные и их потомство.
Размножение животных. Стадии
развития насекомого,
земноводных
Москва - столица России. Г ерб
60 Москвы

1

61 Достопримечательности Москвы:
Большой театр, Московский
государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол
имени С.В. Образцова.
Путешествие по Москве
62 Строительство Московского
Кремля. Московский Кремль и
Красная
площадь
63 Санкт-Петербург - северная
столица. Достопримечательности
города
64 Кустарники нашего края:
узнавание, название, краткое
Травы нашего края:
65 описание
многообразие. Внешний вид,
условия жизни (название, краткое
описание)
66 Годовой ход изменений в жизни
животных. Жизнь животных
весной и летом. Явления
природы. В гости к весне.
Впереди лето
67 Резервный урок. Древние
кремлёвские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск.
Города России

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1
1
1
1
1

1

355

Резервный урок. Тематическое
68 повторение по итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1
3

68

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы - не более 6
3

КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

Безопасная информационная
среда
Методы изучения природы:
наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и
эксперименты. Материки и
океаны, части света: картины
природы - мельчайшие
3 Бактерии
одноклеточные живые существа
4 Естественные природные
сообщества: лес, луг, водоём
5 Искусственные природные
сообщества, созданные человеком
- пруд, поле, парк, огород
6 Природные сообщества родного
края - два-три примера на основе
наблюдения
7 Культура, традиции народов
России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных
народов и своего народа
8 Что такое общество?
9 Наша Родина - Российская
Федерация Государственная
символика Российской
Федерации. Уважение к
государственным
символам
Родной край - малая
родина.
10 России
Российская Федерация
11 Условия, необходимые для жизни
животных: воздух, вода, тепло,
пища (среда обитания) обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с
информацией
1
2

1
1

1
1
1
1
1

1
1

1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

356

12 Труд жителей региона.
Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и
культуры
13 Твёрдые вещества, жидкости,
газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и
газов
14 Разнообразие веществ в природе.
Примеры веществ (соль, сахар,
вода, природный газ): узнавание,
называние, краткая
характеристика
урок. Повторение по
32 Резервный
теме «Многообразие растений и
животных»
33 Разнообразие грибов: узнавание,
называние, описание
34 Общее представление о строении
организма человека. Температура
тела, частота пульса как
показатели здоровья человека
35 Резервный урок. Органы чувств,
их роль в жизни человека
36 Опорно-двигательная система и
её роль в жизни человека
37 Пищеварительная система и её
роль в жизни человека
38 Дыхательная система и её роль в
жизни человека
39 Кровеносная и нервная система и
их роль в жизни человека
40 Профилактика заболеваний. Роль
закаливания для здоровья
растущего организма
41 Роль двигательной активности:
утренней гимнастики,
динамических пауз
42 Резервный урок. Повторение по
теме «Человек - часть природы.
Строение тела человека»
43 Знаки безопасности во дворе
жилого дома. Безопасность в
Безопасное поведение пассажира
44 доме
железнодорожного транспорта.
Знаки безопасности

1
1
1

1

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

357

45 Безопасное поведение пассажира
авиа и водного транспорта
46 Соблюдение правил перемещения
внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки
безопасности во дворе жилого
дома
47 Нужны ли обществу правила
поведения? Правила поведения в
социуме
48 Значение труда в жизни человека
и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в
культуре народов России
49 Горная порода как соединение
разных минералов. Примеры
минераловископаемые - богатство
50 Полезные
земных недр
51 Полезные ископаемые родного
края: характеристика,
использование в хозяйственной
региона людьми
Растения, используемые
52 деятельности
в хозяйственной деятельности
53 Труд жителей региона.
Профессии, связанные с трудом
на производстве, в сельском
хозяйстве
54 Резервный урок. Семья:
традиции, праздники. Г
осударственный
бюджет
- первый
и главный
55 Семья
коллектив в жизни человека.
Повседневные заботы семьи
56 Совместный труд. Семейный
бюджет, доходы и расходы семьи
57 Города Золотого кольца России:
Сергиев Посад, ПереславльЗалесский
58 Города Золотого кольца России:
Ростов, Углич, Ярославль
59 Памятники природы и культуры
стран Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры
60 Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры
61 Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры
62 стран Азии (по выбору)

1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

358

63 Уникальные памятники культуры
России: Красная площадь, Кремль
64 Уникальные памятники культуры
России: исторический центр
Санкт - Петербурга
65 Уникальные памятники культуры
России: Кижи, памятники
Великого Новгорода
66 Достопримечательности родного
края: памятники природы и
культуры региона
67 Резервный урок. Повторение по
теме «Наша Родина - Российская
Федерация»
Резервный урок. Повторение по
68 итогам обучения в 3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1

1

1

1
4

68

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы - не более 6
4 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

1
2
3
4

5

6
7

Как человек изучает
окружающую природу?
Солнце - звезда
Планеты Солнечной системы.
Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как
результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические
работы с моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены сезонов
(практические работы с моделями
и схемами). Общая
характеристика времён года
Историческое время. Что такое
«лента времени»?
Экологические проблемы
взаимодействия человека и
природы

Контрольные
работы

Практические
работы

1
1
1
1

1

1

1

1
1

359

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Всемирное культурное наследие
России
Природные и культурные
объекты Всемирного наследия в
России
Природные и культурные
объекты Всемирного наследия за
рубежом
Знакомство с Международной
Красной книгой
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного
наследия
О вредных для здоровья
Правила
цифровой грамотности
привычках
при использовании Интернет
Планирование маршрутов с
учётом транспортной
инфраструктуры населённого
пункта
Правила поведения в
общественных местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и
торговых центрах
Безопасное поведение при езде на
велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Равнины России: ВосточноЕвропейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика,
нахождение на карте)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20 Горные системы России: Урал,
Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные
вершины, место нахождения на
карте)
Земли, их разнообразие.
21 Водоёмы
Естественные водоёмы: океан,
море, озеро, болото. Примеры
водоёмов в России

1

22 Река как водный поток
23 Крупнейшие реки России:
название, нахождение на карте
24 Характеристика природных зон
России: арктическая пустыня.
Связи в природной зоне
25 Характеристика природных зон
России: тундра. Связи в
природной зоне

1

1

1
1
1

360

26 Характеристика природных зон
России: тайга. Связи в природной
зоне
27 Характеристика природных зон
России: смешанный лес. Связи в
природной зоне
28 Характеристика природных зон
России: степь и полупустыня.
Связи в природной зоне
29 Формы земной поверхности (на
примере родного края)
30 Водоёмы и реки родного края
31 Использование рек и водоёмов
человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек
и водоёмов

1

32 Защита и охрана природных
богатств (воздуха, воды,
полезных ископаемых, флоры и
фауны)
33 Искусственные водоёмы:
водохранилища, пруды (общая
характеристика)
34 Резервный урок. Повторение по
теме «Формы земной
поверхности и водоёмы»
35 Резервный урок. Повторение по
теме «Природные зоны»
36 Человек - творец культурных
ценностей
37 Труд и быт людей в разные
исторические времена
38 Резервный урок. Новое время
39 Резервный урок. Новейшее время:
история продолжается сегодня
40 Государство Русь. Страницы
общественной и культурной
Города России. Древние города
41 жизни
России. Страницы истории
42 Государство Русь. Человек защитник своего Отечества
43 Московское государство.
Страницы общественной и
культурной жизни в Московском
государстве

1

1
1

1
1
1

1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

361

44 Образование и культура в
Московском государстве
45 Страницы истории Российской
империи. Пётр I
46 Страницы Российской империи.
Преобразования в культуре,
науке, быту

1
1
1

47 Образование в Российской
империи культуры в Российской
48 Развитие
империи Российская империя:
развитие культуры XVIII века
(архитектура, живопись, театр)
49 «Золотой век» русской культуры.
Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX
века
50 Первая Отечественная война:
1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей

1
1

51 Страницы истории России ХХ
Отечественная война
века
52 Великая
19411945 гг.: как все начиналось
53 Великая Отечественная война
19411945 гг.: главные сражения
54 Всё для фронта - всё для победы
55 Взятие Берлина. Парад Победы
56 Мы живём в Российской
устройство РФ
Федерации
57 Государственное
(общее представление).
Конституция РФ. Президент РФ.
Политикоадминистративная карта
России
58 Родной край. Знаменитые люди
родного края
59 Взаимоотношения людей в
обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение

1

Права и обязанности гражданина
60 Российской Федерации. Права
Резервный урок. Повторение по
61 ребёнка
теме «История Отечества» /
Всероссийская проверочная
работа
62 Государственные праздники
России в жизни общества и
63 Праздник
человека

1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1

1

362

64 Праздники и памятные даты
своего региона
65 Малая Родина гражданина
России. Достопримечательности
родного края
66 Наша малая Родина: главный
город России. Города -герои.
67 Города
Страницы истории
Резервный урок. Повторение
68 "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
68

1
4

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы - не более 6.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4

5

6

7
8

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей
семьи,
домашний
адрес и
адрес своейуважение
школы к семейным ценностям и традициям,
проявлять
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе
воспроизводить название своего населённого пункта,
региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать
на
основе
опорных
слов
наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболееправила
существенные
признаки
применять
ухода
за
комнатными растениями
и
домашними
животными
проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за

363

_____ образовательной программы (1 класс) ____________

364

9
10

11
12
13
14

Код
1
1.1
1.2
1.3

сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов
на
вопросы небольшие
тексты о природе и обществе
Оценивать ситуации, раскрывающие
положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту,
в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила
безопасности на учебном месте
обучающегося; во время наблюдений и опытов
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащённых экраном; с помощью взрослых (учителя,
родителей)
пользоватьс
я
Проверяемые
элементы
содержания
электронным
дневником
и электронными
образовательными
Проверяемый элемент
содержания
и информационными
ресурсами
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи

2

Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры,
отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных
материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и
отдых - наша Родина. Москва - столица России. Символы
Россия
России (герб, флаг, гимн). Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме
Человек и природа

2.1

Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

365

Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру
Сезонные изменения в природе

2.2
2.3
2.4

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
3.2
электроприборами, газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
3.3
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы)
Безопасность
в сети Интернет (электронный дневник и
3.4
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
______ образовательной программы ( 2 класс) ___________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
3.1

1
2
3

4

Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву,
свой регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий прошлого
и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края

366

5

~6
~т

"8
~9
10
тт
12
Тз
Т4
Т5
Т6
Т7

Т6
Т7
Т8

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному
плану
развёрнутые высказывания об обществе _______________
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и
обществе _________________________________________
соблюдать правила нравственного поведения в социуме,
оценивать примеры проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней
Человек и природа _________________________________
Распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире _________________________________
группировать изученные объекты живой и неживой природы
по
предложенным признакам ___________________________
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе
звёзды,
созвездия, планеты _________________________________
ориентироваться на местности по местным
____ природным признакам, Солнцу, компасу __________
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека ___
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
природе __________________________________________
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе __________________________________________
соблюдать правила нравственного поведения в природе,
оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам
природы __________________________________________
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим
дня и
питания __________________________________________
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
наземного
транспорта и метро _________________________________
безопасно использовать мессенджеры в условиях
контролируемого доступа в информационно-

367

коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости)
Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица

368

на карте. Г осударственные символы России

1.3

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
Города России

1.4

Россия-

1.2

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1

многонациональное
государство.
Народы
России,
их традиции,край,
обычаи, его
праздники
Родной
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного
края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества
Человек и природа

2.3

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью
компасарастений. Деревья, кустарники, травы.
Многообразие
Дикорастущие и культурные растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений

2.2

2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика
внешних
признаков
Связи
в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество

369

приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления
здоровья в школе (маршрут до школы, правила
Правила
безопасности
3.2
поведения на
занятиях,
переменах, при
приёмах
пищи
и
на
пришкольной
территории),
в
быту,
на
прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного
3.3
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи
Правила
поведения при пользовании компьютером.
3.4
Безопасность в информационно-коммуникационной сети
Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
_____ образовательной программы ( 3 класс) ____________
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1
2
3

4
5

6
7
8
9
10

Человек и общество
различать
государственную
символику
Российской
Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов
различать
расходыРоссии
и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие

370

11
12
13
14
15

16
17
18
19

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать
правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться
в возможныхмошеннических действиях при общении в
мессенджерах
Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены
общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края.
Города
Народы
Уважение к культуре, традициям своего
Золотого России.
кольца России
народа и других народов, государственным символам России
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный
бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям

1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10

2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17

371

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных
(рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества

372

родного края (2-3 примера на основе наблюдений)
2.18
2.19

3
3.1
3.2

3.3

3.4

Человек - часть природы. Влияние человека на природные
сообщества. Правила нравственного поведения в природных
сообществах
Общее
представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека,безопасной
частоты пульса
Правила
жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолета, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы ( 4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
2
3

4
5
6

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации
соотносить изученные исторические события и
исторических деятелей с веками и периодами истории
России
рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края на исторической карте места изученных
показывать
исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России

373

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме

8

описывать на основе предложенного плана государственную
символику России и своего региона
использовать различные источники информации об обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания
Человек и природа

9

10
11
12
13
14
15
16

17

18
19
20

21
22
23

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
называть наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
описывать
изученного) на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра,
моря, омывающие территорию России)
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному) плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
использовать
знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены
природныхэкологические
зон)
называть
проблемы и определять пути их
решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе
использовать различные источники информации о
природе для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде
на
велосипеде,

374

самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

1.11
2
2.1
2.2

Проверяемые элементы содержания
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - глава государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним
Праздник
в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская
Федерация
Картины
быта,
труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края
Правила
нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов
и явлений к нам звезда, источник света и тепла для
Солнце - ближайшая
всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года

375

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9
2.10
3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте) и горы России. Особенности поверхности родного
Равнины
края (краткая характеристика на основе наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком реки и озера России, моря, омывающие её берега,
Крупнейшие
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2-3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного
мира
Правила
нравственного
поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры)
Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других
средств
индивидуальной
мобильности
Безопасность
в сети Интернет
(поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет

3.3
3.4

2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики. 4 класс»
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в 4 классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
Изучаемый модуль выбирают родители (законные представители) в конце 3
класса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно - нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.

376

Рабочая программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных, формирование ценностносмысловой сферы личности
с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности

377

обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная
открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа
(один час в неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль

378

гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Личностные
результаты
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно -нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных

379

поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умения
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и

380

светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных
точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с
использованием
предложенного образца. Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять
готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,

381

действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять
высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владетьумениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концуобучения в 4 классе обучающийся получит
следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,

382

Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно -нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы светской этики»

383

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами
первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами
понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской
светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и

384

женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ”

385

№ Наименование
п/ п разделов и тем
программы
1
2

Россия — наша
Родина
Этика и её значение в
жизни человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
государстве как
источник российской
гражданской этики
Образцы
нравственности в
культуре Отечества,
народов России.
Природа
и человек
Праздники
как одна из
форм исторической
памяти
Семейные ценности.
Этика семейных
отношений

Электронные
Количество часов
Всего Контрольные Практически (цифровые)
образовательные
е работы
работы
ресурсы
Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

1
2

1

Библиотека
«Моя школа»

8

Библиотека
«Моя школа»

2

Библиотека
«Моя школа»

1

Библиотека
«Моя школа»

7 Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства
8 Что значит быть
нравственным в наше
время. Методы
нравственного
самосовершенствован
ия
9 Этикет

3

Библиотека
«Моя школа»

6

Библиотека
«Моя школа»

10 Любовь и уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессиональн
ого народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

3

4

5
6

Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

2

34

0

0

386

2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно -нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся. Программа по изобразительному
искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
визуально-пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности). Программа по изобразительному искусству знакомит
обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде
всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства,

387

составляет 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства, в 1 классе может быть сокращено (не более чем на 12%) в целях
исполнения Санитарно-эпидемиологических требований в части обучения по 3
урока в день в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль «Декоративно -

388

прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.

389

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2
КЛАСС Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Г рафический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя
с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей. Изображение движения и статики в
скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,

390

стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.
В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Рат! или
другом графическом редакторе).

391

Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Раш!
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Рат! на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Рат! на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»). Художественная фотография. Расположение объекта
в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3
КЛАСС Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Г рафические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного

392

размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Г
жели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).

393

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Рат! (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе РюШге Мападег: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
4
КЛАСС Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний

394

разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам
Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие. Орнаментальное украшение каменной архитектуры в
памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор

395

как архитектурная доминанта. Традиции архитектурной конструкции храмовых
построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Г ероям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Рат! правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный
дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при

396

соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор ОШ -анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе Ро^егРот! на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Воспитательный потенциал предмета «Изобразительное искусство»
реализуется через:
-приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
-историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
-развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
-усвоение обучающимися знаний норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО (осознание российской гражданской
идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО

397

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
-уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
-ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
-духовно-нравственное развитие обучающихся;
-мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности;
-позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно -творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.

398

Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций, обучающихся в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
-характеризовать форму предмета, конструкции;
-выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
-сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
-находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
-сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
-анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
-обобщать форму составной конструкции;
-выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;

399

-передавать обобщённый образ реальности при построении плоской
композиции;
-соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
-выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
-проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
-проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
-использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
-анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
-формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
-использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
-классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
-классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
-ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
-использовать электронные образовательные ресурсы;
-уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
-анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
-самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
-осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в

400

отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
-соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете. Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
-понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
-вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
-находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
-демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
-анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
-признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
-взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
-внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
-соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
-уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение
к используемым материалам;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых
графических

401

материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.

402

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.

403

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных

404

художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,

405

домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Г ога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М.
Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Раш! (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Рашу а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Рат!) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:

406

рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды:
народные
художественные промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих

407

посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников -пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные

408

музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях. Понимать значение музеев и называть,
указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, ГосударственныйЭрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например, исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета

409

пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной
войны или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального
комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта.
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого
дома - и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.

410

Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные
черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М.
Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник - ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин - освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт- Петербурге и
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Г реции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного
устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Раш!:

411

изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать
вграфическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать
вграфическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
вграфическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом,
готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе ОШ -анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе Ро^егРот! по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем.

412

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п Наименование
разделов и тем
программы

Ты учишься
1 изображать
Ты украшаешь
2
3 Ты строишь
4 Изображение,
украшение,
постройка
всегда помогают
друг другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/ п

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

ййц://Гсюг.еёи.ги/
ййц://еог.ейи.ги/
Ьйи://Гс1ог.ейи.ги
/
ййи://еог.ейи.ги/
Ьйи://Гс
1ог.ейи.ги
/
Ьйи://еог.еёи.ги/
ййц://Гсюг.еёи.ги/
Ьйц://еог.еёи.ги/

10
9
8
6

33

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1 Введение

2

Библиотека ЦОК
Ьйц8://ш.еЙ8оо.ги
/7Г41 189 2

2 Как и чем
работает
художник

14

Библиотека ЦОК
Ьй08://ш.еб800.гц/
7Г41
1892
Библиотека ЦОК
Ьй08://ш.еб800.гц/
7Г41
1892
Библиотека ЦОК
Бй08://ш.еб800.ги/
7Г4
11892
Библиотека
ЦОК
Ьй08://ш.
еЙ800.ги/7Г41 189
2

3 Реальность и
фантазия

5

4 О чем говорит
искусство?

7

5 Как говорит
искусство?

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС

34

0

0

413

№
п/ п

Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы

1 Введение

1

2 Искусство в твоем
доме

8

3 Искусство на
улицах твоего
города
4 Художник и
зрелище

8

5 Художник и
музей
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п

Практические
работы

7
10
34

0

Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы

1 Введение

1

2 Истоки
родного искусства

7

3 Древние
города нашей
земли
4 Каждый народ художник

11

5 Искусство
объединяет
народы
ОБ Е КОЛИЧЕСТВО
Щ] )В ПО
ЧАС ПРОГРАММЕ
О

6

0

Практические
работы

Библиотека ЦОК
Бйц8://ш.еб800.ги/
7Г41
1892
Библиотека ЦОК
Бйц8://ш.еб800.ги/
7Г41
1892
Библиотека ЦОК
Ьйц8://ш.еб800.ги/
7Г41
1892
Библиотека ЦОК
Бйц8://ш.еб800.ги/
7Г41
1892
Библиотека ЦОК
Бйц8://ш.еб800.ги/
7Г41
1892

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
ййи8://ш.еЙ800.гц
/7Г41
29еа
Библиотека ЦОК
ййи8://ш.еЙ800.ги
/7Г41
29еа
Библиотека ЦОК
ййи8://ш.еЙ800.ги
/7Г41
29еа
Библиотека ЦОК
ййи8://ш.еЙ800.ги
/7Г41
29еа
Библиотека ЦОК
ййг8://ш.еЙ800.ги/
29еа
7Г41

9

34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

414

2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
а также на основе планируемых результатов духовно -нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве;

415

- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно -нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями,
развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства:
интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»; вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль
№ 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов,
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим

416

направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в
1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, в 1 классе
может быть сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарноэпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и
октябре.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль № 1
«Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов - земляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного
края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;
- посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
- участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя

417

могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и
другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
- двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов; вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой сказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:

418

колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка. Первые
артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 23 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как
наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:

419

- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении фольклористики;
- чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
- слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций; определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
- разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
- сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте; обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать
их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеозаписи концерта;
- слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия;
«Я- исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;

420

вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкально выразительных средств, использованных композитором;
- подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная
викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
- диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
-знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент
- наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха,

421

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
- слушание музыкальных фрагментовв исполнении известных музыкантовинструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
- разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
- знакомство с жанрами вокальной музыки;
- слушание вокальных произведений композиторов -классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
-знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание
произведений композиторов-классиков; определение комплекса выразительных
средств;

422

-описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
- обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
-«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии;
- слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки;
- определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии; слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);

423

характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно:
посещение концерта; просмотр биографического фильма. Мастерство
исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
- сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно:
посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние - вдохновение.
Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра; разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.

424

Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись
- передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание,
характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка - импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание,
исполнение танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в

425

танцевальных композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Г имна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Г имна Российской Федерации; знакомство с
историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по -прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.

426

Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты - исполнители стран
ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
- двигательная игра - импровизация - подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,

427

самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
- двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур
в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была

428

представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
- выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование
по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
- слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально -

429

выразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
- звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов -классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная

430

музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
- видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки; вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
- тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета;
- разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы); «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Г
аврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.

431

Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
- знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение
песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки
для либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
- вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические
тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального

432

спектакля; знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
-создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является выделение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента
до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально - хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.

433

Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и её современной обработки; слушание
обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества
всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
- определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;

434

- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Оагаде Вапб).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно -тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение
на слух звуков различного качества;
игра - подражание звукам и
голосам природы с
использованием
шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
-артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;

435

- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком,
- воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
-разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком,
-воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, %, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.

436

Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков
с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.

437

Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
- различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
- различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление,
заключение, проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнениепесен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;

438

- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков
в размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение
понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
- подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия; вариативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в

439

терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за
развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или
графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического
воспитания: осознание российской гражданской
идентичности;

440

знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
7)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические

441

действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете; анализировать текстовую, видео-,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;

442

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе); передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с
использованием предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

443

Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие образовательную программу по музыке:
-с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
- определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определятьпринадлежность
музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

444

К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
- различатьна слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:

445

- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные
образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
- различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять

446

и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№

Тематический раздел

Кол-во Электронные ресурсы
часов

1. «Народная музыка
России»
2. «Классическая
музыка»
3. «Музыка в жизни
человека»

6ч.

4. «Музыка народов
мира»
5. «Духовная музыка»

5ч.

6. «Музыка театра и
кино»

4ч.

7ч.
4ч.

2ч.

7. «Современная
музыкальная

3ч.

8. «Музыкальная
грамота»

2ч.

ИТОГО

2
№
п/п

447

33

ЛАСС
Тематический раздел

Кол-во Электронные ресурсы
часов

1. «Народная музыка
России»

7ч.

2. «Классическая
музыка»
3. «Музыка в жизни
человека»

8ч.

4. «Музыка народов
мира»

2ч.

5. «Духовная музыка»

3ч.

6. «Народная музыка
России»
7. «Музыка театра и
кино»
8. «Современная
музыкальная
Итого

2ч.

2ч.

6ч.
4ч.
34

3 КЛАСС
№
п/п

Тематический раздел

Кол-во Электронные ресурсы
часов

1. «Музыка в жизни
человека»

4ч.

2. «Народная музыка
России»;
3. «Музыкальная
грамота»;
4. «Классическая
музыка»;
5. «Духовная музыка»;

6ч.
6ч.
3ч.
1ч.

448

6. «Народная музыка
России»;
7. «Музыкав жизни
человека»;

2ч.

8. «Муз ыкальная
грамота».
9. «Музыка народов
мира».

1ч.

10. «Классическая
музыка»;
11. «Музыка театра и
кино»;
Итого

3ч.

4ч.

2ч.

2ч.
34

449

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

1 Народная
музыка России

7ч

2 Классическая
музыка
в
3 Музыка
жизни
человека
4 Музыка
народов мира
Духовная
5
музыка
6 Музыка театра
и кино

9ч

7 Современная
музыкальная
культура

3ч

8 Музыкальная
грамота
Итого

2ч

450 (цифровые) образовательные ресурсы
Электронные

1ч
4ч
1ч
7ч

34

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
2.1.9. Библиотека ЦОКРабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на
базе освоения культурологических и конструкторско - технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
приобретение практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и
технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);

- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
- развитие сенсомоторных процессов, 451
психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской
и к изобретательской деятельности;
- воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств:
организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание
программы
по
труду
(технологии)
включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения:
- труд, технологии, профессии и производства;
- технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами
и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
- конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
- ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
452
источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 135
часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
3 классе -- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), в 1
классе может быть сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарноэпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и
октябре.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи. Технологии ручной
обработки материалов Бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов:
разметка
деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем.
Чтение условных графических изображений (знание операций, способов и приемов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы

изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз»,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды 453
бумаги, их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов. Конструирование и
моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных
носителях. Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать ее в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
454
к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу; действовать по плану, предложенному учителем, работать
с
использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими
в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление
изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе:
анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий
из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их
профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
455
назначение, конструкция. Приемы безопасной
работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона.
Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды
ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных
носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной
инструкцией; выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учетом указанных критериев;
- строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
формах.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов,

использовать ее в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
456
рисунок, схема) и строить работу в соответствии
с ней.
Коммуникативныеуниверсальныеучебные действия
Общение:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя,
о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства
и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники.
Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой
тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и

подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
457
Некоторые (доступные в обработке)
виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
другие). Выбор материалов по их декоративно - художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и
(или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя -четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей. Использование дополнительных материалов. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе с использованием конструктора, по заданным условиям (технико технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их
использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его

назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
458
Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео). Работа с текстовым редактором Мюгозой ^огй или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия. Работа с
информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством
учителя.
Коммуникативныеуниверсальныеучебные действия
Общение:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения; прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная
деятельность:

- выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
459
- справедливо распределять работу, договариваться,
приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие). Мир профессий. Профессии,
связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона.
Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов.
Обобщенное представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн одежды в
зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий. Технология обработки синтетических
материалов.

Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
460
материалами.
Комбинированное
использование
разных
материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско - технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника.
Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности.
Работа
с
подготовленными цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации
по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
Ро^егРот! или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом данных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:

- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
461
задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
- выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная
деятельность: организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
462
деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры; проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться
с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно- художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно - художественной
задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов

и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
463
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования
для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
- создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы. Совместная
деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
- правильно организовывать свой труд: 464
своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с
помощью клея, ниток и других;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими
способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;

различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия465из различных материалов по образцу,
рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
- отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
- подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и

практической деятельности;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
466
- понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
- знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
- понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
- называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
- читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками; решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
- знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о

творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
467
- самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или
творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
- решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий
с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора
^огб, Ро^егРот!;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы
468

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1 Природное и
4
техническое
окружение
человека. Мир
профессий.
Профессии,
связанные с
изучаемыми
материалами и
Итогопроизв
по разделу
4
одствами
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование
2.1 Природные
4
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки.
Способы
соединения
природных
материалов

469

2.2 Композиция в
художественно декоративных
изделиях

2

2.3 Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки.
Получение
различных форм
деталей изделия из
пластилина. Мир
профессий
2.4 Бумага. Ее
основные
свойства. Виды
бумаги. Мир
профессий

4

1

2.5 Картон. Его
основные
свойства. Виды
картона.
2.6 Сгибание и
складывание
бумаги

1

2.7 Ножницы режущий
инструмент.
Резание бумаги и
тонкого картона
ножницами.
Понятие
Шаблон 2.8 «конструкция».
Мир
профессий
приспособление.
Разметка
бумажных деталей
по шаблону

3

3

5

2.9 Общее
представление о
тканях и нитках.
Мир профессий
2.10 Швейные иглы и
приспособления

1

2.11 Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы).
Вышивка
Выставка работ.
2.12 Итоговое занятие

3

Итого по разделу

29
33

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

470

1

1
0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1.
рофессии и производства.
Средства
Технологии, п
1.1
5
художественно
й
выразительнос
ти
(композиция,
цвет, форма,
размер, тон,
светотень,
симметрия) в
работах
мастеров. Мир
профессий.
Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование.
2.1 Технология и
4
технологическ
ие операции
ручной
обработки

материалов
471

2.2 Технология и
технологическ
и е операции
ручной
обработки
материалов
(общее
Элементы
2.3 представление
)графической
грамоты. Мир
профессий

1

2.4 Разметка
прямоугольны
х деталей от
двух прямых
углов по
линейке
2.5 Угольник чертежный
(контрольноизмерительны
й)
инструмент.
Разметка
прямоугольны
х деталей по
Циркуль 2.6 угольнику
чертежный
(контрольноизмерительны
й)
инструмент.
Разметка
круглых
деталей
2.7 Подвижное
циркулем и
неподвижное
соединение
деталей.
Соединение
деталей
Машины на
2.8 изделия
службе у
человека. Мир
профессий

3

2

1

2

5

2

2.9 Технология
2
обработки
текстильных
материалов.
Натуральные
ткани.
Основные
свойства
натуральных
тканей. Мир
Технология
2.10 профессий
6
изготовления
швейных
изделий.
Лекало.
Строчка
косого стежка
ее разделу
варианты
Итогои по
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1 Проверочная
1
1
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
34
1
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

472

0

3 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1 Современные
2
производства и
профессии,
связанные
с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК

2.1 Современный
3
информационны
473
й
мир.
Персональный
компьютер (ПК)
и его
Итого
по разделу
3
назначение
Раздел 3. Т ехнологии ручной обработки материалов
3.1 Способы
4
получения
объемных
рельефных
форм и
изображений.
(технология
обработки
пластических
масс,
креповой
бумаги,
3.2 Способы
1
фольги). Мир
получения
профессий
объемных
рельефных
форм и
изображений
Фольга. Т
ехнология
Архитектура и
3.3 обработки
1
фольги.
Мир
строительство.
профессий
Гофрокартон.
Его строение
свойства, сферы
использования.
Мир профессий
3.4 Объемные
6
формы деталей
и изделий.
Развертка.
Чертеж
3.5 развертки.
4
ТехнологииМир
профессий
обработки
текстильных
материалов
3.6 Пришивание
2
пуговиц. Ремонт
одежды

3.7 Современные
4
производства и
474
профессии
(история
швейной
машины или
другое). Мир
профессий
Итого
по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
4.1 Конструировани 6
е изделий из
разных
материалов, в
том числе
наборов
«Конструктор»
по заданным
условиям. Мир
Итого
по разделу
6
профессий
Раздел 5. Итоговый роль за год
конт
5.1 Проверочная
1
1
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
4ПРОГРАММЕ
КЛАСС
№ Тема урока
п/ п

1
34

1

0

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1 Технологии,
2
профессии и
производства.
Современные
производства и
профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1 Информационно 3
коммуникацион
ны е технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование

/20/04

3.1 Конструировани 5
е
475
робототехничес
ких
Итого по разделу
5
моделей
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. ование и моделирование
Конструировани 4
4.1
Конструи
е сложных
изделий из
бумаги и
Конструировани 3
4.2 картона
е объемных
изделий из
разверток
4.3 Интерьеры
3
разных времен.
Декор
интерьера. Мир
профессий
4.4 Синтетические
5
материалы. Мир
профессий
4.5 История одежды 5
и
текстильных
материалов.
профессий
Конструировани
4.6 Мир
3
еи
моделирование.
Конструировани
е изделий из
разных
материалов, в
том числе
наборов
«Конструктор»
Итого
разделу
23
попо
заданным
Раздел
5. Итоговый роль за год
условиям
конт
5.1 Подготовка
1
1
портфолио.
Проверочная
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
34
1
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 1
КЛАСС

0

№
п/ п

1

2
3

4

5

6

7

8

Тема урока
Всего

Мир вокруг нас
(природный и
рукотворный)
Техника на службе
человека (в
воздухе, на земле и
на
воде) и
Традиции
праздники народов
России, ремёсла,
обычаи
Профессии,
связанные с
изучаемыми
материалами и
производствами.
Профессии сферы
обслуживания
Природа и
творчество.
Природные
материалы. Сбор
листьев и способы
их засушивания
Семена разных
растений.
Составление
композиций из
семян
Объемные
природные
материалы
(шишки, жёлуди,
каштаны).
Конструирование
объемных изделий
из них
Способы
соединения
природных
материалов

1

1
1

1

1

1

1

1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
476 работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательн ые
ресурсы

9

10

11

12

13
14

15
16
17

18

19

Понятие
«композиция».
Центровая
композиция.
Т очечное
наклеивание
листьев
«Орнамент».
Разновидности
композиций,
Композиция в
полосе
Материалы для
лепки (пластилин,
пластические
массы). Свойства
пластических масс
Изделие. Основа и
детали изделия.
Понятие
«технология»
Формообразование
деталей изделия из
пластилина
Объемная
композиция.
Групповая
творческая работа проект
Бумага. Ее
основные свойства.
Виды бумаги
Картон. Его
основные свойства.
Виды картона
Сгибание и
складывание
бумаги.
(Составление
композиций из
несложной
сложеннойи детали)
Сгибание
складывание
бумаги (Основные
формы оригами и
их преобразование)
Складывание
бумажной детали
гармошкой

1
477

1

1

1

1
1

1
1
1

1

1

20

21

22
23

24

25
26

27
28
29

30

31

Режущий
1
инструмент
ножницы. Их
назначение,
конструкция.
Правила
пользования
Приемы резания
1
ножницами по
прямой, кривой и
ломаной линиям
Резаная
1
аппликация
1
Шаблон приспособление
для разметки
деталей. Разметка
по шаблону
1
Разметка по
шаблону и
вырезание
нескольких деталей
из бумаги
Преобразование
1
правильных форм в
неправильные
Составление
1
композиций из
деталей разных
форм
Изготовление
1
деталей по
шаблону из
тонкого картона
Общее
1
представление о
тканях и нитках
Швейные иглы и 1
приспособления.
Назначение.
Правила
обращения.
Строчка
Вышивкапрямого
- способ 1
стежка
отделки изделий.
Мережка
(осыпание края
заготовки из ткани)
Строчка прямого 1
стежка, ее
варианты перевивы

478

32

33

Отделка швейного
изделия (салфетки,
закладки)строчкам
и прямого стежка
Выставка работ.
Итоговое занятие

1
479

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
33
ПРОГРАММЕ

0

0

2 КЛАСС
№
п/ п

Тема урока

1

Мастера и их
профессии.
Повторение и
обобщение
пройденного в
первом классе
Средства
художественной
выразительности:
цвет, форма,
размер. Общее
представление
Средства
художественной
выразительности:
цвет в композиции
Виды цветочных
композиций
(центральная,
вертикальная,
горизонтальная)
Светотень.
Способы ее
получения
формообразование
м белых бумажных
деталей
Биговка - способ
сгибания тонкого
картона и плотных
видов бумаги
Биговка по кривым
линиям

2

3

4
5

6

7

Всего

1

1

1

1
1

1

1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательн ые
ресурсы

8

9
10

11

12

13

14
15
16

Изготовление
сложных выпуклых
форм на деталях из
тонкого картона и
плотных видов
бумаги
Конструирование
складной открытки
со вставкой
Т ехнология и
технологические
операции ручной
обработки
материалов (общее
представление)
Линейка чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Понятие «чертеж».
Линии чертежа
(основная толстая,
тонкая, штрих и
два пунктира)
Понятие «чертеж».
Линии чертежа
(основная толстая,
тонкая, штрих и
два пунктира)
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке
Конструирование
усложненных
изделий из бумаги
Конструирование
усложненных
изделий из бумаги
Угольник чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных
деталей по

1
480

1
1

1

1

1

1
1
1

угольнику
481

17

18

19

20
21
22
23

24

25
26

27
28

Циркуль. Его
1
назначение,
конструкция,
приемы работы.
Круг, окружность,
радиус
1
Чертеж круга.
Деление круглых
деталей на части.
Получение
секторов из круга
Подвижное и
1
соединение
деталей. Шарнир.
Соединение
деталей на
шпильку
Подвижное
1
соединение деталей
шарнирна
проволоку
1
Шарнирный
механизм по типу
игрушки-дергунчик
«Щелевой замок» - 1
способ разъемного
соединения деталей
Разъемное
1
соединение
вращающихся
деталей
Транспорт и
1
машины
специального
назначения
Макет автомобиля 1
Натуральные
1
ткани, трикотажное
полотно, нетканые
материалы
Виды ниток. Их
1
назначение,
использование
Строчка косого
1
стежка.
Назначение.
Безузелковое
закрепление нитки

на ткани.
Зашивания разреза
29

Разметка и
выкраивание
прямоугольного
швейного изделия.
Отделка вышивкой
30 Сборка, сшивание
швейного изделия
31 Лекало. Разметка и
выкраивание
деталей швейного
изделия по лекалу
32 Изготовление
швейного изделия с
отделкой
вышивкой
33 Изготовление
швейного изделия с
отделкой
Итоговый контроль
34 вышивкой
за год (проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

482

1

1
1

1
1
1

1

34

1

0

3 КЛАСС
№
п/ п

Тема урока

1

Т ехнологии,
профессии и
производства.
Повторение и
обобщение
пройденного во
втором классе
Современные
производства и
профессии,
связанные с
обработкой
материалов
Знакомимся с
компьютером.
Назначение,
основные
устройства

2

3

Всего

1

1

1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательн ые
ресурсы

4
5
6

7
8

9

10

11

12

13

Компьютер - твой
помощник.
Запоминающие
устройства носители
информации
Работа с текстовой
программой
Как работает
скульптор.
Скульптуры
разных времен и
народов
Рельеф. Придание
поверхности
фактуры и объема
Как работает
художникдекоратор.
Материалы
художника,
художественные
технологии
Свойства креповой
бумаги. Способы
получение
объемных форм
Способы
получения
объемных
рельефных форм и
изображений
Фольга.
Технология
Архитектура и
обработки фольги
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы
использования
Плоские и
объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка
Плоские и
объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

483

14
15
16
17
18

19

20

21

22

23

Развертка коробки 1
с крышкой
Оклеивание
1
деталей коробки с
крышкой
Конструирование 1
сложных разверток
Конструирование
сложных разверток 1
Строчка косого
1
стежка (крестик,
стебельчатая).
Узелковое
закрепление нитки
на ткани.
Изготовление
швейного изделия
Строчка косого
1
стежка (крестик,
стебельчатая).
Узелковое
закрепление нитки
на ткани.
Изготовление
швейного изделия
Строчка
1
петельного стежка
и ее варианты.
Изготовление
многод етального
швейного изделия
Строчка
1
петельного стежка
и ее варианты.
Изготовление
многодетального
швейного изделия
Пришивание
1
пуговиц. Ремонт
одежды.
Конструирование и
изготовление
изделия (из
нетканого полотна)
с отделкой
пуговицей
Проект.
1
Коллективное
дидактическое
пособие для

484

обучения счету (с
застежками на
пуговицы)
24

25

26
27
28

29

30

31

История швейной 1
машины. Способ
изготовления
изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
История швейной 1
машины. Способ
изготовления
изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Пришивание
бусины на швейное 1
изделие
Пришивание
1
бусины на швейное
изделие
Подвижное и
1
неподвижное
соединение деталей
из деталей наборов
конструктора.
Профессии
технической,
инженерной
направленности
Конструирование 1
моделей с
подвижным и
неподвижным
соединением из
деталей набора
конструктора или
из разных
материалов
Простые
1
механизмы. Рычаг.
Конструирование
моделей качелей из
деталей наборов
конструктора или
из разных
материалов
Простые
1
механизмы.
Ножничный
механизм.
Конструирование
моделей с
ножничным
механизмом из
деталей набора

485

конструктора или
из разных
материалов

486

Конструирование
модели робота из
деталей набора
конструктора или
из разных
материалов
33 Конструирование
модели
транспортного
робота из деталей
набора
конструктора или
из разных
Итоговый контроль
34 материалов
за год (проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
32

1

1

1

1

34

1

0

4 КЛАСС
№
п/ п

1

2
3

4
5
6
7

Тема урока
Всего

Повторение
изученного в 3
классе.
1
Современные
синтетические
материалы
Современные
производства и
1
профессии
Информация. Сеть
1
Интернет
1
Графический
редактор
Групповой проект в 1
рамках изучаемой
тематики
Робототехника.
1
Виды роботов
Конструирование 1
робота

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательн ые
ресурсы

8

Электронные
устройства.
Контроллер,
двигатель

1

9

Программирование 1
робота

10

1
Испытания и
презентация робота
1
Конструирование
сложной открытки
Конструирование
1
сложных изделий
из бумаги и
картона
Конструирование
1
объемного изделия
военной тематики
Конструирование
1
объемного изделия
- подарок женщине,
девочке
Изменение форм
1
деталей объемных
изделий.
Изменение
размеров деталей
развертки
Построение
1
развертки с
помощью линейки
и циркуля
Построение
1
развертки
многогранной
пирамиды
циркулем
Декор интерьера.
1
Художественная
техника декупаж
Природные мотивы
в декоре интерьера 1
Конструирование и 1
моделирование
изделий из
различных
материалов.
Подвижное
соединение деталей
на проволоку
(толстую нитку)

11
12

13
14

15

16

17

18
19
20

487

21

22

23

24

25
26

27

28

29

30

Полимеры. Виды 1
полимерных
материалов, их
свойства
Т ехнология
1
обработки
полимерных
материалов (на
выбор)
Конструирование 1
сложных форм из
пластиковых
трубочек
Конструирование 1
объемных
геометрических
конструкций из
разных материалов
Синтетические
ткани, их свойства 1
Мода, одежда и
1
ткани разных
времен. Ткани
натурального и
искусственного
прои схожд ения
Способ драпировки 1
тканей.
Исторический
костюм
Одежда народов
1
России. Составные
части костюмов и
платьев, их
конструктивные и
декоративные
особенности
Строчка
1
крестообразного
стежка. Строчка
петлеобразного
стежка.
Аксессуары в
одежде
Строчка
1
крестообразного
стежка. Строчка
петлеобразного
стежка.
Аксессуары в
одежде

488

Конструкция
«пружина» из
полос картона или
металлических
деталей наборов
конструктора
32 Конструкции с
ножничным
механизмом
33 Конструкция с
рычажным
механизмом
34 Подготовка
портфолио.
Проверочная
работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
31

1
489

1
1
1

1

34

1

0

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЦОС Моя школа Ьйр§://ту5сЬоо1.еёи.ги
ГАОУ ВО МГПУ ШпчСЛуулу.тдпи.ги/
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно -нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (далее - ГТО) и другие предметные результаты ФГОС
НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Рабочая программа по физической культуре обеспечивает создание условий
для высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального
общего образования, выполнение требований, определенных статьей 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определенных в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и

межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на
достижение
490
национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре
позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного
образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры
движения, физическое воспитание.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
- знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
- физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
- Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть
разделен на логически завершенные части, теоретическая база знаний
подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется
в определенных чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных
физических качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
- Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность
между занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени. Кроме того,
принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
- Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному

формированию двигательных умений и навыков.
- Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
491
ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех
других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект
от содержания программы по физической культуре. В процессе физического
воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
- Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейсяв преднамеренном, целеустремленном и
волевом поведении обучающихся.
- Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объема и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся
учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
- Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении все более трудных новых
заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности и связанных с ними
нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
- Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в
зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и
функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе по
физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
В основе программы по физической культуре лежит системно деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях физической культуры. В содержании
программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и
процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
варианту № 1 федерального учебного плана, - 303 часа: в 1 классе

- 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе
- 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
С целью укрепления здоровья, 492
содействию гармоничному развитию и
всесторонней физической подготовленности учащихся при реализации учебного
плана количество часов учебного предмета «Физическая культура» увеличивается
на 1 час во 2 -3 классах (всего по 3 часа), в 4 классах - за счет 1 часа внеурочной
деятельности для реализации модуля «Подвижные игры».
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для
всех классов начального общего образования в объеме не менее 70% учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лежа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения. Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперед на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением вперед на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»),
шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра
и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц
ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лежа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.

493

Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, перед собой, сложенной вдвое - поочередно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперед, назад. Прыжки через скакалку
вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную
сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча.
Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Равновесие - колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и
девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок
пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка». Бег,
сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперед, назад, приставные шаги на полной
стопе вперед с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном
приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперед до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперед, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«березка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для

развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочередно
правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища
494
попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления
мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к
гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии,
локти вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) - вытянуть колени - подняться на
полупальцы - опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед
(горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на
сорок пять и девяносто градусов (вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным
махом вперед. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и
игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперед (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг
вперед) - шаг вперед с поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» подъем - стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования
навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «веселый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперед, в сторону, поворот «казак», нога вперед горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперед, с поворотом
на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны. Освоение танцевальных

495

шагов:
шаги с подскоками (вперед, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки
и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные
шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).

Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
496
Демонстрация универсальных умений:
выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по ее
видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества
по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания
в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди:
«уголок»
(усложненный вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперед, назад,
упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.

Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
497
Овладение техникой выполнения гимнастической,
строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально -технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений:
выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх. Освоение
строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)
патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке;
2)
гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать свое поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной

поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
498
3)
ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции; познавательные
мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования; познавательная и информационная
культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий; интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4)
формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
5)
экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устныхи
письменных высказываниях;
- выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
- устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
- классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определенным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
- приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических

физических упражнений;
- самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
499
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических
упражнений;
- формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
- овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
- использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том
числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования
для решения конкретных учебных задач.
Коммуникативныеуниверсальныеучебные действия
Общение:
-вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
-описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
-строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах;
-организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение
цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных
обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
- контролировать состояние организма на уроках физической культурыи в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;

- предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни; проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
500
намеченных планов организации своей жизнедеятельности,
проявлять стремление к
успешной образовательной, в том числе физкультурно - спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
-осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Физическая культура» периода развития начального общего
образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
- туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
- спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе по
физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых
трех групп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
- различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
- формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о

важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
501
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
- формулировать
простейшие
правила
закаливания
и
организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
- иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
- выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
- составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
- участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального
общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
- осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
- осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад,
с поворотом в обе стороны;
- осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
- описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
- кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих

гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн,502
гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определенных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
- использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
- принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
- знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
- составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей:
гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
- классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определенным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
- участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения. Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно скоростных способностей;
- осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
- осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с
гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
- осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).

К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
503
культуре:
Знания о физической культуре:
- представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
- выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений
для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи,
мышления;
- представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
- описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
- находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
- различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
- различать упражнения на развитие моторики;
- объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
- выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
- организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
- определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
- проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
- составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания; выполнять
ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе

танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
- осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
504
кроль на спине, кроль;
- осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
- осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой
и другие;
- проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать
динамику их развития;
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
- осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль)
с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное
расстояние;
- осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
- осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с
толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
- осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
- осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
- определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
- называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
- понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
- формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
- характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;

- давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
505
колонна;
- знать строевые команды;
- знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
- определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма; определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных
условий и условий занятий;
- различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
- составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих
процедур;
- измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно - скоростные
способности);
- объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
- общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
- моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
- составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
- моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
- осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений; осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в
движении, лежа, сидя, стоя); принимать на себя ответственность за результаты
эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
- осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
- проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
- выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и

техники плавания;
- различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
506
- осваивать универсальные умения по взаимодействию
в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;
- осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
- описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
- соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
- демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
- демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
- осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
- моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
- осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
- осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
- осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№
п/ п

Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всего Контрольные
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1 культуре
10
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1 Самостоятельные
4
занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующи
ми
физическими
упражнениями.
2.2 Самостоятельные
5
Самоконтроль
развивающие
подвижные игры и
спортивные эстафеты,
строевые упражнения
2.3 Строевые команды и
1
построения
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОВАНИЕ
СОВЕРШЕНСТ

Практически
работы

Электронные
е (цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
«Моя школа»

Библиотека
«Моя школа»

Библиотека
«Моя школа»

Библиотека
«Моя школа»

Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Освоение упражнений 34
1.1 основной гимнастики
507
Игры и игровые
1.2
20
задания
1.3 Организующие
2
команды и приёмы
Итого по разделу
56
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение
23
2.1 физическими упражн
ениями
Итого
по разделу
23
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
99
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

Библиотека
«Моя школа»

2 КЛАСС
№
п/ п

Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
3
1.1 культуре
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его
9
измерение
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ
ИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАН
Раздел
1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по укреплению
здоровья
1
Индивидуальные
комплексы утренней
2
зарядки
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Легкая атлетика
2.1
14
Гимнастика с
14
2.2 основами акробатики
Подвижные игры
19
2.3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

Итого по разделу
Раздел 3. ПрикладноПодготовка кс
ориентированная
выполнению
3.1 нормативных
требований
комплекса
Развитие основных
ГТО
физических качеств
3.2. средствами вида
спорта Самбо
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

47
шзическая культура
508

28

Библиотека
«Моя школа»
Библиотека
«Моя школа»

12
40
102

3 КЛАСС
№
п/ п

Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
2
культуре

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических
упражнений,
2.1 используемых на
1
уроках
Измерение пульса на
уроках физической
2.2 культуры

1

2.3 Физическая нагрузка
2
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ
ИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАН
Раздел
1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

кйцз;//сцшгк.т/1з
еп1 г/иг1 з/е1
екЕоппуеоЬга20уа!е1пуегезигзу-оо- й
21скезкоу ки1Шге/
Ьйцз;//сошгб.г
и/1з еп!г/иг1 з/
е1
ек!гопп
уеоЬгагоуа!е1
пуегезигзуцойшск
кйцз;//сошгб.г
езк
и/1зоу-кикиге/
еп!г/иг1 з/
е1
ек!гопп
уеоЬга2оуа!е1
пуегезигзуцойшск
кйцз;//сцшгк.г
езк оу-кикиге/
и/!з
еп!г/иг1 з/
е1
ек!гопп
уеоЬга2оуа!е1
пуегезигзуцойшск
езк оу-кикиге/
кйцз;//сцшгк.г
и/!з еп!г/иг1 з/
е1
ек!гопп
уеоЬга2оуа!е1
пуе-

509

1.2

Дыхательная и
зрительная гимнастика

1

Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Легкая атлетика
2.1

2.2

16
Гимнастика с
основами акробатики

2.3 Подвижные и
спортивные игры

22

16

Итого по разделу
Раздел 3. ПрикладноПодготовка кс
ориентированная
выполнению
3.1 нормативных
требований комплекса
ГТО
3.2 Развитие основных
физических качеств
средствами вида
спорта футбол

54

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

40

шзическая культура
28

12

102

гезигзуроГшсЬ
езк
оу-кикиге/
кйр8://сршгб.г
и/18 еп!г/иг18/
е1
ек!гопп
уеоЬга20уа!е1п
уеге8иг8уроЁ21с
ке8к
оукикиге/
кйр8://сршгк.г
и/18 еп!г/иг18/
е1
ек!гопп
уеоЬга2оуа!е1
пуекйр8://сршгк.г
ге8иг8уроЁ21с
и/18
ке8к еп!г/иг18/
оуе1
кикиге/ ек!гопп
уеоЬга2оуа!е1
пуеге8иг8уроЁ121
кйр8://сршгк.г
ске8кеп!г/иг18/
оуи/18
кикиге/ ек!гопп
е1
уеоЬга2оуа!е1
пуеге8иг8уроЁ21с
ке8к
оукикиге/
кйр8://сршгк.г
и/18 еп!г/иг18/
е1
ек!гопп
уеоЬга2оуа!е1
пуеге8иг8уроЁ121
кйр8://сршгк.г
ске8к
оуи/18 еп!г/иг18/
кикиге/ ек!гопп
е1
уеоЬга2оуа!е1
пуеге8иг8уроЁ121
ске8к
оукикиге/

4 КЛАСС
№
п/ п

Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всего Контрольные
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.1 Знания о физической
культуре

2
510

Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельная
3
физическая подготовка
2.1
Профилактика
предупреждения травм
и оказание первой
2.2 помощи при их
возникновении

2

Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ
ИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАН
Раздел
1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для
профилактики
1.1 нарушения осанки и 1
снижения массы тела
1.2 Закаливание организма 1

Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами 14
акробатики
2.1
2.2 Легкая атлетика

2.3 Подвижные и
спортивные игры

9

16

Ёйр8;//сршгЁ.т/1
8еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга20уа!е1пуеге8иг8у-ро- Ё
21ске8коу ки1!иге/
Ьйр8;//сршгб.ги/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬгагоуа!е1пуеге8иг8у-ро- 6
21
ске8коу Ёйр8;//сршгЁ.ги/
ки1!иге/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга2оуа!е1пуеге8иг8у-ро- Ё
21сЁе8коу ки1!иге/

Ёйр8;//сршгЁ.ги/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга2оуа!е1пуеге8иг8уро&121с
Ёе8коу- ки1!иге/
Ёйр8;//сршгЁ.ги/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга2оуа!е1пуеге8иг8у-роЁ121сЁе8коу ки1!иге/
Ёйр8;//сршгЁ.ги/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга2оуа!е1пуеге8иг8уро&121с
Ёе8коу- ки1!иге/
Ёйр8;//сршгЁ.ги/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга2оуа!е1пуеге8иг8уро&121с
Ёе8коу- ки1!иге/
Ёйр8;//сршгЁ.ги/
18еп1 г/иг18/е1
ек!гоппуеоЬга2оуа!е1пуеге8иг8уро&121с
Ёе8коу- ки1!иге/

Итого по разделу
Раздел 3. ПрикладноПодготовка кс
ориентированная
3.1
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

39
шзическая культура
511

20
20

1 ШрзУсртгё.гиЛз
1 еп! '/иг1 з/е1
екДоппуе1 г>Ьга20уа1е1пуе
1■езигзуроГшске
зкоу- ш11иге/

68

2.1.11.
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логи ческие действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

-распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
512
способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом
рабочей программы воспитания, также содержат указание на форму проведения
занятий.
В начальной школе для обучающихся ГБОУ «СШ № 6 Г.О. СНЕЖНОЕ»

внеурочная деятельность представлена следующими программами.
513
2.1.12 Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Цикл занятий «Разговоры о важном» является курсом внеурочной
деятельности в рамках федеральных государственных образовательных стандартов
и интегрирует знания по истории, обществознанию, литературе, географии и
другим предметам.
Основой курса является воспитание гражданственности, патриотизма,
нравственных ориентиров на основе традиционных российских духовно нравственных ценностей и достижение других целевых ориентиров воспитания,
что соответствует стратегическим целям развития системы образования
Российской Федерации.
Создание программы курса «Разговоры о важном» для обучающихся 1-4
классов продиктовано важностью просветительской и воспитательной
деятельности, предполагающей формирование у обучающихся цельного
представления о своей Родине и людях, которые внесли значительный вклад в её
развитие, а также о личной ответственности каждого гражданина Российской
Федерации за благополучие страны и её граждан.
Педагог помогает обучающемуся:
-в формировании его российской идентичности;
-в формировании интереса к познанию;
-в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
-в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
-в создании и мотивации для участия в социально значимой
деятельности;
-в развитии у школьников общекультурной компетентности;
-в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор; -в
осознании своего места в обществе;
-в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
-в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N° 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно -нравственных ценностей» (с
изменениями, внесенными Указом Президента Российской Федерации от 4 марта
2026 г. N 136).
2. Указ Президента РФ от 07.05.2024 N 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036
года».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 N 286, с изменениями).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 N 287, с изменениями).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413, с
изменениями).
514
6. Федеральная
образовательная
программа
начального
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372).
7. Федеральная образовательная программа основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370).
8. Федеральная образовательная программа среднего общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 371).
9. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22).
10. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля
2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций».
11. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня
2022 г. № 03-871 «Об организации занятий „Разговоры о важном“».
12.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по проведению
цикла внеурочных занятий „Разговоры о важном“».
13. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18.02.2025
№ 06-221 «О направлении информации».
14. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня
2022 г. № АБ-1611/06 «О направлении стандарта церемониала».
15. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15 апреля
2022 г. № СК-295/06 «Об использовании государственных символов Российской
Федерации» (методические рекомендации «Об использовании государственных
символов Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в
образовательных организациях.
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, классов, в течение
одного учебного года, занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Внеурочное занятие курса «Разговоры о важном» проходит каждый
понедельник. Оно начинается в общем актовом зале с поднятия Государственного
флага Российской Федерации, слушания (исполнения) Г осударственного гимна
Российской Федерации. Затем обучающиеся расходятся по классам для проведения
тематической части занятия. Основными материалами для проведения занятия
являются сценарий занятия и методические рекомендации к нему, видеоролик-анонс
занятия, видеоролик - интервью с федеральным спикером и дополнительные
видеоматериалы, раскрывающие тему занятия, а также дополнительные материалы
в виде интерактивных и практических заданий, рабочих листов (при их наличии).
Занятие состоит из трёх этапов: мотивационно-целевой этап, основной этап и
заключительный этап. На каждом из этапов педагог мотивирует обучающихся к
совместному обсуждению темы занятия, задавая вопросы и проводя практические и
интерактивные задания.
Цель мотивационной части — знакомство обучающихся с темой занятия,
постановка основного вопроса, ответ на который станет итогом проведённого
занятия. Эта часть, начинается с просмотра короткого видеоматериала, оценка и
анализ которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной (беседы, обсуждение видеороликов), практической (выполнение
разнообразных заданий: интерактивные, практические задания, работа с рабочими

листами, заполнение чек-листов, работа с презентацией), игровой (дидактическая и
ролевая игра), творческой (обсуждение различных кейсов, моделирование ситуаций,
515
отражающих поставленную на занятии проблему,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия и формулируются вопросы
для рефлексии. Также в заключительной части для педагогов представляется
возможным мотивировать обучающихся к самостоятельной деятельности,
связанной с темой занятия, а также к самоанализу: предложить материал для
домашнего ознакомления, раздать рабочие листы, чек-листы и другие материалы,
специально подготовленные к занятию.
Занятия курса «Разговоры о важном» для обучающихся 1-4 классов
посвящены изучению тем, связанных с различными сферами жизни человека, а
также с культурой и национальным достоянием России. Все темы призваны
сформировать понимание духовно-нравственных ценностей российского народа и
представлены в тематическом планировании данной учебной программы
внеурочной деятельности.
Программа курса «Разговоры о важном» является содержательным и
методическим ориентиром для педагогов.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии,
педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где данная организация ведёт свою образовательную деятельность.
Также учитывается и уровень развития обучающихся, их интересы, потребности,
включенность в тему занятия. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами
семьи.
Расширение содержания занятия и видов деятельности связано с
возможностью выбора педагогом различных вариантов учебно-методического
обеспечения курса, а также с существующими условиями школьной
информационно-образовательной среды.
Темы занятий также раскрываются во внеурочное время в формате
дополнительно организованных мероприятий в течение учебной недели или месяца,
в зависимости от инициативы педагога или администрации общеобразовательной
организации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Подвиг и память. К 85-летию начала блокады Ленинграда. Блокада
Ленинграда - одна из самых трагических и героических страниц истории нашей
страны, память о которой сохраняется в судьбах миллионов семей. Она помогает
понять, какой ценой был спасён город и что позволяло людям выстоять в
нечеловеческих условиях. Несмотря на тяжелейшие испытания, Ленинград
продолжал жить: работали школы, больницы, заводы, радио и учреждения
культуры. У подвига были разные лица — военные, врачи, учителя, рабочие,
водители, дети и подростки, каждый из которых вносил свой вклад в общее дело.
Маленькие поступки могли спасать жизни.
Поделиться хлебом, принести воду, поддержать близкого, не оставить человека в
беде — в тяжёлых обстоятельствах даже простой поступок приобретал огромное
значение. Память об этих событиях помогает не только сохранять историческую
правду, но и глубже понимать ценность мира, человеческой жизни и
ответственности друг за друга.
Первым делом самолёты. История гражданской авиации России.
Отечественная авиация имеет выдающиеся достижения и рекорды, связанные с

дальностью полётов, освоением труднодоступных территорий и развитием
пассажирских перевозок. Российские конструкторы, инженеры и предприятия
516
создают современные самолёты, развивая
технологическую независимость и
укрепляя авиационный потенциал страны и сегодня. Пилот — почётная профессия,
требующая глубоких знаний, дисциплины, самообладания, внимательности,
решительности и готовности нести ответственность за жизнь людей. Безопасный
полёт — результат слаженной работы большой команды: пилотов,
бортпроводников, диспетчеров, инженеров, техников, сотрудников аэропорта и
других специалистов. Аэропорты России носят имена выдающихся
соотечественников - героев, учёных, писателей, полководцев и деятелей культуры,
сохраняя память об их вкладе в историю страны. Гражданская авиация объединяет
страну, делает доступными образование, труд, путешествия и общение между
людьми, а работа её специалистов является предметом национальной гордости.
Естественный и искусственный интеллект. Искусственный интеллект — это
созданный людьми инструмент, который помогает решать различные задачи и
может предлагать разные варианты действий. Однако окончательное решение, в том
числе в ситуациях нравственного выбора, всегда принимает человек — и именно он
несет за него ответственность. Необходимо развивать критическое мышление и не
доверять личную информацию ИИ -помощникам. Когда человек размышляет и
решает задачи самостоятельно, он развивает свои интеллектуальные способности.
Искусственный интеллект может ускорять работу, расширять наши знания и
возможности, помогая человеку, обществу и стране, но не должен заменять
собственные размышления и разрушать нравственные ориентиры. Искусственный
интеллект уже стал частью повседневной жизни, и наша задача — не бояться нового
мира, а научиться правильно и ответственно пользоваться его возможностями.
Зачем человеку читать? Книга как постоянный спутник человека в учёбе и
познании мира: история возникновения и развития книг. Влияние чтения на
мышление, воображение, память и способность понимать чувства и поступки других
людей. Многообразие литературных жанров и читательских интересов: каждому
важно найти близкие ему темы, жанры и авторов. Чтение как способ лучше понять
себя. Истории, герои и их выбор помогают человеку размышлять о собственных
чувствах, ценностях и жизненном пути. Путь книги от замысла до читателя: как
появляется идея, создаётся текст и над книгой работают писатель, редактор,
художник и другие специалисты. Как
начать писать собственную книгу и развивать литературные способности.
Сила слова. Ко Дню учителя. Учитель — это не только человек, который
передаёт знания, но и наставник, помогающий ученику увидеть свои способности,
научиться самостоятельно мыслить, отличать правду от лжи, принимать решения и
отвечать за них. Образ учителя существует во всех культурах мира: в разных странах
есть собственные традиции выражения уважения к педагогам и празднования Дня
учителя. Настоящий учитель становится примером для подрастающего поколения.
Его работа не заканчивается вместе с уроком: педагог готовится к занятиям, ищет
подход к каждому ученику, поддерживает его и помогает раскрыть способности.
Иногда значение советов учителя становится понятным лишь спустя годы, когда они
помогают человеку определить свой жизненный путь или принять важные решения.
В мире быстрых технологий роль учителя особенно важна: он помогает не только
получать информацию, но и понимать её смысл, сохранять нравственные ориентиры
и оставаться человеком. Уважение к учителю — это уважение к знаниям, опыту и
труду людей, которые берут на себя ответственность за воспитание нового
поколения. Оно проявляется не только в поздравлениях, но и во внимании, старании,
благодарности и бережном отношении к труду педагога. Служение учителя

Отечеству заключается в воспитании образованных, честных и ответственных
людей, от которых зависит будущее страны. Слова имеют большую силу: ими
можно поддержать человека, вдохновить, 517
утешить, но в то же время можно и ранить.
Необходимо ответственно относиться к своим словам — и в личном общении, и в
социальных сетях. Культура речи формируется в процессе образования, чтения книг,
саморазвития. Умение говорить грамотно, правильно раскрывать смыслы помогает
человеку на протяжении всей жизни. Конфликтные ситуации часто возникают из-за
необдуманных, поспешно сказанных, слов, но также и разрешить эти ситуации
поможет вдумчивый душевный разговор.
Безопасность в сети Интернет. Интернет — важная часть жизни современного
человека. Он помогает учиться, общаться, находить нужную информацию и
открывает новые возможности. Социальные сети делают общение быстрее и
доступнее, но требуют внимательного и ответственного поведения. Цифровая среда
может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно столкнуться с
мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение распознавать
опасность и соблюдать правила безопасности помогает защитить жизнь, здоровье и
личное пространство человека. Если в Интернете происходит что-то тревожное или
непонятное, важно не бояться обращаться за помощью к родителям, педагогам и
другим взрослым. Ответственное поведение в сети — это забота не только о себе, но
и о других людях, а также вклад каждого человека в безопасность общего цифрового
пространства.
История железных дорог России. Железные дороги сделали ближе города и
людей, а Транссибирская магистраль стала символом масштаба страны и одной из
самых протяжённых железнодорожных линий мира. С железной дорогой связано
множество интересных фактов, инженерных решений и профессиональных
традиций: от знаменитых подстаканников до определения неисправностей по звуку.
Современные российские поезда и вагоны становятся быстрее, удобнее, безопаснее
и технологичнее. Работа железной дороги — результат труда большой команды
машинистов, проводников, диспетчеров, инженеров и путейцев, от точности и
ответственности которых зависит безопасность пассажиров. Железные дороги
улучшают транспортную доступность и связывают регионы. Благодаря
строительству железных дорог развиваются промышленность, сельское хозяйство,
появляются новые рабочие места и повышается уровень жизни местного населения.
В сфере железнодорожного транспорта работает много различных специалистов: от
машинистов и диспетчеров до инженеров, проводников и других работников.
Железнодорожник
должен
быть
внимательным,
дисциплинированным,
выносливым, уметь замечать малейшие изменения, работать в режиме
многозадачности и быстро включаться в работу.
Как звучит Россия? Ко Дню народного единства. Единство страны строится
на общей истории, общей ответственности и уважении к культурному многообразию
народов России. Обращение к общей истории помогает увидеть, как на протяжении
веков складывалось единство народов нашей страны. Оно не означает полного
единообразия: разные традиции, языки и культуры обогащают Россию и становятся
источником её силы. У народов России есть свои музыкальные инструменты,
мелодии и песни, но музыка каждого народа выражает понятные и знакомые всем
чувства — любовь к Родине, семье и родному дому. Традиции и культура разных
народов России, легенды и предания создают особый колорит, который превращает
изучение истории нашей страны в увлекательное путешествие. Семейные традиции
разных народов России помогают понять ценность крепкой семьи и связи между
различными поколениями, эти традиции учат нас выбирать мир, взаимопонимание
и поддержку, беречь своих близких. В трудные периоды истории именно

взаимопомощь, сплочённость и готовность ставить общее благо выше личных
интересов помогали стране преодолевать испытания. Мы можем влиять на будущее
518
России, если вдумчиво анализируем её прошлое
и настоящее, понимаем причины
событий и извлекаем из них уроки.
От мечты к открытиям. К 315-летию со дня рождения М. В. Ломоносова.
Любое открытие было когда-то мечтой, которая могла не реализоваться, если бы не
были приложены усилия. Мечта — это первый шаг, чтобы стать тем, кем ты хочешь
быть. Однако для её достижения важно уметь ставить цели, определять
последовательность действий, проявлять настойчивость и быть готовым
корректировать свой путь. Есть полезные инструменты, которые помогают намечать
этот путь и развивать гибкость по мере его прохождения. Жизненный путь М. В.
Ломоносова служит примером того, как стремление к знаниям, труд и вера в успех
помогают человеку приблизиться к мечте. Наследие М. В. Ломоносова охватывает
науку, литературу, язык, просвещение и искусство. М. В. Ломоносов создавал
методологию, соединял теорию с практикой и выстраивал систему подготовки
специалистов. Он был инициатором создания первого в России университета.
Получение новых знаний не должно быть самоцелью — это путь к пониманию себя,
своего места в мире и возможности приносить пользу обществу. Научные
достижения и открытия должны делать жизнь людей лучше и интереснее.
Народные промыслы России. Народные промыслы — часть культурного
достояния России, живая память о предшествующих поколениях и способ сохранить
связь с историей своего народа. В традиционных ремёслах отражаются характер,
ценности и душа народа. Повседневные занятия, узоры, материалы и изделия,
созданные руками жителей разных регионов, запечатлевают в себе образ нашей
Родины. Каждый человек может продолжать традиции своей семьи и своего края.
Народный промысел может стать семейным делом, объединяющим поколения и
передающим знания и мастерство от старших к младшим. Современные мастера и
региональные бренды развивают народные промыслы, создают рабочие места,
поддерживают туризм и помогают регионам сохранять свою самобытность.
Поддержка и развитие народных художественных промыслов — важное
направление государственной политики и экономики России.
Семья. Дела домашние. Самое важное в жизни каждого человека — это семья.
Та среда, которая нас сформировала как личность. Чтобы семья была крепкой,
нужно работать над отношениями внутри нее. Помощь по дому, организация
семейных праздников, совместные прогулки и игры, задушевные беседы с родными
— всё это остаётся в памяти человека надолго и даёт внутреннюю силу для того,
чтобы справляться с негативными ситуациями в жизни. Понятие семьи включает в
себя и близких родственников, и самых дальних: мы должны помнить свои корни и
знать свой род. В семье у каждого своя особая и важная роль. Изучение семейного
древа может быть интересным времяпрепровождением для всех членов семьи.
Узнавая ближе своих родных, мы лучше начинаем понимать себя.
Дарим добро! Милосердие — это эмпатия, сострадание, прощение и поступки,
направленные на благо других людей. Быть милосердным — значит видеть в другом
человеке его достоинство, уважать его жизнь и не оставаться равнодушным к чужой
боли. Нельзя быть милосердным только в отдельные моменты, милосердие — это
образ жизни: важно развивать в себе постоянное доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим. Милосердие является одной из духовно-нравственных
ценностей русского народа, что подтверждают многочисленные примеры из истории
России. Продолжая традиции наших предшественников, мы учимся проявлять
милосердие ко всем людям, независимо от их происхождения, воспитания и личных
качеств.

Общие ценности объединяют людей в различные организации, связанные с
благотворительностью, помощью другим людям или животным. Государство
519
активно поддерживает развитие НКО (некоммерческие
организации) в России.
День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г. К. Жукова. Героизм,
мужество и готовность служить Отечеству являются важными чертами русского
национального характера. Жизнь и деятельность Г. К. Жукова, как и примеры других
героев Отечества, показывают, что служение стране требует стойкости,
ответственности и верности своему долгу. Истории героев вдохновляют
современных людей работать над собой, развивать духовные и нравственные
качества. Имена многих героев России сохраняются в названиях городов, улиц и
памятных мест, однако существуют и безымянные герои, чей подвиг живёт в
народной памяти. Благодарность героям и сохранение памяти об их служении
помогают человеку становиться более нравственным, ответственным и осознавать
свою связь с судьбой страны.
По каким правилам живет страна? Ко Дню Конституции Российской
Федерации. Закон защищает жизнь, достоинство, права и свободы человека в разных
сферах общественной жизни. Правила и законы — это не ограничение, они
позволяют понимать границы допустимого и делают жизнь в обществе безопасной
и справедливой. История законодательства в России имеет глубокие корни: система
правовых норм и государственных институтов формировалась на протяжении веков.
Конституция закрепляет основные права и свободы граждан, а Государственная
Дума участвует в создании законов страны. Права человека связаны с
ответственностью перед государством, обществом и окружающими. Соблюдение
общих правил помогает уважать достоинство каждого, чувствовать себя
защищённым и поддерживать справедливые отношения в обществе. Знание законов
своей страны позволяет избежать их нарушения и принимать обоснованные решения
в повседневной жизни.
«Шайбу! Шайбу!» 80 лет отечественному хоккею. История отечественного
хоккея — это путь от первых соревнований до создания одной из сильнейших
хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали частью спортивной истории
и национальной гордости России. Легендарные хоккеисты и тренеры прославили
страну благодаря таланту, мужеству, дисциплине и многолетнему труду. Их пример
показывает, что большие достижения начинаются с ежедневной работы над собой.
Федерация хоккея России развивает профессиональный, детский, юношеский и
женский хоккей, организует соревнования и помогает готовить новые поколения
спортсменов. Хоккей — командный вид спорта, в котором важен вклад каждого:
игроков, тренеров, врачей и других специалистов. Успех зависит от доверия,
взаимопомощи, умения выполнять свою роль и ставить общий результат выше
личных достижений. Настоящий спортсмен умеет достойно принимать и победу, и
поражение, уважает соперников, соблюдает правила и отвечает за своё поведение на
площадке и за её пределами. Выступая за сборную, спортсмен представляет не
только себя и свою команду, но и всю страну. Спортивные достижения объединяют
людей, укрепляют чувство сопричастности и вдохновляют детей заниматься
спортом.
Игрушечный переполох. Новогодние праздники и зимние каникулы — время,
которое можно посвятить семье, друзьям и совместным традициям. Новогодние
игрушки помогают создавать атмосферу праздника и семейного уюта, объединяют
людей разных поколений и остаются интересными в любом возрасте. В разных
регионах России существуют свои традиции изготовления и украшения ёлочных
игрушек, отражающие особенности культуры и народных промыслов. Каникулы
дают возможность быть рядом с близкими, находить время для отдыха, полезных

дел и совместных занятий, не забывая о правилах безопасного и ответственного
поведения.
520
Как появляются персонажи и почему
они становятся любимыми? Персонажи
часто вдохновлены реальными людьми, их характерами, поступками и жизненными
историями. Автор продумывает внешность героя, его внутренние качества,
ценности, отношения с другими и мир, в котором он существует. Характер
персонажа особенно ярко раскрывается через выбор и поступки в сложных
ситуациях. Через героев мы учимся различать хорошее и плохое, видеть последствия
решений и поступков. Мы узнаём в персонажах себя, хотим равняться на одних и
воспринимаем других как отрицательный пример. Любимые герои часто отражают
наши собственные ценности и представления о себе. При этом один и тот же
персонаж может восприниматься людьми по-разному, а на его образ влияют эпоха,
культура и представления общества о добре, зле и героизме.
Как быть самостоятельным? Самостоятельность проявляется в готовности
принимать решения, отвечать за свои поступки, управлять эмоциями и выстраивать
добрые отношения с окружающими. Самостоятельный человек учится
организовывать своё время, исполнять обязанности, признавать ошибки и
исправлять их. Важно с детства учиться разумно обращаться с деньгами:
обдумывать покупки, отличать необходимое от желаемого, не тратить сразу всё, что
подарили или дали на карманные расходы, а часть средств откладывать на важную
цель. Постепенно приобретая новые навыки и принимая ответственность за свои
решения, человек становится увереннее и лучше понимает, как заботиться о себе и
помогать другим.
Зачётный день! Ко Дню российского студенчества. Студенчество — время,
когда человек может искать свой путь и своё предназначение, пробуя новое,
обучаясь и развиваясь. Часто в пору студенчества у людей появляются те друзья,
общение с которыми полно разных открытий и познания себя, и такая дружба затем
может длиться всю жизнь. Зачёты и экзамены становятся подготовкой ко взрослой
жизни и проверкой того, насколько человек ответственно относится к своему
времени, своим ресурсам и как он реализует свои амбиции. Получение высшего
образования — это важный шаг к профессионализму. Современный мир меняется
быстро, появляются новые профессии — для того чтобы выбрать своё направление
и быть успешным в нём, необходимо постоянно обучаться и развивать в себе
гибкость.
Технологии, которые меняют мир. Технологическое предпринимательство —
это путь от научной или инженерной идеи до полезного продукта, который решает
реальные задачи людей, развивается как бизнес и приносит пользу стране. В основе
такого проекта лежит инновационная высокотехнологичная или наукоёмкая идея решение, созданное с использованием современных научных знаний, исследований
и сложных технологий. Технологии меняют разные сферы жизни, делают многие
процессы быстрее и удобнее, помогают человеку экономить время для общения,
дружбы, семьи и творчества. Новые технологии используются не только на
производстве, но и дома, делая быт комфортнее. Появление новых технологий
создаёт новые профессии и помогает молодым людям найти дело, соответствующее
их интересам и способностям. Чтобы стать технологическим предпринимателем,
важно видеть проблемы, предлагать новые решения, разбираться в науке и
технологиях, уметь работать в команде и не бояться ошибок. Ответственная работа
всех членов команды помогает найти идеальное решение и приблизиться к успеху.
Современные предприниматели продолжают традиции российских учёных,
инженеров и изобретателей, укрепляя технологическую независимость и будущее
страны.

Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки. Российская наука
имеет многовековую историю и связана с именами выдающихся учёных, чьи
открытия изменили представления о мире521
и повлияли на развитие человечества. От
трудов Владимира Вернадского до исследований современного физика Юрия
Оганесяна — российские учёные продолжают расширять знания о мире и решать
значимые для страны задачи. Настоящий учёный постоянно учится, задаёт вопросы,
проверяет идеи и не останавливается на достигнутом. Любое открытие, даже
небольшое, создает основу для дальнейшего развития. Современные технологии
расширяют возможности исследователей и помогают находить новые решения для
настоящего и будущего России. Становление учёного часто начинается в семье:
поддержка близких, пример родителей и родственников, уважение к знаниям и
любознательность помогают человеку найти свой путь и поверить в собственные
силы. Государство поддерживает развитие науки, молодых исследователей и
перспективные разработки. Начать заниматься наукой можно уже в школе и
студенчестве — помогут кружки, олимпиады, проектные лаборатории, технопарки,
конференции, исследовательские конкурсы, стажировки и студенческие научные
сообщества.
Что такое подлинное товарищество? Подлинное товарищество строится на
дружбе, доверии и ответственности друг за друга. Важно не только ждать
поддержки, но и самому быть внимательным, надёжным и готовым прийти на
помощь. Настоящий друг не всегда соглашается со всем. Он способен честно сказать
о неправильном поступке, уберечь от опасного решения и помочь исправить
ошибку. Между друзьями могут быть непонимание и конфликты, но их всегда
можно преодолеть, если искренне побеседовать, найти компромисс, попросить
прощения и самому от чистого сердца простить. Ответственность друг за друга не
отменяет личной ответственности каждого за свои поступки. Дружба проявляется и
в трудностях, и в умении искренне радоваться успехам другого. Настоящая дружба
— это богатство, чтобы найти друзей, нужно быть открытым миру. Просить и
принимать помощь — это не слабость, а проявление доверия и готовности быть
частью команды. Где можно найти друзей и как можно узнать, кто твой настоящий
друг. Примеры людей, которые готовы помочь не только близким друзьям, но и
другим людям.
Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества. Защита Родины —
обязанность каждого гражданина, потому что безопасность и будущее страны
зависят от ответственности её жителей. Свой вклад в защиту Отечества вносят люди
разных профессий: врачи, учёные, инженеры, техники, спасатели и многие другие
специалисты.
Особая
роль
принадлежит
военнослужащим,
которые
непосредственно обеспечивают безопасность страны, защищают её границы и
готовы действовать в самых сложных условиях. Профессия военного требует
мужества, дисциплины, ответственности и верности долгу. Осознанный выбор этого
пути связан с пониманием своего призвания и готовностью посвятить жизнь
служению Родине. Уважение к защитникам Отечества — проявление патриотизма,
благодарности и гражданской ответственности перед теми, кто обеспечивает
безопасность страны.
Международный женский день. Женщины России внесли огромный вклад в
развитие страны — в науку, образование, медицину, культуру, промышленность и
другие сферы. Их достижения стали частью национальной истории. В годы Великой
Отечественной войны женщины сражались на фронте, спасали раненых, трудились
в тылу и участвовали в восстановлении страны. Подвиг тружениц тыла и женщингероев сохраняется в исторической памяти народа. Образ матери в российской
культуре связан с образом Родины, заботы, стойкости и сохранения жизни. Женский

труд нередко остаётся незаметным, хотя именно он поддерживает семью, сохраняет
традиции и связывает поколения. Международный женский день напоминает о
важности любви, заботы и благодарности522к женщинам не только в праздник, но и
каждый день.
Заповедники России. Заповедные места России — это уникальное природное
богатство, которое необходимо сохранять для будущих поколений. Они защищают
редкие виды животных и растений, природные ландшафты и экосистемы.
Сохранение заповедных территорий обеспечивается трудом учёных, экологов,
лесников, волонтёров и государственной системой охраны природы. Бережное
отношение к ним — ответственность каждого гражданина. Экологическая культура
— это часть общей культуры человека. Красота и многообразие российской природы
на протяжении веков вдохновляли писателей, художников, музыкантов и других
деятелей культуры на создание выдающихся произведений. Самые известные
заповедники России. Можно ли туда попасть обычному человеку. Как мы можем
вносить свой вклад в защиту заповедных мест.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного края».
Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб, культур и
традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия расширяют
представления о мире. Путешествие по России как способ узнать больше о людях,
истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища регионов России:
места, традиции и культурные
особенности, которые важно увидеть и сохранить. В каждом регионе есть свои
достопримечательности и памятные места, среди которых — объекты наследия
мирового значения. Важно знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно
относиться к историческому и культурному наследию, сохранять его для будущих
поколений.
После меня чище. Окружающая среда зависит от повседневных действий
каждого человека, поэтому забота о природе начинается с простых и регулярных
шагов. Экологически ответственное поведение как часть обычной жизни: привычки,
которые помогают бережно относиться к природным ресурсам и окружающему
пространству. Кто такой экологически осознанный гражданин. Забота о природе
может стать семейной традицией и интересным хобби. Ответственность за мир, в
котором мы живём, лежит на каждом из нас. Бережное отношение к природе своей
страны — это проявление патриотизма и заботы о будущих поколениях.
Космические технологии. Ко Дню космонавтики. Современные космические
технологии: новые направления исследований, разработки и открытия. Космические
профессии как воплощение мечты человека об исследовании и освоении космоса.
Достижения отечественной космонавтики и их значение для развития науки,
технологий и страны в целом. Перспективы российской космонавтики и роль нового
поколения специалистов в её будущем.
Красная книга России. Россия отличается огромным разнообразием
животного мира. В разных природных зонах нашей страны обитают редкие
животные, а некоторые виды и подвиды встречаются только в России, например,
байкальская нерпа и путоранский снежный баран. Красная книга — это не просто
список редких животных, а предупреждение о том, какие виды находятся под
угрозой и нуждаются в особой защите. Она помогает учёным, государству и
обществу сохранять животный мир страны. Многие виды животных уже исчезли, и
вернуть их невозможно. Каждый вид важен и занимает своё место в природе,
поэтому исчезновение даже одного может повлиять на целую экосистему. Редких
животных защищают в заповедниках и национальных парках, за ними наблюдают
учёные, восстанавливают их численность и сохраняют места обитания. Будущее

животного мира зависит от поведения каждого человека. Бережное отношение к
природе начинается с простых поступков: не тревожить животных, не разрушать их
жилища, соблюдать правила поведения на523
природе и помогать сохранять природное
богатство Родины.
«Всё для фронта! Всё для Победы!» Ко Дню Победы. Роль тружеников тыла в
Победе в Великой Отечественной войне. Вклад простых людей, семей, подростков
и детей в борьбу с фашизмом и приближение Победы. Взаимная поддержка,
самоотверженность и готовность жертвовать собой ради общего дела как сила
народа, позволившая выстоять в тяжелейших обстоятельствах.
Марафон здоровых привычек. Полезные привычки — это действия, которые
помогают поддерживать здоровье, сохранять энергию, лучше учиться, работать и
справляться с повседневными задачами. Они связаны не только со спортом, но и со
сном, питанием, отдыхом, режимом дня и эмоциональным состоянием. Здоровые
привычки формируются постепенно. Иногда эффективнее начинать с небольшого
действия и повторять его каждый день, чем сразу ставить перед собой слишком
сложную цель. У каждого человека свой темп и способ формирования привычек.
Важно наблюдать за собой, выбирать подходящий режим и понимать, что
устойчивый результат требует мотивации, терпения и выдержки. Полезные
привычки — это вклад в здоровье и качество жизни в будущем. Они помогают
сохранять активность, работоспособность и хорошее самочувствие на протяжении
многих лет. Поддержка друзей, семьи и единомышленников помогает не терять
мотивацию. Совместные цели, личный пример и вдохновляющие истории активных
людей могут сделать путь к здоровому образу жизни легче и интереснее.
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который помогает нам поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью единого
народа, способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование
ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность
каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в
сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует
сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление
ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни524в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации,
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат.

525

В сфере овладения регулятивными универсальными учебными
действиями: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык:
формирование первоначального представления о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение:
осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека; формирование первоначального представления о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с
культурой России.
Математика и информатика:
развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о
связи мира живой и неживой природы; формирование основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений; формирование первоначальных
представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах всемирного культурного и природного
наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,

графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной526информационной среде;

формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики:
понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно -нравственного развития
личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры
проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство:
выполнение творческих работ с
использованием
различных
материалов
и
средств
художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире
профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура:
формирование общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

527

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1- 4 КЛАССЫ
№ Наименование Кол- Основное содержание Основные виды Цифровые
деятельности ресурсы
п/п разделов и тем во
программы
часов
Подвиг и
Блокада Ленинграда — Познавательная /
1
1
память.
одна из самых
беседа,
К 85-летию
трагических и
просмотр
начала
героических страниц
видеофрагмент
блокады
истории нашей страны, о в, выполнение
Ленинграда.
память о которой
интерактивных
сохраняется в судьбах заданий, работа
миллионов семей. Она с текстовым и
помогает понять, какой иллюстративны
ценой был спасён город м материалом.
и что позволяло людям
выстоять в
нечеловеческих
условиях. Несмотря на
тяжелейшие испытания,
Ленинград продолжал
жить: работали школы,
больницы, заводы,
радио и учреждения
культуры. У подвига
были разные лица —
военные, врачи,
учителя, рабочие,
водители, дети и
подростки, каждый из
которых вносил свой
вклад в общее дело.
Маленькие поступки
могли спасать жизни.
Поделиться хлебом,
принести воду,
поддержать близкого,
не оставить человека в
беде — в тяжёлых
обстоятельствах даже
простой поступок
приобретал огромное
значение. Память об
этих событиях помогает
не только сохранять
историческую правду,
но и глубже понимать
ценность мира,
человеческой жизни и
ответственности друг за
друга.
Формируемые
ценности: патриотизм,
служение Отечеству и

2

Первым делом 1
самолёты

ответственность за его
судьбу.
528
История гражданской
Познавательная
авиации России.
беседа,
Отечественная авиация просмотр
имеет выдающиеся
видеофрагмент
достижения и рекорды, о в, выполнение
связанные с дальностью интерактивных
полётов, освоением
заданий, работа
труднодоступных
с текстовым и
территорий и развитием иллюстративны
пассажирских
м материалом.
перевозок. Российские
конструкторы,
инженеры и
предприятия создают
современные самолёты,
развивая
технологическую
независимость и
укрепляя авиационный
потенциал страны и
сегодня. Пилот
— почётная профессия,
требующая глубоких
знаний, дисциплины,
самообладания,
внимательности,
решительности и
готовности нести
ответственность за
жизнь людей.
Безопасный полёт
— результат слаженной
работы большой
команды: пилотов,
бортпроводников,
диспетчеров,
инженеров, техников,
сотрудников аэропорта
и других специалистов.
Аэропорты России
носят имена
выдающихся
соотечественников —
героев, учёных,
писателей, полководцев
и деятелей культуры,
сохраняя память об их
вкладе в историю
страны. Гражданская
авиация объединяет
страну, делает
доступными
образование, труд,
путешествия и общение
между людьми,

3

Естественный 1
и
искусственный
интеллект

а работа её
специалистов является
предметом 529
национальной гордости.
Формируемые
ценности: служение
Отечеству и
ответственность
Искусственный за его Познавательная
судьбу, патриотизм.
интеллект
— это
беседа,
созданный людьми
просмотр
инструмент, который
видеофрагмент
помогает решать
о в, выполнение
различные задачи и
интерактивных
может предлагать
заданий, работа
разные варианты
с текстовым и
действий. Однако
иллюстративны
окончательное решение, м материалом.
в том числе в ситуациях
нравственного выбора,
всегда принимает
человек — и именно он
несет за него
ответственность.
Необходимо развивать
критическое мышление
и не доверять личную
информацию ИИ помощникам. Когда
человек размышляет и
решает задачи
самостоятельно, он
развивает свои
интеллектуальные
способности.
Искусственный
интеллект может
ускорять работу,
расширять наши знания
и возможности, помогая
человеку, обществу и
стране, но не должен
заменять собственные
размышления и
разрушать
нравственные
ориентиры.
Искусственный
интеллект уже стал
частью повседневной
жизни, и наша задача —
не бояться нового мира,
а научиться правильно и
ответственно
пользоваться его
возможностями.
Формируемые
ценности:

4

Зачем
1
человеку
читать?
(Как создаются
книги?)

5

Сила слова. Ко 1
Дню учителя

высокие нравственные идеалы.
530
Книга как постоянный
Познавательн
спутник человека в учёбе ая беседа,
и познании мира:
просмотр
история возникновения и видеофрагмен
развития книг. Влияние тов,
чтения на мышление,
выполнение
воображение, память и интерактивны
способность понимать х заданий,
чувства и поступки
работа с
других людей.
текстовым и
Многообразие
иллюстративн
литературных жанров и ым
читательских интересов: материалом.
каждому важно найти
близкие ему темы, жанры
и авторов. Чтение как
способ лучше понять
себя. Истории, герои и их
выбор помогают
человеку размышлять о
собственных чувствах,
ценностях и жизненном
пути. Путь книги от
замысла до читателя: как
появляется идея,
создаётся текст и над
книгой работают
писатель, редактор,
художник и другие
специалисты. Как начать
писать собственную
книгу
и развивать
литературные
способности.
Формируемые ценности:
Уважение
учителю —
приоритет кдуховного
над
это
уважение к знаниям,
материальным,
высокие Познавательн
опыту
и труду идеалы.
людей,
нравственные
ая беседа,
которые берут на себя
просмотр
ответственность за
видеофрагмен
воспитание нового
тов,
поколения. Оно
выполнение
проявляется не только в интерактивны
поздравлениях, но и во х заданий,
внимании, старании,
работа с
благодарности и
текстовым и
бережном отношении к иллюстративн
труду педагога.
ым
Служение

6

Безопасность в 1
сети Интернет

учителя Отечеству
материалом.
заключается в
воспитании 531
образованных, честных и
ответственных людей, от
которых зависит будущее
страны. Слова имеют
большую силу: ими
можно поддержать
человека, вдохновить,
утешить, но в то же
время можно и ранить.
Необходимо
ответственно относиться
к своим словам — и в
личном общении, и в
социальных сетях.
Культура речи
формируется в процессе
образования, чтения
книг, саморазвития.
Умение говорить
грамотно, правильно
раскрывать смыслы
помогает человеку на
протяжении всей жизни.
Конфликтные ситуации
часто возникают из-за
необдуманных,
поспешно сказанных,
слов, но также и
разрешить эти ситуации
поможет вдумчивый
душевный разговор.
Формируемые
ценности: Познавательн
Интернет — важная
служение
Отечеству
и
часть жизни
ая беседа,
ответственность
за
его
современного человека. просмотр
судьбу,
высокие
Он помогает
учиться,
видеофрагме
нравственные
идеалы.
общаться, находить
н тов,
нужную информацию и выполнение
открывает новые
интерактивн
возможности.
ы х заданий,
Социальные сети делают работа с
общение быстрее и
текстовым и
доступнее, но требуют иллюстратив
внимательного и
н
ответственного
ым
поведения. Цифровая
материалом.
среда может быть не
только полезной, но и
опасной: в ней можно
столкнуться с

7

История
железных
дорог России

1

мошенничеством,
кибербуллингом и
532
другими угрозами.
Умение распознавать
опасность и соблюдать
правила безопасности
помогает защитить
жизнь, здоровье и личное
пространство человека.
Если в Интернете
происходит что-то
тревожное или
непонятное, важно не
бояться обращаться за
помощью к родителям,
педагогам и другим
взрослым. Ответственное
поведение в сети — это
забота не только о себе,
но и о других людях, а
также вклад каждого
человека в безопасность
общего цифрового
пространства.
Формируемые
ценности:
Работа железной
дороги Познавательн
жизнь,
— результат труда
ая беседа,
гражданственность.
большой команды
просмотр
машинистов,
видеофрагме
проводников,
н тов,
диспетчеров, инженеров выполнение
и путейцев, от точности интерактивн
и ответственности
ы х заданий,
которых зависит
работа с
безопасность
текстовым и
пассажиров. Железные иллюстратив
дороги улучшают
н
транспортную
ым
доступность и связывают материалом.
регионы. Благодаря
строительству железных
дорог развиваются
промышленность,
сельское хозяйство,
появляются новые
рабочие места и
повышается уровень
жизни местного
населения.
В сфере
железнодорожного
транспорта работает
много различных
специалистов: от
машинистов и
диспетчеров до
инженеров, проводников
и других работников.

8

Как звучит
Россия? Ко
Дню
народного
единства

1

Железнодорожник
должен быть
533
внимательным,
дисциплинированным,
выносливым, уметь
замечать малейшие
изменения, работать в
режиме многозадачности
и быстро включаться в
работу.
Формируемые ценности:
патриотизм,
созидательный
труд.
Единство страны
Познавательн
строится на общей
ая беседа,
истории, общей
просмотр
ответственности и
видеофрагме
уважении к культурному н тов,
многообразию народов выполнение
России. Обращение к
интерактивн
общей истории помогает ы х заданий,
увидеть, как на
работа с
протяжении веков
текстовым и
складывалось единство иллюстратив
народов нашей страны. н
Оно не означает полного ым
единообразия: разные
материалом.
традиции, языки и
культуры обогащают
Россию и становятся
источником её силы. У
народов России есть свои
музыкальные
инструменты, мелодии и
песни, но музыка
каждого народа
выражает понятные и
знакомые всем чувства
— любовь к Родине,
семье и родному дому.
Традиции и культура
разных народов России,
легенды и предания
создают особый колорит,
который превращает
изучение истории нашей
страны в увлекательное
путешествие. Семейные
традиции разных
народов России
помогают понять
ценность крепкой семьи
и связи между
различными
поколениями, эти
традиции учат нас
выбирать мир,

9

От мечты к
открытиям. К
315-летию со
дня рождения
М. В.
Ломоносова

1

взаимопонимание и
поддержку, беречь своих
534
близких. В трудные
периоды истории именно
взаимопомощь,
сплочённость и
готовность ставить
общее благо выше
личных интересов
помогали стране
преодолевать испытания.
Мы можем влиять на
будущее России, если
вдумчиво анализируем её
прошлое и настоящее,
понимаем причины
событий и извлекаем из
них уроки.
Формируемые ценности:
единство народов
России, приоритет
духовного
Жизненныйнад
путь М. В. Познавательн
материальным.
Ломоносова
служит
ая беседа,
примером того, как
просмотр
стремление к знаниям, видеофрагме
труд и вера в успех
н тов,
помогают человеку
выполнение
приблизиться к мечте.
интерактивн
Наследие М. В.
ы х заданий,
Ломоносова охватывает работа с
науку, литературу, язык, текстовым и
просвещение и
иллюстратив
искусство. М. В.
н
Ломоносов создавал
ым
методологию, соединял материалом.
теорию с практикой и
выстраивал систему
подготовки
специалистов. Он был
инициатором создания
первого в России
университета. Получение
новых знаний не должно
быть самоцелью — это
путь к пониманию себя,
своего места в мире и
возможности приносить
пользу обществу.
Научные достижения и
открытия должны делать
жизнь людей лучше и
интереснее.
Формируемые ценности:

10 Народные
промыслы
России

1

11 Семья. Дела

1

служение Отечеству и
ответственность за его
535
судьбу, созидательный
труд.
Народные промыслы — Познавательн
часть культурного
ая беседа,
достояния России, живая просмотр
память
видеофрагме
о предшествующих
н тов,
поколениях и способ
выполнение
сохранить связь с
интерактивн
историей своего народа. ы х заданий,
В традиционных
работа с
ремёслах отражаются
текстовым и
характер, ценности и
иллюстратив
душа народа.
н
Повседневные занятия, ым
узоры, материалы и
материалом.
изделия, созданные
руками жителей разных
регионов, запечатлевают
в себе образ нашей
Родины. Каждый человек
может продолжать
традиции своей семьи и
своего края. Народный
промысел может стать
семейным делом,
объединяющим
поколения и
передающим знания и
мастерство от старших к
младшим.
Современные мастера и
региональные бренды
развивают народные
промыслы, создают
рабочие места,
поддерживают туризм и
помогают регионам
сохранять свою
самобытность.
Поддержка и развитие
народных
художественных
промыслов — важное
направление
государственной
политики и экономики
России.
Формируемые
Самое важное
в жизни Познавательн Ьйрз://разго
ценности: единство
в
народов России,
приоритет духовного над
материальным.

домашние

12 Дарим добро!

1

каждого человека — это ая беседа,
семья. Та среда, которая просмотр
536
нас сформировала
как
видеофрагме
личность. Чтобы семья н тов,
была крепкой, нужно
выполнение
работать над
интерактивн
отношениями внутри
ы х заданий,
нее. Помощь по дому,
работа с
организация семейных текстовым и
праздников, совместные иллюстратив
прогулки и игры,
н
задушевные беседы с
ым
родными — всё это
материалом.
остаётся в памяти
человека надолго и даёт
внутреннюю силу для
того, чтобы справляться
с негативными
ситуациями в жизни.
Понятие семьи включает
в себя и близких
родственников, и самых
дальних: мы должны
помнить свои корни и
знать свой род. В семье у
каждого своя особая и
важная роль. Изучение
семейного древа может
быть интересным
времяпрепровождением
для всех членов семьи.
Узнавая ближе своих
родных, мы лучше
начинаем понимать себя.
Формируемые
Познавательн
Милосердие
—ценности:
это
крепкая
семья.
ая беседа,
эмпатия, сострадание,
просмотр
прощение и поступки,
направленные на благо видеофрагме
н тов,
других людей. Быть
милосердным — значит выполнение
видеть в другом человеке интерактивн
его достоинство, уважать ы х заданий,
его жизнь и не оставаться работа с
равнодушным к чужой текстовым и
иллюстратив
боли. Нельзя быть
милосердным только в н
ым
отдельные моменты,
милосердие — это образ материалом.
жизни: важно развивать в
себе

13 День Г ероев
1
Отечества. 130
лет со дня
рождения Г. К.
Жукова

постоянное
доброжелательное и
537
заботливое отношение
к
окружающим.
Милосердие является
одной из духовнонравственных ценностей
русского народа, что
подтверждают
многочисленные
примеры из истории
России. Продолжая
традиции наших
предшественников, мы
учимся проявлять
милосердие ко всем
людям, независимо от их
происхождения,
воспитания и личных
качеств. Общие ценности
объединяют людей в
различные организации,
связанные с благотв
орительн остью,
помощью другим людям
или животным.
Государство активно
поддерживает развитие
НКО (некоммерческие
организации) в России.
Формируемые ценности:
милосердие,
гуманизм,
Героизм, мужество
и
Познавательн
жизнь.
готовность служить
ая беседа,
Отечеству являются
просмотр
важными чертами
видеофрагме
русского национального н тов,
характера. Жизнь и
выполнение
деятельность Г. К.
интерактивн
Жукова, как и примеры ы х заданий,
других героев Отечества, работа с
показывают, что
текстовым и
служение стране требует иллюстратив
стойкости,
н
ответственности и
ым
верности своему долгу. материалом.
Истории героев
вдохновляют
современных людей
работать над собой,
развивать духовные и
нравственные качества.
Имена многих героев
России сохраняются в

14 По каким
правилам
живет страна?
Ко Дню
Конституции
Российской
Федерации

1

названиях городов, улиц
и памятных мест, однако
существуют 538
и
безымянные герои, чей
подвиг живёт в народной
памяти. Благодарность
героям и сохранение
памяти об их служении
помогают человеку
становиться более
нравственным,
ответственным и
осознавать свою связь с
судьбой страны.
Формируемые ценности:
патриотизм, служение
Отечеству и
ответственность за его
судьбу.
Закон защищает жизнь, Познавательн
достоинство, права и
ая беседа,
свободы человека в
просмотр
разных сферах
видеофрагме
общественной жизни.
н тов,
Правила и законы — это выполнение
не ограничение, они
интерактивн
позволяют понимать
ы х заданий,
границы допустимого и работа с
делают жизнь в обществе текстовым и
безопасной и
иллюстратив
справедливой. История н
законодательства в
ым
России имеет глубокие материалом.
корни: система правовых
норм и государственных
институтов
формировалась на
протяжении веков.
Конституция закрепляет
основные права и
свободы граждан, а
Государственная Дума
участвует в создании
законов страны. Права
человека связаны с
ответственностью перед
государством, обществом
и окружаю щими.
Соблюдение общих
правил помогает уважать
достоинство каждого,
чувствовать себя
защищённым и
поддерживать
справедливые отношения
в

15 «Шайбу!
1
Шайбу!» 80
лет
отечественном
у хоккею

обществе. Знание
законов своей страны
539
позволяет избежать
их
нарушения и принимать
обоснованные решения в
повседневной жизни.
Формируемые ценности:
жизнь, справедливость,
достоинство, права и
свободы человека.
История отечественного
хоккея — это путь от
первых соревнований до
создания одной из
сильнейших хоккейных
школ мира. Победы
сборной и клубов стали
частью спортивной
истории и национальной
гордости России.
Легендарные хоккеисты
и тренеры прославили
страну благодаря
таланту, мужеству,
дисциплине и
многолетнему труду. Их
пример показывает, что
большие достижения
начинаются с
ежедневной работы над
собой. Федерация хоккея
России развивает
проф есси ональный,
детский, юношеский и
женский хоккей,
организует соревнования
и помогает готовить
новые поколения
спортсменов.
Хоккей — командный
вид спорта, в котором
важен вклад каждого:
игроков, тренеров,
врачей и других
специалистов. Успех
зависит от доверия,
взаимопомощи, умения
выполнять свою роль и
ставить общий результат
выше личных
достижений. Настоящий
спортсмен умеет
достойно принимать и
победу, и поражение,

Познавательн
ая беседа,
просмотр
видеофрагме
н тов,
выполнение
интерактивн
ы х заданий,
работа с
текстовым и
иллюстратив
н
ым
материалом.

16 Игрушечный
переполох

1

17 Как

1

уважает соперников,
соблюдает правила и
540
отвечает за своё
поведение на площадке и
за её пределами.
Выступая за сборную,
спортсмен представляет
не только себя и свою
команду, но и всю
страну. Спортивные
достижения объединяют
людей, укрепляют
чувство сопричастности
и вдохновляют детей
заниматься спортом.
Формируемые ценности:
коллективизм,
гражданственность.
Новогодние праздники и Познавательн
зимние каникулы —
ая беседа,
время, которое можно
просмотр
посвятить семье, друзьям видеофрагме
и совместным
н тов,
традициям. Новогодние выполнение
игрушки помогают
интерактивн
создавать атмосферу
ы х заданий,
праздника и семейного работа с
уюта, объединяют людей текстовым и
разных поколений и
иллюстратив
остаются интересными в н
любом возрасте. В
ым
разных регионах России материалом.
существуют свои
традиции изготовления и
украшения ёлочных
игрушек, отражающие
особенности культуры
и народных промыслов.
Каникулы дают
возможность быть рядом
с близкими, находить
время для отдыха,
полезных дел и
совместных занятий, не
забывая о правилах
безопасного и
ответственного
поведения.
Формируемые ценности:
крепкая
семья,
единство Познавательн
Персонажи
часто
народов России.

23

Призвание — 1
защищать. Ко
Дню

защитника
Отечества

настоящий друг.
Примеры людей, которые
541 не только
готовы помочь
близким друзьям, но и
другим людям.
Формируемые ценности:
коллективизм,
взаимопомощь и
взаимоуважение.
Защита Родины —
Познавательн
обязанность каждого
ая беседа,
гражданина, потому что просмотр
безопасность и будущее видеофрагме
страны зависят от
н тов,
ответственности её
выполнение
жителей. Свой вклад в интерактивн
защиту Отечества вносят ы х заданий,
люди разных профессий: работа с
врачи, учёные,
текстовым и
инженеры, техники,
иллюстратив
спасатели и многие
н
другие специалисты.
ым
Особая роль
материалом.
принадлежит
военнослужащим,
которые
непосредственно
обеспечивают
безопасность страны,
защищают её границы и
готовы действовать в
самых сложных
условиях. Профессия
военного требует
мужества, дисциплины,
ответственности и
верности долгу.
Осознанный выбор этого
пути связан с
пониманием своего
призвания и готовностью
посвятить жизнь
служению Родине.
Уважение к защитникам
Отечества — проявление
патриотизма,
благодарности и
гражданской
ответственности перед
теми, кто обеспечивает
безопасность страны.
Формируемые ценности:
служение Отечеству и
ответственность за его

24

Международн 1
ы й женский
день

25

Заповедники
России

1

судьбу, патриотизм.
Женщины России внесли Познавательн
542 в
огромный вклад
ая беседа,
развитие страны — в
просмотр
науку, образование,
видеофрагме
медицину, культуру,
н тов,
промышленность и
выполнение
другие сферы. Их
интерактивн
достижения стали частью ы х заданий,
национальной истории. В работа с
годы Великой
текстовым и
Отечественной войны
иллюстратив
женщины сражались на н
фронте, спасали
ым
раненых, трудились в
материалом.
тылу и участвовали в
восстановлении страны.
Подвиг тружениц тыла и
женщин-героев
сохраняется в
исторической памяти
народа.
Образ матери в
российской культуре
связан с образом Родины,
заботы, стойкости и
сохранения жизни.
Женский труд нередко
остаётся незаметным,
хотя именно он
поддерживает семью,
сохраняет традиции и
связывает поколения.
Международный
женский день
напоминает о важности
любви, заботы и
благодарности к
женщинам не только в
праздник,
номеста
и каждый
Заповедные
России
день.
— это уникальное
Познавательн
Формируемые
ценности: ая беседа,
природное богатство,
крепкая
которое семья,
необходимо
просмотр
взаимопомощь
и
сохранять для будущих
видеофрагме
взаимоуважение.
поколений. Они
н тов,
защищают редкие виды выполнение
животных и растений,
интерактивн
природные ландшафты и ы х заданий,
экосистемы. Сохранение работа с
заповедных территорий текстовым и
обеспечивается

26

Региональное
занятие.
«Путешествуе
м по России:
культура
родного края»

1

трудом учёных, экологов, иллюстратив
лесников, волонтёров и н
543
государственной
ым
системой охраны
материалом.
природы. Бережное
отношение к ним —
ответственность каждого
гражданина.
Экологическая культура
— это часть общей
культуры человека.
Красота
и многообразие
российской природы на
протяжении веков
вдохновляли писателей,
художников, музыкантов
и других деятелей
культуры на создание
выдающихся
произведений. Самые
известные заповедники
России. Можно ли туда
попасть обычному
человеку. Как мы можем
вносить свой вклад в
защиту заповедных мест.
Формируемые ценности:
патриотизм,
единство
Регионы России
на карте Познавательн
народов
России,
и в истории нашей
ая беседа,
милосердие.
страны: переплетение
просмотр
судеб, культур и
видеофрагме
традиций. Почему люди н тов,
стремятся
выполнение
путешествовать и как
интерактивн
путешествия расширяют ы х заданий,
представления о мире. работа с
Путешествие по России текстовым и
как способ узнать
иллюстратив
больше о людях,
н
истории, культуре
ым
родной страны и о самом материалом.
себе. Сокровища
регионов России: места,
традиции и культурные
особенности, которые
важно увидеть и
сохранить. В каждом
регионе есть свои
достопримечательности
и памятные места, среди
которых — объекты

27

После меня
чище

1

28

Космические
технологии.
Ко Дню
космонавтики

1

наследия мирового
значения. Важно знать,
544 родной
чем уникальны
край и Россия, бережно
относиться к
историческому и
культурному наследию,
сохранять его для
будущих поколений.
Формируемые ценности:
единство
народов
Окружающая
среда
Познавательн
России. от повседневных ая беседа,
зависит
действий каждого
просмотр
человека, поэтому забота видеофрагме
о природе начинается с н тов,
простых и регулярных выполнение
шагов. Экологически
интерактивн
ответственное поведение ы х заданий,
как часть обычной
работа с
жизни: привычки,
текстовым и
которые помогают
иллюстратив
бережно относиться
н
к природным ресурсам и ым
окружающему
материалом.
пространству. Кто такой
экологически
осознанный гражданин.
Забота о природе может
стать семейной
традицией и интересным
хобби. Ответственность
за мир, в котором мы
живём, лежит на каждом
из нас. Бережное
отношение к природе
своей страны — это
проявление патриотизма
и заботы о будущих
поколениях.
Формируемые ценности:
созидательный
Современные труд,
Познавательн
гражданственность.
космические технологии: ая беседа,
новые направления
просмотр
исследований,
видеофрагме
разработки и открытия. н тов,
Космические профессии выполнение
как воплощение мечты интерактивн
человека об
ы х заданий,
исследовании и освоении работа с
космоса. Достижения
текстовым
отечественной
космонавтики и их

29

Красная книга
России

1

значение для развития
и
науки, технологий и
иллюстратив
545
страны в целом.
н
Перспективы российской ым
космонавтики и роль
материалом.
нового поколения
специалистов в её
будущем. Формируемые
ценности: служение
Отечеству и
ответственность
егоне Познавательн
Красная книга —заэто
судьбу,список
коллективизм.
просто
редких
ая беседа,
животных, а
просмотр
предупреждение о том, видеофрагме
какие виды находятся
н тов,
под угрозой и нуждаются выполнение
в особой защите. Она
интерактивн
помогает учёным,
ы х заданий,
государству и обществу работа с
сохранять животный мир текстовым и
страны. Многие виды
иллюстратив
животных уже исчезли, и н
вернуть их невозможно. ым
Каждый вид важен и
материалом.
занимает своё место в
природе, поэтому
исчезновение даже
одного может повлиять
на целую экосистему.
Редких животных
защищают в
заповедниках и
национальных парках, за
ними наблюдают учёные,
восстанавливают их
численность и сохраняют
места обитания. Будущее
животного мира зависит
от поведения каждого
человека. Бережное
отношение к природе
начинается
с простых поступков: не
тревожить животных, не
разрушать их жилища,
соблюдать правила
поведения на природе и
помогать сохранять
природное богатство
Родины.
Формируемые ценности:

30

«Всё для
фронта! Всё
для Победы!»
Ко Дню
Победы
(труженики
тыла)

1

31

Марафон
здоровых
привычек

1

милосердие,
гражданственность.
546 тыла в Познавательн
Роль тружеников
Победе в Великой
ая беседа,
Отечественной войне.
просмотр
Вклад простых людей, видеофрагме
семей, подростков и
н тов,
детей в борьбу с
выполнение
фашизмом и
интерактивн
приближение Победы.
ы х заданий,
Взаимная поддержка,
работа с
самоотверженность и
текстовым и
готовность жертвовать иллюстратив
собой ради общего дела н
как сила народа,
ым
позволившая выстоять в материалом.
тяжелейших
обстоятельствах.
Формируемые ценности:
единство народов
России, служение
Отечеству
Познавательн
. У каждогои человека
ответственность
за
его
ая беседа,
свой
темп и способ
судьбу.
формирования привычек. просмотр
видеофрагме
Важно наблюдать за
н тов,
собой, выбирать
выполнение
подходящий режим
интерактивн
и понимать, что
ы х заданий,
устойчивый результат
работа с
требует мотивации,
текстовым и
терпения и выдержки.
Полезные привычки — иллюстратив
н
это вклад в здоровье и
ым
качество жизни в
будущем. Они помогают материалом.
сохранять активность,
работоспособность и
хорошее самочувствие на
протяжении многих лет.
Поддержка друзей, семьи
и единомышленников
помогает не терять
мотивацию. Совместные
цели, личный пример и
вдохновляющие истории
активных людей могут
сделать путь к здоровому
образу жизни легче и
интереснее.
Формируемые ценности:

32

Ценности,
которые нас
объединяют

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

31

жизнь.
Занятие проходит по
Познавательн
547
итогам всех занятий
года. ая беседа,
Ценности — это
просмотр
ориентир, который
видеофрагме
помогает нам поступать н тов,
правильно и
выполнение
ответственно.
интерактивн
Традиционные ценности ы х заданий,
помогают чувствовать
работа с
себя частью единого
текстовым и
народа, способствуют
иллюстратив
укреплению общества
н
и развитию страны.
ым
Следование ценностям материалом.
помогает человеку
развиваться и достигать
успеха. Уникальность
каждого человека и опыт
разных поколений
обогащают общество, но
только в сочетании с
единством,
взаимопомощью и
уважением друг к другу
существует сильный и
сплоченный народ.
Формируемые ценности:
традиционные
российские духовнонравственные ценности.

2.1.13
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРЛЯТА РОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание
процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК- 295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от
18.08.2017 № 09-1672;

548

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.364820;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся
начальных классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; авторсоставитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее - Программа, программа
«Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в практику
общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из
главных задач государственной политики в сфере образования - сохранение и
развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально -значимой деятельности» артикулируется как в текстах
последнего ФГОС начального общего образования, таки в «Примерной рабочей
программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной
активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята
России», представленные по годам обучения. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий
и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в
1 классе и 1 часу в 2 -4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года
(1 класс - 33 недели; 2 - 4 класс - 34 учебных недели в год).

549

Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Целевые ориентиры

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине России, ее территории, расположении. Сознающий
принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам. Сознающий свою
принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства. Имеющий
первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников,
мест почитания
героев и жизни,
защитников
Сознающий ценность
каждой человеческой
Духовно
Отечества,
проявляющий
к
ним
уважение.
признающий индивидуальность и достоинство каждого
нравственное
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям. Понимающий
необходимость нравственного совершенствования, роли
в этом личных усилий человека, проявляющий
готовность к самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы,
родного
языка,
русского
языка,
Проявляющий
уважение
и интерес
к художественной
Эстетическое
проявляющий
интерес к чтению.
Знающий
культуре, восприимчивость
к разным
видамиискусства,
соблюдающий
основные
правила
этикета
обществе.
творчеству своего народа, отечественной ив мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве,
творчестве
людей. и
Соблюдающий
основные правила
здорового
Физическое
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде. Ориентированный
на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом. Бережно относящийся к физическому здоровью
и душевному
состояниюдеятельности
Основные направления
воспитательной

Трудовое

Экологическое

Познавательное

своему и других людей. Владеющий основными
навыками личной и общественной гигиены, безопасного
550
поведения в быту, природе,
обществе. Сознающий и
принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности
с учетом честного
возраста. труда в жизни человека,
Сознающий ценность
семьи, народа, общества и государства. Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений. Выражающий желание участвовать в
различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности. Проявляющий интерес к разным
профессиям. ценность природы, окружающей среды,
Понимающий
зависимость жизни людей от природы. Способный
правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды. Проявляющий любовь к природе,
бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам. Выражающий
готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде
в соответствии
с экологическими
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
нормами.
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, многообразии объектов и
явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине
мира. Проявляющий уважение и интерес к науке,
научному знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками
исследовательской деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системнодеятельностный подход, позволяющий за период освоения ребенком
образовательных треков (траекторий социально - коммуникационного развития)
осуществить качественный переход от «социальной активности» к «социальной
позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орленок России». Цикличность
курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет
ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.

551
1класс
Название
Содержание учебного курса
трека

Формы
Виды
организации
деятельности
занятий
Ценности, значимые качества Дидактические, Познавательная,
Трек
«Орлёнок - трека: познание Символ трека развивающие и игровая,
- конверт- копилка. Трек
ролевые игры, проблемно
Эрудит».
«Орлёнок - Эрудит» занимает учебные
ценностное
первый месяц второй
диалоги,
общение.
четверти. Именно к этому
игровая
времени учебный процесс и программа
все связанные с ним новые
правила жизнедеятельности
становятся для
первоклассника более
понятными. Данный трек
позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к
процессу получения новых
знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с
разными способами
Трек
Ценности,
значимые качества Создание
Познавательная,
получения
информации.
«Орлёнок - трека: милосердие, доброта, «Классного
игровая,
Доброволец забота Символ трека - Круг круга добра»
проблемно
»
Добра Реализация трека
Решение кейса ценностное
проходит для ребят 1 -х
«Как поступить общение.
классов осенью, но его
в данной
тематика актуальна круглый ситуации и что
год. Важно, как можно
попросить в
раньше познакомить
награду».
обучающихся с понятиями
Динамические
«доброволец», «волонтёр»,
паузы.
«волонтёрское движение».
Рассказывая о тимуровском
движении, в котором
участвовали их бабушки и
дедушки, показать
преемственность традиций
помощи и участия. В решении
данных задач учителю
поможет празднование в
России 5 декабря
Днякачества Идея «одной
Ценности,
значимые
Познавательная,
Трек
волонтёра.
игровая,
«Орлёнок - трека: познание Символ трека большой
- Шкатулка мастера. В рамках командой
досугово
Мастер»
данного трека дети
делаем общее развлекательная
знакомятся с тезисом, что
дело».
,
можно быть мастерами в
изготовление художественное
разных сферах деятельности, оригами,
творчество,
в разных профессиях. Сроки реализация
проблемно
реализации трека «Орлёнок - идей по
ценностное
Мастер» поделены на два
украшению
общение.
временных
класса/классной
ёлки

промежутка: во время первой
части трека дети - активные
552
участники Мастерской Деда
Мороза: готовят класс и
классную ёлку к новогоднему
празднику / участвуют в
новогоднем классном и
школьном празднике. Вторая
часть трека определена для
знакомства с лучшими
мастерами своего дела и
различных профессий (на
уровне региона или страны);
посещений мест работы
родителей -мастеров своего
дела, краеведческих музеев и
пр.
Трек
Ценности, значимые качества танцевальная Познавательная,
«Орлёнок - трека: здоровый образ жизни зарядка;
игровая,
Спортсмен» Символ трека - ЗОЖик
введение образа проблемно
(персонаж, ведущий здоровый ЗОЖика,
ценностное
образ жизни) Время для
участие в
общение,
реализации этого трека
весёлых
физкультурно
обусловлено необходимостью стартах, проба спортивная
усилить двигательную
спортивных
активность детей, так как к
ролей детьми,
середине учебного года
прослушивание
накапливается определённая рассказа
физическая и эмоциональная спортсмена
усталость от учебной
школы,
нагрузки. Надеемся, что
интервью,
дополнительные
беседа со
физкультурноспортсменами
оздоровительные
мероприятия, в том числе,
позволят снизить
заболеваемость
детей,качества
что
Трек
Ценности, значимые
Игра Познавательная,
актуально
в зимний
«Орлёнок - трека:
семья,
Родинапериод.
Символ путешествие, игровая,
Хранитель трека - альбом «Мы работа в парах проблемно
историческо хранители» В рамках трека
по изучению
ценностное
й памяти» происходит ценностноданных в
общение
ориентированная
детской
деятельность по осмыслению энциклопедии,
личностного отношения к
просмотр
семье, Родине, к своему
познавательног
окружению и к себе лично.
о видеоролика
Ребёнок должен открыть для об
себя значимость сохранения историческом и
традиций, истории и
культурном
культуры своего родного края богатстве
через понимание фразы «Я и своего
моё дело важны для Родины». региона/своей

Основная смысловая нагрузка страны,
трека: Я - хранитель традиций просмотр
фотографий о
своей семьи, Мы (класс) 553
хранители своих достижений, прошлом,
старине.
Я/Мы - хранители
исторической памяти своей
страны. Решению задач трека
способствует празднование
Дня защитника Отечества,
Международного женского
дня и других праздников.
Трек
Ценности, значимые качества Сбор рюкзачка Познавательная,
«Орлёнок - трека: природа, Родина
эколога,
игровая,
Эколог»
Символ трека - Рюкзачок
экскурсия
проблемно
эколога Погодные условия в
ценностное
момент реализации трека
общение
«Орлёнок - Эколог»
позволяют проводить
мероприятия за пределами
здания школы с выходом на
природу. Есть возможность
использования природных
материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке
мусора в рамках
экологического субботника и
пр.
2 класс
Название
Содержание учебного курса Формы
Виды
организации
трека
деятельности
занятий
Ценности, значимые качества ИграПознавательная,
Трек
дружба,
команда испытание.
игровая,
«Орлёнок - трека:
Символ трека - конструктор Динамические досугово
Лидер»
«Лидер».
В
процессе паузы.
развлекательная
реализации данного трека Практикум
,
дети
приобретают
опыт «Пробую себя в проблемно
совместной деятельности, что роли лидера». ценностное
является необходимым в Работа по ЧТП общение
начале учебного года. Педагог Веревочный
может
увидеть
уровень курс
сплочённости
классного «Лидер»
коллектива,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления опыта
совместной деятельности и
чередования
творческих
поручений. «Лидер - это ...»
Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с

Трек
«Орлёнок
Эрудит»

Трек
«Орлёнок
Мастер»

понятием
«Лидер»:
лексическая работа - значение
554
нового слова. От учителя
звучит вопрос детям: кто со
мной хочет в команду?
Учимся работать в команде игра испытание для команды
учитель объясняет задание,
учит детей слушать друг
друга,
показывает,
как
правильно такие задания
выполнять, даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать
при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть
в игру «мяч по кругу» (мяч,
имя,
слово Командные и Познавательная,
Ценности, значимые качества
«Привет!»),«молекула»,
«имя интеллектуальн игровая
- трека: познание Символ трека
и др. копилка Трек ые игры, «Кейс
-хором»
Конверт«Орлёнок - Эрудит» занимает интеллектуальн
первый
месяц
второй ых,
игра
четверти, которая отличается «Всезнайки»
наличием
различных Создание
олимпиад,интеллектуальных «конверта конкурсов, конференций и т.п. копилки
- в этот период дети «Эрудит», игра
знакомятся
с
разными «Хочу
всё
способами
получения знать»
информации, что необходимо
для
их
успешной
деятельности, в том числе
познавательной.
Именно
в этот качества
период Создание идеи Познавательная,
Ценности, значимые
учебного
годаСимвол
у детей
познание
трека своего
дела. игровая,
- трека:
отмечается
высокая
- шкатулка Мастера. В рамках Тренинг «Мы досугово
мотивация
и интерес
к учёбе. мастера».
данного
трека
дети знакомятся
развлекательная
с пониманием того, что можно Экскурсия/маст ,
быть мастерами в разных е р-класс
художественное
сферах деятельности,
в Минитворчество,
разных
спектакль
проблемно
профессиях.
Сроки
ценностное
реализации трека«Орлёнокобщение.
Мастер»
поделены на два временных
промежутка: во время первой
части трека дети
готовят
новогодний
спектакль,
концерт или представление,
вторая часть трека определена
для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).

Трек
«Орлёнок Доброволец
»

Познавательная,
Ценности, значимые качества Беседа.
трека: милосердие, доброта, Динамические проблемно
ценностное
забота Символ трека - 555
круг паузы
общение
Добра Тематика данного трека
актуальна
круглый год.
Проведение трека в данный
временной период можно
рассматривать,
как
эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворённости не только
в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к
имеющемуся
социальному
опыту детей в любое время
учебного года.
Ценности, значимые качества
Познавательная,
Трек
трека:
здоровый
образ
жизни
игровая,
«Орлёнок Беседа.
Спортсмен» Символ трека - чек-лист Игра «Победа проблемно
Время для реализации этого над Великим ценностное
трека
обусловлено Нехочухой».
общение.
необходимостью Динамические
усилить
двигательную паузы. Работа с
активность детей, так как к чек-листом,
середине учебного года Игра
с
накапливается определённая элементами
физическая и эмоциональная ТРИЗ, мини
усталость от учебной
соревнования.
нагрузки. Надеемся, что
КТД «Плакат
дополнительные
болельщика».
физкультурноИграоздоровительные
обсуждение
мероприятия в том числе
«Копилка
позволят снизить
болельщика».
заболеваемость
детей,качества
что
Трек
Ценности,
значимые
Сбор рюкзака Познавательная,
актуально
в
зимний
период.
«Орлёнок - трека:
природа,
Родина эколога,
игровая,
Эколог»
Символ трека - рюкзачок игровые
проблемно
Эколога Погодные условия в упражнения,
ценностное
момент реализации трека игра
общение
«Орлёнок
Эколог» «Экологическая
позволяют
проводить ромашка»,
мероприятия за пределами Дидактическая
здания школы с выходом на игра
природу. Есть возможность «Орлёнок»: что
использования
в
мусорном
природны ведре?
х
Экскурсия/инте
материалов при изготовлении л лектуальная
поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке

мусора
в
рамках игра.
экологического субботника
556

Трек
Ценности, значимые качества Экскурсия,
Познавательная,
«Орлёнок - трека: семья, Родина Символ беседа,
игровая,
Хранитель трека - альбом «Мы - исследование проблемно
историческо хранители» Данный трек исторических ценностное
й памяти» является
логическим альбомов
общение.
завершением годового цикла
Программы. В рамках трека
происходит
ценностно
ориентированная
деятельность по осмыслению
личностного отношения к
семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для
себя и принять значимость
сохранения традиций, истории
и культуры своего родного
края. Основная смысловая
нагрузка трека: Я - хранитель
традиций своей семьи. Мы
(класс) - хранители своих
достижений.
Я/Мы
хранители
исторической
памяти своей страны
3-4 классы
Название
Содержание учебного курса Формы
Виды
организации
трека
деятельности
занятий
Трек
Ценности, значимые качества Игра на
Познавательная,
«Орлёнок - трека: дружба, команда
командообразов игровая,
Лидер»
трека
- конструктор «Лидер» ание Беседа.
досуговоСимвол
процессе
реализации данного Тренинг на
развлекательная
В
трека дети приобретают опыт выявления
проблемно,
совместной деятельности, что лидера в
ценностное
является необходимым в
команде.
общение
начале учебного года. Педагог
может увидеть уровень
сплочённости классного
коллектива в начале учебного
года, сформировать детские
микрогруппы для
приобретения и
осуществления опыта
чередования творческих
поручений

Трек
«Орлёнок
Эрудит»

Ценности, значимые качества Игра «Лото». Познавательная,
- трека: познание Символ трека Интеллектуальн игровая
- конверт- копилка. Трек 557 ая игра «Вопрос
«Орлёнок-Эрудит» занимает от эрудита».
первый месяц второй
Игра
четверти, которая отличается «Интеллектуаль
высоким содержанием
ный кроссворд»
различных интеллектуальных Игра «Эврика».
олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. - в этот
период дети знакомятся с
разными способами
получения информации, что
необходимо для их успешной
деятельности, в том числе
познавательной. Именно в
этот период учебного года у
детей отмечается наиболее
высокая
мотивация
интерес Мастер классы. Познавательная,
Ценности,
значимыеикачества
Трек
к
учёбе.
«Орлёнок - трека: познание Символ трека КТД «Россия игровая,
- шкатулка Мастера. В рамках мастеровая».
досугово
Мастер»
данного трека детей знакомят Игра по
развлекательная
с тезисом, что можно быть
станциям «Г
,
мастерами в разных сферах ород мастеров». художественное
деятельности, в разных
Тренинг «Мы - творчество,
профессиях. Сроки
мастера»
проблемно
реализации трека «Орлёнокценностное
Мастер» поделены на два
общение.
временных промежутка: во
время первой части трека
дети готовят новогодний
спектакль, концерт или
представление, вторая часть
трека определена для
знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на
уровне
региона
или страны).
Трек
Ценности,
значимые
качества Решение кейса Познавательная,
«Орлёнок - трека: милосердие, доброта, «Как поступить проблемно
Доброволец забота Символ трека - круг
в данной
ценностное
»
Добра Тематика данного
ситуации и что общение
трека актуальна круглый год. попросить в
Проведение трека в данный награду». КТД
временной период можно
«Создай людям
рассматривать, как
хорошее
эмоциональный пик всей
настроение».
Программы. Это создаст и
Мини-тренинг.
поддержит общее настроение
добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только
в рамках трека, но и в
обычной

жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к
558
имеющемуся социальному
опыту детей в течение всего
учебного года.
Ценности, значимые качества КТД
Познавательная,
Трек
«Орлёнок - трека: здоровый образ жизни «Зарядка». КТД игровая,
«Плакат
проблемно Спортсмен» Символ трека - чек-лист
Время для реализации этого болельщика». ценностное
трека обусловлено
Играобщение.
необходимостью усилить
обсуждение
двигательную активность
«Копилка
детей, так как к середине
болельщика».
учебного года накапливается
определённая усталость,
вызванная гиподинамическим
кризисом и учебной
нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия позволят
снизить
заболеваемость
детей, КТД
Ценности,
значимые качества
Познавательная,
Трек
что
актуально
в
зимний
«Экологическая игровая,
«Орлёнок - трека: природа, Родина
период. трека - рюкзачок
Символ
тропа».
проблемно
Эколог»
Эколога Погодные условия в КТД
ценностное
момент реализации трека
«Знаю, умею, общение
«Орлёнок - Эколог»
действую».
позволяют проводить
мероприятия за пределами
здания школы с выходом на
природу. Есть возможность
использования природных
материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке
мусора в рамках
экологического
субботника.
Трек
Ценности,
значимые
качества КТД «Альбом Познавательная,
«Орлёнок - трека: семья, Родина Символ памяти».
игровая,
Хранитель трека - альбом. «Мы Поделка
художественное
историческо хранители» Данный трек
«Традиции
творчество,
й памяти» является логическим
России».
проблемно
завершением годового цикла Кодекс
ценностное
Программы. В рамках трека «Орленкаобщение.
происходит ценностнохранителя».
ориентированная
деятельность по осмыслению
ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе
лично.
должен
открытьРебёнок
для себя
и принять
значимость сохранения
традиций, истории и
культуры своего родного
края, через понимания фразы
«Я и моё дело важны для
Родины».

559

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются
познавательные,
личностные,
регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
Осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
Сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах
патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Признание индивидуальности каждого человека;
Проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
Выполнение нравственно-этических
норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес
к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание ,культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
Способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
опыта;

Способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
560
Умение обобщать и систематизировать,
осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книги искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
умение понимать нравственные ценности общества:
добро,
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме - книга,
фото, видео.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение рассуждать, вести повествование, строить
своё высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать, приводя
аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим;
умение
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности.
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение
оценивать свои поступки и действия, свои
возможности
способствовать
проявлению
самостоятельности,
инициативности,
организованности;
умениепланировать этапы предстоящей работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность
изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств ее достижения, самостоятельно формулировать цель после
предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности;
формирование умения применять свои знания в
практической
деятельности.

561

Предметные результаты:
1
класс
-Умение раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание
значимости дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и
желание им следовать, владеть правилами поведения в классе, школе; умение
применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности;
представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание
главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность,
увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита:
книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы проектного
характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического
наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас
новыми словами и терминами.
2
класс
-Знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие
первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения
(своего и других людей) с позиций этических норм; знакомство со значением слова
«эрудит», синонимами данного слова; использование в речи языковые средства для
выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения; работа со значением
слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком,
выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями
«доброволец и волонтёр», «добровольчество», умение определять главную мысль
мультфильма; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья;
умение осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее
сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в
жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными
приёмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
-Понимание понятия «Лидер», знание способа выявления лидеров в
коллективе, качества и характеристики человека-лидера; умение строить логические
рассуждения; формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
расширение знания о разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями
«добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с качествами волонтёра и
теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами деятельности
волонтёра (безвозмездность и дело для других-помощь, забота); знания о
положительном
влиянии
зарядки
на
укрепление
здоровья;
умение
систематизировать основные составляющие здорового образа жизни; усвоение
сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями «хранитель»,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой

истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
562

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1
класс
№
п\п

Тема раздела

Количество
часов

1

Старт программы

4ч

2

Орлёнок - Эрудит

4ч

3

Орлёнок - Мастер

4ч

4

Орлёнок
Доброволец

5

Орлёнок
Спортсмен

6

Орлёнок - Эколог

7
8

Орлёнок - Хранитель 4 ч
исторической
памяти
Орлёнок - Лидер
4ч

9

Подведение итогов 2 ч
Итого:

2 класс

- 4ч

-4 ч
4ч

34ч

Электронные(цифровые) образовательные ресурсы

№
п\п

Тема раздела

Количество
часов

Электронные(цифровые) образовательные ресурсы
563

1

Старт программы

2ч

2

Орлёнок - Лидер

8ч

3

Орлёнок - Эрудит

8ч

4

Орлёнок - Мастер

12 ч

5

Орлёнок
Доброволец

6

Орлёнок
Спортсмен

7

Орлёнок - Эколог

8
9

- 8ч

-8 ч
10 ч

Орлёнок - Хранитель 8 ч
исторической
памяти
Подведение итогов 4 ч
Итого:

3 класс

68ч

4 класс

№
п\п

Тема раздела

564

Количество
часов

Старт программы 2 ч

Орлёнок - Лидер 8 ч
Орлёнок - Эрудит 8 ч
Орлёнок - Мастер 12 ч
Орлёнок
- 8ч
Доброволец
Орлёнок
Спортсмен

- 8ч

Орлёнок - Эколог 10 ч
Орлёнок
- 8ч
Хранитель
исторической
памяти
Подведение
4ч
итогов
Итого:
68ч

Электронные(цифровые) образовательные ресурсы

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
565
Сайт «Орлята России»
№
п\п

Тема раздела

Количество
часов

Электронные(цифровые) образовательные ресурсы

Старт программы 2 ч

Орлёнок - Лидер 8 ч
Орлёнок - Эрудит 8 ч
Орлёнок - Мастер 12 ч
Орлёнок
- 8ч
Доброволец
Орлёнок
Спортсмен

- 8ч

Орлёнок - Эколог 10 ч
ОрлёнокХранитель
исторической
памяти
Подведение
итогов
Итого:

8ч

4ч
68ч

Электронная библиотека сайта «Орлята России»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов
«Функциональная грамотность» разработана на основе авторского курса
«Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк,
С.А. Шейкина) в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к
основной образовательной программе начального общего образования.
Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения
с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
В отличие от элементарной грамотности как
способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и
осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность
- уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное

566

функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в
конкретной культурной среде. Понятие функциональной грамотности сравнительно
молодо: появилось оно в конце 60 - х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО
и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов
концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В
дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная
грамотность стала рассматриваться в более широком смысле:
включать
компьютерную,
политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком контексте
функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации
личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с
многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной
грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности
обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике;
оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание
функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют
метапредметные универсальные учебные
действия
познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана
начальной
школы. К
интегративным
относятся
коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Анализ
результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в
международных исследованиях (Р1КЬ8, Т1М8) выявил основные недостатки в
достижении младших школьников:
-недостаточно владеют смысловым чтением;
-не справляются с задачами на интерпретацию информации; -затрудняются
в решении задач, требующих анализа и обобщения;
-не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому целесообразно начинать
формирование навыков
функциональной грамотности именно в начальных классах. формирующиеся на
любом предметном содержании.
Ценность программы заключается в том, что обучающиеся получают
возможность использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений,
максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Направление программы - общеразвивающее.
Цель программы:
создание условий для развития функциональной
грамотности. Программа состоит из четырех модулей:
«Читательская
грамотность»,

567

«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения модуля «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний
и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника
чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения модуля «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики
в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Целью изучения модуля «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения модуля «Естественнонаучная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно -научные
знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных методов. А также для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы
для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Для достижения этих целей предполагается решение следующих задач:
-формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с
текстом;
-совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
-учить находить и извлекать информацию из различных текстов;
-учить применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода
проблем;
-развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе
обсуждения прочитанного;
-обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с
автором», «комментированное чтение» и др.;
-воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам,
к природе, науке и искусству;
-учить детей уважать всякий честный труд.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться - самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей первоклассников для занятий используются сюжеты авторских и
русских народных сказок.

568
Место курса в учебном плане
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок
реализации 4 года (1-4 класс): 1класс - 33 часа, 2 класс - 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4
класс - 34 часа.
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ
начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые
изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы
работы.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент,
наблюдение,
экспресс
-исследование,
коллективные
и
индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских
работ, мини-конференция, консультация.
Основные технологии, методики:
технология разноуровневого
обучения; развивающее обучение; проблемное обучение; технология обучения в
сотрудничестве; коммуникативная технология; здоровьесберегающие технологии.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ,
выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научноисследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ. Программа
предусматривает следующие формы организации деятельности:
-проведение внеклассных занятий,
-работы обучающихся в группах, парах,
-индивидуальная работа,
-работа с привлечением родителей.
-самооценка и самоконтроль.
-взаимооценка и взаимоконтроль.
Виды деятельности. Занятия проводятся в учебном кабинете, библиотеке, на
пришкольном участке. Программа включает проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, олимпиад, викторин, реализации проектов, бесед, диспутов, квестов,
деловых игр, работы в группах и парах и т.д., предусматривает поиск необходимой
информации.
Планируемые результаты освоения программы «Функциональная
грамотность»
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
-осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
-овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных
финансов;
осознавать личную ответственность за свои поступки;
-уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.

569

Метапредметные результаты изучения курса: Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа
над проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в
том числе во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка,
знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения модуля « Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.

570

Предметные результаты изучения модуля «Естественно-научная
грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно -научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения модуля «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному
и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения модуля «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.

571

Содержание программы 1 класс (33 ч)
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных
сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление
текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка,
задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц,
круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания. Финансовая грамотность:
деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и бесплатные,
доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность:
наблюдения и простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его
свойства, соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть
предметов, отражение.
2 класс (34 ч)
Читательская
грамотность
(1,5,9,13,17,21,25,29
занятия):понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия
художественных и научно-познавательных текстов; составление характеристики
героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана;
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная
оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100, составление числовых
выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка,
задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц,
столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные
высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной,
диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и
реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного
использования банковских карт, фальшивые и повреждённые деньги, средства
защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины.
Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей растений,
виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
3 класс (34 ч)
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно познавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.

572

Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме
человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи,
магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия,
дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и
непредвиденные
расходы.
Налоги.
Экономия
семейного
бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц, решение задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и
заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
4 класс - 34 ч
Читательская грамотность (занятия 1 -8): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана
текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский
перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями:
многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия и способы
размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования
человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав
потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты
труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк,
страховые риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и
нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок;
нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение и
заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение
пользоваться калькулятором.
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного курса внеурочной деятельности
и возможность использования по этой теме ЭОР/ЦОР 1 класс

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Тема учебного Количество
занятия, раздела часов
Раздел «Читательская
В.
Бианки. Лис
1
грамотность
» и
мышонок.
Русская
народная сказка.
Мороз и заяц.
В. Сутеев.
Живые грибы.
Г. Цыферов.
Петушок и
солнышко.
М. Пляцковский.
Урок дружбы.
Грузинская
сказка. Лев и
заяц.
Русская
народная сказка.
Как лиса училась
летать.
Е. Пермяк.
Четыре

( 573
ч)

Форма
занятия

8
Библиотечный урок

1

Инсценирование

1

Деловая беседа

1

Ролевая игра

1

Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра

1
1

Практические
упражнения

1

Беседа

ЭОР/ЦОР

брата.

Раздел «Математическая грамотность» (16ч)
574
курочку
9. Про
1
Библиотечный
урок
Рябу, золотые и
простые яйца.
Про козу, козлят
Инсценирование
10. и капусту.
1
11. Про петушка и
1
Деловая беседа
жерновцы.
12. Как петушок и
курочки делили
бобовые
зернышки.
13. Про наливные
яблочки.

1

Ролевая игра

1

14. Про Машу и трех
медведей.
15. Про старика,
старуху, волка и
лисичку.
Про
медведя,
16. лису и мишкин
17. мед.
За покупками.
18. Находчивый
колобок.
19. День рождения
мухи-цокотухи.

1

Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра

Буратино и
20. карманные
Василий
деньги.
21. Кот
продает молоко.

1

Практические
упражнения

1

Беседа

1
1

Библиотечный урок
Инсценирование

1

Деловая беседа

1

Ролевая игра

1

Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра
Практические
упражнения

22. Лесной банк.
1
23. Как мужик и
1
медведь прибыль
делили.
мужик
24. Как
Беседа
1
золото менял.
Раздел «Естественно-научная грамотность» (9ч)
25.
1
Библиотечный урок
Как Иванушка
хотел попить
водицы.
26. Пятачок, Винни1
Инсценирование
пух и воздушный
шарик.

еуеп!8

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Про репку и
другие
корнеплоды.
Плывет, плывет
кораблик.
Про Снегурочку
и
превращения
воды.
Как делили
апельсин.
Крошка енот и Т
от, кто сидит в
пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев.
Яблоко.

1

Итого:

33

Деловая беседа
575

1

Ролевая игра

1

Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра

1
1

Практические
упражнения

1
1

Беседа
Ролевая игра

2 класс
Тема учебного Количество Форма занятия
№
п/п занятия, раздела часов
Раздел «Читательская грамотность » :8 ч)
Михаил
1.
1
Библиотечный урок
Пришвин.
Беличья память.
Про беличьи
Инсценирование
2.
1
запасы.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Беличьи деньги.
1
Деловая беседа
Про белочку и
Ролевая игра
1
погоду.
И. СоколовУчастие в научно1
Микитов. В
исследовательских
берлоге.
дискуссиях;
Медвежье
Ролевая игра
1
потомство.
Поврежденные и
Практические
1
фальшивые
упражнения
деньги.
Лесные
1
Беседа
Раздел «Математическая грамотность» (17ч)
сладкоежки.
Лев Толстой.
1
Библиотечный урок
Зайцы.
Про зайчат и
зайчиху.
Банковская
Про
зайчишку и
карта.
овощи.

1

Инсценирование

1

Деловая беседа
Ролевая игра

1

ЭОР/ЦОР

п!8

13.

Николай Сладков.
Веселая игра.

1

14.
15.

Лисьи забавы.
Безопасность
денег на
банковской карте.
Лисьи норы.
Обыкновенные
кроты.
Про крота.
Про кредиты.
Корень часть
растения.
Эдуард Шим.
Тяжкий труд.

1
1

22.
23.

Про ежа.
Про вклады.

1

24.

Занимательные
1
особенности
яблока. хомяк.
Полевой
1
Беседа
Раздел «Естественно-научная грамотность» (9ч)
Про полевого
Библиотечный урок
1
хомяка.
Ловушки для
1
Инсценирование
Про
хомяка и его
денег.
Деловая беседа
1
запасы.
Про бобров.
1
Ролевая игра
Бобры строители.
1
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Такие разные
Ролевая игра
1
деньги.
Практические
Материал для
1
плотин.
упражнения
Позвоночные
Беседа
1
животные.
Встреча друзей.
1
Ролевая игра
Итого:
34

16.
17.
18.
19.
20.
21.

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

1
1
1
1
1
1

1

Участие в научноисследовательских
576
дискуссиях;
Ролевая игра
Практические
упражнения
Беседа
Библиотечный урок
Инсценирование
Деловая беседа
Ролевая игра
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра
Практические
упражнения
Беседа

3 класс
Тема
№
Количество Форма занятия
учебно
п/п
часов
го
Раздел «Читательская грамотность » (8 ч)
занятия, раздела

ЭОР/ЦОР

Про

дождево 1
го
Кальций.
1
червяка.
Сколько
веси 1
тХлеб,
всему 1
облако?
голова.

Библиотечный урок

5.

Про мел.

1

Участие

6.
7.

Про мыло.
История свечи.

1
1

8.

Магнит.
1
Беседа
Раздел «Математическая грамотность» (17ч)
Дождевые черви. 1
Библиотечный урок
Полезный
1
Инсценирование
Про
облака.
Деловая беседа
кальций.
1

1.
2.
3.
4.

9.
10.
11.
12.
13.

Про
хлеб
и1
Интересное
1
дрожжи.
вещество мел.

14.

Чем

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.

интерес

1

но
мылосвечи.
и как оно
Про
1
«работает»?
Волшебный
1
Магнит.
Проверь себя.
1
Что

тако 1
еСемейный
1
«бюджет»?
Откуда
в
семье
1
бюджет.
берутся деньги?
Зарплата.
Откуда в семье 1
берутся
деньги
?
Пенсия
Откуда в семье 1
и
берутся
социальныеденьг
пособия.
и?
Наследство,
вклад

577
Инсценирование
Деловая беседа

Ролевая игра
в
научно
исследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра
Практические
упражнения

Ролевая игра
Участие в
научно
исследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра
Практические
упражнения
Беседа
Библиотечный урок
Инсценирование
Деловая беседа
Ролевая игра
Участие

в
научно
исследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра

23.
24.

25.
26.
27.
28.
29.
30.

31.
32.
33.
34.

выигрыш.
На что тратятся 1
Практические
578
семейные
упражнения
деньги?
Виды
расходов.
На что тратятся 1
Беседа
семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
Как
Практические
сэкономи 1
упражнения
ть
Раздел
«Естественно-научная грамотность» (9ч)
семейные
Расходы
и
Библиотечный урок
деньги? бюджета. 1
доходы
Планируем
Инсценирование
1
семейный
бюджет.
Подсчитываем
Деловая беседа
семейный доход. 1
Пенсии
и1
Ролевая игра
Участие в
Подсчитываем
1
пособия.
научно
случайные
исследовательских
(нерегулярные)
дискуссиях;
доходы.
Подсчитываем 1
Ролевая игра
расходы.
Расходы
1
Практические
н
упражнения
а
обязательные
Подсчитываем 1
Беседа
платежи.
сэкономленные
деньги.
Проверь себя.
Ролевая игра
1
Итого:

ез!/3674

34

4 класс
Тема учебного Количество Форма занятия
№
п/п занятия, раздела часов
Раздел «Читательская грамотность » ^8 ч)
Старинная
Библиотечный урок
1.
1
женская одежда.
Старинные
Инсценирование
2.
1
женские
Старинная
головные уборы.
3.
1
Деловая беседа
мужская одежда
и
головные
уборы.
Жилище
4.
1
Ролевая игра
крестьянской
семьи на Руси.

ЭОР/ЦОР

5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29

Участие в научноВнутреннее
2
исследовательских
убранство и
579
дискуссиях;
предметы
обихода русской
избы. посуды
История
Ролевая игра
1
на Руси.
Какие деньги
Практические
1
были раньше в
упражнения
России Раздел «Математическая грамотность» (17ч)
Т омат.
1
Библиотечный урок
Болгарский
1
Инсценирование
Картофель.
1
Деловая беседа
перец.
Баклажан.
1
Ролевая игра
Семейство
Паслёновые.
Лук.
1
Инсценирование
Капуста.
1
Ролевая игра
Горох.
Практические
1
упражнения
Грибы.
1
Беседа
Творческая
Потребительская
работа.
корзина.
Прожиточный
минимум.
Инфляция.
Распродажи,
скидки, бонусы.

1
2

Библиотечный урок
Инсценирование

1

Деловая беседа

1
2

Ролевая игра
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Ролевая игра

Благотворительн
ост
Страхование.
ь.

1

Составляем
словарик по
финансовой
грамотности.
Итого:

1

Практические
упражнения
Раздел «Естественно-научная грамотность» (9ч)
В бассейне
1
Беседа
Делаем ремонт.
2
Инсценирование
Праздничный
1
Деловая беседа
Обустраиваем
Ролевая игра
торт.
1
участок.
Поход в кино.
Беседа
2
Отправляемся в
1
Ролевая игра
путешествие.
1

34

Практические
упражнения

580

2.1.16
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ХРИСТИАНСКОЙ ЭТИКИ»
Пояснительная записка.
Направление курса внеурочной деятельности: духовно - нравственное.
Сроки реализации курса внеурочной деятельности: 1 -11 класс.
Рабочая программа разработана на основании следующих нормативных
документов:
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
(ФГОСООО)
(утверждён
приказом
Министерства
просвещенияРоссийскойФедерацииот31мая2021г.№287);
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года N
08-761. Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и
светской этики" и "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. Стандарты второго поколения. (А. Я. Данилов, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков), М.: Просвещение, 2010г.,
- Образовательная программа МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п. Новостройка
на 2026 - 2027 уч. г.;
- Положение о рабочей программе;
- Учебный план» на 2026 - 2027 учебный год.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного
общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров,
обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным
последствиям в обществе. В Концепции духовно - нравственного развития и
воспитания гражданина России определён современный национальный
воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в
младшем школьном возрасте и проводиться со знакомства детей с нравственными
нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек и
находить свое продолжение в среднем школьном звене, в подростковом возрасте.
В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном
опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что
обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач
образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей,
накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его
поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями,
собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений
и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

581

Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и
этического сознания школьника.
Программа реализуется учителем в школе в сотрудничестве с родителями.
Возможно
привлечение
заинтересованных
учащихся
и
педагогов
дополнительного образования, священнослужителей. Учитель проводит занятия
во внеурочное время один раз в неделю.
«Основы христианской этики» должны быть эмоциональными, строиться на
непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы.
Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы.
Нравственное воспитание обучающихся в российской школе будет
успешным лишь тогда, когда дети будут не просто знать, но трепетно
преклоняться перед такими высокими качествами наших предков, как доброта,
честность, верность долгу, мужество, бережное отношение к священным местам,
почтение к родителям, бескорыстие, жертвенная любовь к Родине. За последние
десятилетия в российской школе накопилось так много проблем в обучении и
воспитании, что они, кажется, уже превышают возможности и силы школы и
учителей для их исправления. Основная задача учителя состоит в том, чтобы
пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься
о себе и своих поступках, их нравственной сущности. В процессе изучения «Основ
христианской этики» у школьника формируется умение критически оценивать
свои поступки, постепенно складывается потребность руководствоваться в своей
жизни лучшими, примерами, а также появляется готовность следовать высоким
этическим нормам поведения дома, на улице, в школе.
Программа включает в себя занятия: 1 час в неделю по 45 минут и
рассчитана на одиннадцать лет обучения.
Цели программы:
формирование высоконравственной культурной личности, гражданина,
патриота Отечества.
преподавание школьникам культурологических знаний, необходимых для
формирования у них целостной картины мира на основе традиционных для России
православных культурных ценностей.
воспитание школьников как благочестивых граждан, обладающих
добродетелями в православном понимании, осознающих абсолютные ценности
бытия и необходимость их осуществления в своем поведении.
- передача современным школьникам знаний в области христианской культурной
традиции как средства духовно-нравственного и эстетического развития
личности.
В соответствии со спецификой предмета, имеющего многокомпонентную
структуру содержания, конкретизируются задачи воспитания детей.
Воспитание личности невозможно без духовного начала. В России же основу для
духовной жизни всегда давала Православная Церковь. Именно Православие имело
определяющую роль в складывании культурных и духовно - нравственных
традиций русского народа, гражданских основ. За многие века своего

582

существования Православие накопило огромный духовный, нравственный и
эстетический потенциал. И дети являются наследниками этой богатейшей
православной культуры, насчитывающей более тысячи лет. Именно это культура
отличает русскую цивилизацию от иных мировых цивилизаций. Задачи:
-способствовать воспитанию нравственных качеств (доброты, любви к
ближнему, своему народу, Родине, сопереживания, ответственности за другого
человека, уважения к старшим, терпимости, доброжелательности, милосердия) на
материале положительных примеров жизни героев отечественной истории,
культуры, христианских святых;
-способствовать освоению первичных знаний о христианском понимании
смысла жизни человека, нормах христианской морали, традициях православной
семьи, православных памятников архитектуры и искусства;
-способствовать развитию интереса к истории своего края и России в целом,
образного и ассоциативного мышления, воображения, творческих способностей в
различных видах учебной деятельности;
-способствовать формированию системы отношений и нравственного
поведения школьников на примере духовно-нравственных традиций и ценностей
отечественной культуры, нравственного и эстетического оценочного суждения
явлений окружающей действительности с учетом православных традиций и
системы христианских ценностей.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
-Развитие понимания смысла творческого действия Бога-Творца.
-Развитие нравственного чувства сопереживания.
-Развитие чувства ответственности за другого человека.
-Развитие чувства благодарения.
-Развитие умения взаимодействовать с окружающим миром людей и
природы в соответствии с нормами христианской морали.
Задачи эстетического воспитания:
-Развитие эстетического восприятия.
-Развитие художественных представлений и понятий о православной
культуре.
-Развитие эстетических суждений и вкусов в области объектов
православной культуры.
-Развитие навыков художественной деятельности и эстетических
потребностей на основе образцов православного искусства.
-Занятия проводятся в форме аудиторных занятий, внеурочных
мероприятий и игровых программ, экскурсий, встреч со священнослужителями.
Программа состоит из трех направлений:
Изучение Библии и рассмотрение примеров из библейской истории в
аспектах этики поступков, решений жизненных ситуаций и развития личности
верующего, его отношение к Богу.
Изучение основных принципов христианской этики, которые отражены в
многовековой истории народа, на примерах жизни известных подвижников и
святых нашего края.
Превентивное воспитание на принципах христианской морали, которое
заключается в творческом решении жизненных ситуаций, с которыми дети

583

встречаются в современном мире. Это направление реализуется в игровых
ситуациях, дискуссиях, диспутах, экскурсиях и других формах урочной и
внеурочной деятельности.
Задания курса: ознакомление с основными христианскими моральными
ценностями; воспитание уважения к традициям народа, любви к родителям и
Родине; формирование личности на принципах общечеловеческих ценностей
(честность, мудрость, щедрость, справедливость, доброжелательность) и на
основе христианских исторических традиций; содействие глубокому познанию
мира, самопознанию, раскрытию и реализации потребности творить добро;
формирование чувства национального достоинства.
Реализация программы предполагает формирование представления о
базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные выставки, просмотр видеофильмов.
Занятие христианской этики может быть только личностно ориентированным. Это реализуется в форме диалога. Педагог идет от
пробуждения чувства ребенка через образ и затем к осознанию им средств
выражения. При этом используются эвристические и проблемные методы
обучения.
Содержание и структура курса «Основы христианской этики»
В основу курса положено Священное Писание Ветхого и Нового Заветов,
основные положения учения Иисуса Христа и апостолов, канонические
первоисточники и свидетельства авторитетов христианской Церкви,
художественное литературное наследие известных мировых писателей, которые
содержат образцы опыта христианской культуры. Основные принципы
программы
Методологической основой программы являются такие аксиологические
принципы:
- принцип природосообразности (заключается в учете природы человека,
возрастных и индивидуальных особенностей, национальных и региональных
особенностей);
- принцип культуросообразности (связь с историей народа, традициями, с
народными ремеслами, промыслами. Личность формируется через воссоздание в
собственной жизни непосредственно присвоенного опыта предыдущих
поколений, их духовных и моральных достижений, построения по этим образцам
структуры решения главных жизненных ситуаций и т.д.);
- теоцентричный принцип (такое понимание мира, в котором источником и
причиной всего выступает Бог);
- принцип нравственной значимости и художественности материала;
- принцип привлекательности и доступности для детей;
- преемственности;
- последовательности;
- концентричности;
- личностно-ценностного соответствия.
Планируемые результаты

584

Изучение «Основ христианской этики» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
курса.
К числу планируемых результатов освоения программы отнесены:
Личностные результаты:
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
-формирование мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества;
-сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
Познавательные универсальные учебные действия:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Предметные результаты:
Выпускник научится:

585

-Отличать понятия «культура» и «христианская православная культура».
-Вести себя в храме.
-Быть милосердным и сострадательным.
-Поддерживать культурные традиции.
-Быть доброжелательными.
-Соблюдать заповеди.
Содержание курса.
Формы организации внеурочной деятельности.
Форма организации работы по программе в основном - коллективная, а
также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (внеурочная);
-Беседы
-Сообщения
-Встречи с интересными людьми Литературно - музыкальные композиции Просмотр и обсуждение видеоматериала Экскурсии (внешкольная, виртуальная)
Практические занятия:
-Творческие конкурсы
-Выставки декоративно-прикладного искусства
-Коллективные творческие дела Показательные выступления -Праздники

586

-Викторины
-Интеллектуально -познавательные игры Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций Заочные путешествия -Акции
благотворительности, милосердия -Творческие
проекты, презентации -Сюжетно - ролевые игры
Тематическое планирование
количе
ство
часов
Раздел I. Мир, наполненный
1
1
любовью
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Тема 1.
Что мое "Я".
Совесть, ум, воля свойства
души.
Как
насытить
душу
добром?
2

1
Тема 2. Ценность
человеческой
жизни.

3

1
Тема 3.
Грехопадение. Кто
нас спасает от
греха. Жертвенная
любовь Бога к
людям.

4

Тема 4.
С любовью к
людям. Любовь милосердие.

3 КЛАСС (34 ч.) ______

1

Основные

виды
деятельности

обучающихся
[7 час.)
- знакомится с некоторыми
основными
свойствами человеческой души, умеет
описать их назначение;
- пытается описать проявления свойств души
в разных моральных случаях (упреки совести,
слабая воля, сила воли, мудрый ум, слабый ум
и т.п.);
- разбирает содержание высказываний о
свойствах души, любит Бога;
- знает, чем должна наполняться душа
(добрыми делами и поступками, угодными
Богу).
-понимает,
что человеческая жизнь имеет
свою ценность, что жизнь дал нам Бог;
-знает о духовных правилах безопасности
(выполнение Божьих установок);
-умеет объяснить на примерах важность
жизни и то, как люди не берегут ее, отступая
от Бога; -разбирает примеры, задает вопрос
по теме.
-рассматривает
причины грехопадения людей
(первобытных и современных);
-понимает опасность упования на себя в
борьбе
с
греховными
привычками
(самоуверенность и упование на собственные
силы);
- определяет для себя пути преодоления
самоуверенности и необходимости быть с
Богом, Который своей жизнью принес за нас
жертву; -чувствует благодарность Богу за
Его жертвенную
любовьпонятия
к людям. «любовь-понимает
смысл
милосердие»,
приводит
примеры
милосердных поступков;
-знает о необходимости воспитывать в себе
жертвенную и милосердную любовь к людям
ради Бога;-может привести примеры из
собственного опыта о жертвенности и
милосердии.

587

- знает о содержании духовного звания
человека идти к Богу;
-понимает важность отношений человека с
Богом
(посещение
храма
Божьего,
исполнение Божьих установок, совершения
Тема 5.
хороших поступков и т.п.); -знает о путях
Дорога к храму.
духовных скитаний людей, когда они
отступают от Бога;
-воспитывает чувство ответственности за
свои отношения с Богом, за собственную
душу и здоровье.
-различает
значения отдельных христианских
6
1
символов и их применение сегодня;
Тема 6.
-умеет использовать полученные знания о
Христианские
христианских символах при изучении других
символы и их
предметов и в повседневной жизни;
значение.
-старается придерживаться уважительного
отношения к христианской символике и
чувств верующих людей.
-знает основное содержание изученной темы
7
1
и умеет отвечать на вопросы учителя;
-различает свои чувства уважения к людям,
Тема 7. Итоговое
которые умеют любить по-настоящему
обобщение
(любовьжертвенность,
любовьизученного.
милосердие);
-может привести примеры из жизни,
Раздел II. Этика взаимоотношенийсвязанные
(9 час.) с храмом и церковной символикой.
-знакомится с различными
8
1
проявлениями
человеческих отношений;
-учится различать красоту в человеческих
Тема 1.
взаимоотношениях;
Красота
- знает о влиянии духовных отношений на
человеческих
развитие личности, и, наоборот, о влиянии
взаимоотношений.
бездуховности на человека;
-может привести примеры из литературы и
Священного Писания об отношениях людей,
которые
были
христианами.
- понимает
потребность
человека жить в
9
1
Тема 2.
согласии с другими;
Жить в мире и
- анализирует
примеры,
предложенные
согласии
с
учителем, дает им моральную оценку;
другими.
- знает правила христианской совести в
обращении между людьми и Богом.
-понимает
причины
возникновения
10
1
завистливых отношений, может разобрать их
Тема 3.
содержание (примеры учителя);
Зависть. Как с ней
- знакомится с мыслями святых отцов о
бороться?
борьбе с завистью;
- предлагает духовные пути борьбы с
завистью. размышлять
-может
над
понятием
11 Тема 4.
1
милосердия как Божьего дара в человеке;
Милосердие - это
5

1

588

отклик на чужую
боль.
12

1
Тема 5.
Умей слушать и
услышать других.
Добрые дела для
ближнего.

13

1
Тема 6.
Чего в других не
любишь, того и
сам не делай.

14

1
Тема 7.
Чистота мыслей и
поступков
человека.

15

1
Тема 8.
Радость Рождества
Христова.

16

1
Тема 9.
Урок обобщения.

Раздел III. Добротолюбие (9 час.)
17
1
Тема 1.
Святость имени.

-знакомится с примерами из жития святых
людей, исторических лиц, которые имели
такой дар;
- различает содержание понятий «сестра
милосердия»,
«благотворительность».
-учится понимать
внутренний смысл
услышанного от других (хорошо или плохо
говорят люди); -испытывает потребности
других людей, делает выводы о полезности
(бесполезности) выполнения просьб других;
-знает о духовном законе «не навредить»
себе и другим;
- различает дела добрые и такие, что внешне
могут казаться хорошими.
-узнает, что обычно наши плохие привычки
мы сами не видим, но замечаем их в других;
-желает быть внимательным в отношении
собственных недостатков и плохих привычек,
бороться с ними;
-учится помогать себе и другим избавляться с
помощью Божьей этих пороков, не осуждать
человека, а видеть, что ему нужна помощь.
- может рассуждать о понятии «чистота
мыслей», «чистота поступков»;
- дает разъяснения этим явлениям (по
примерам учителя);
- понимает истоки чистоты (в помощи
Божией, предоставляемой сердцу, любящему
Бога);
- воспитывает в себе любовь к Богу, к
святым, которые были образцами людей,
имевших
чистые
мысли Рождества
и поступки.Христова,
-знает смысл
праздника
может рассказать об обычаях, связанных с
праздником;
-может выполнить праздничные песни и
стихи; - знает символику праздника, может
объяснить праздничные сюжеты на иконах, в
стихах и т.д.; - понимает большую радость
Рождества и переживает ее вместе со всем
христианским народом.
-использует приобретенные знания и умеет
их применять на практике;
-может привести примеры, задать вопрос,
дать уточнения;
-развивает свои природные свойства.
- рассуждает над значением наших имен,
называет святых наших покровителей, знает
историю их жизни и подвигов;
- может объяснить, почему имя свято для нас
и как нужно беречь его честь;

589

18

1

Тема 2.
Правда в жизни
человека.

19

1
Тема 3.
Свобода выбора
человека.
Ответственность.

20

1

Тема 4.
Достоинства и
грехи. Любить
человека таким,
какой он есть.

21

1
Тема 5.
Заповеди
как
нравственные
законы.

- приводит примеры (стихи, пословицы и
крылатые выражения о именах людей);
- знает имена друзей, их значение и
происхождение, даты празднований памяти
любимых святых.
-понимает, что правдой направляются все
поступки людей, которые выбрали Христа
своим Богом;
-помнит, как Христос учил людей быть
искренними в сердце, иметь правду (истину)
за основу собственных поступков, защищать
ее всеми делами и жизнью;
-приводит примеры людей, которые шли за
Христовой правдой даже на смерть (примеры
из житий святых);
- знает праздники, посвященные этим святым
людям-правдолюбцам.
-понимает, что свобода выбора возлагает на
человека ответственность за принятые
решения;
знает
о
собственной
ответственности и как о ней забывают
(случаи безответственности);
-осуждает безответственность (собственную
и других) за плохие поступки;
-приводит
примеры
ответственного
(безответственного)
отношения
людей,
-знакомится с утверждением,
что человека
мысли святых
об этих
явлениях.
нужно
любить,
потому
что он является
образом и подобием Божьим;
-знает и может привести некоторые
достоинства и противоположные им грехи
людей;
-понимает ограниченность человеческого
разума относительно полноты познания
выражения «любить человеком таким, как он
есть», и потребность руководствоваться в
этом Божьими установками;
-воспитывает
умение
сочувствовать
человеку, который живет греховной жизнью,
пытаться привлекать его к честной жизни;
-приводит примеры из житий святых,
которые
учили
жизнью,
своими
добродетелями,
помогали
другим
исцеляться
-знакомится с христианскими нравственными
от грехов.- Заповедями Божьими;
законами
-может привести примеры выполнения и
нарушения их современным человеком (в
семье, школе, обществе);
-знает и может привести примеры из
собственного опыта выполнения
и
нарушения этих
нравственных законов;

590

-понимает потребность христиан быть
совершенными и достойными Христа.
-понимает смысл и значение ценности быть с
22
1
Богом и приобщиться Царства Небесного,
жить в благодати Божьей;
Тема 6.
-знает о необходимости глубокой и
Величайшие
искренней веры, добрых дел для полноты
ценности в жизни.
духовной жизни христианина;
-может привести примеры из жизни (по
литературе, житий святых) о людях, которые
при жизни были в полноте Божьей благодати.
- знакомится с примерами христианской
Тема 7.
23
1
святости
Примеры
(апостолы,
мученики,
исповедники,
христианской
преподобные, святители, блаженные и
святости.
другие); - знает и может назвать святых
Подвижники
своего края
(духовных
христианской
покровителей края, церковной обители и
веры.
т.п.);
-участвует
в
Пасхальном
спектакле,
24-25
2
- подробно свои
знакомится
с особенностями
проявляет
способности
и душевные
жизни
качества;подвижников христианской веры
Тема 8.
наших времен.
-учится
понимать духовный смысл праздника
Пасха - победа над
и поступков людей, которые празднуют этот
злом. Праздник в
праздник в семье;
моей семье.
-знает и может рассказать об особенностях
праздничной
службы,
о
содержании
отдельных
действий.
-может рассказать об основных тематических
26
1
понятиях, привести примеры;
Тема 9.
-ставит целью соблюдение
Урок обобщения.
христианских
добродетелей и воспитание собственной воли
и характера.
Раздел IV. Познаю и воспитываю себя
в семье (7 час.)
-знает о полезности и бесполезности дел,
27
1
которыми может заниматься человек;
-пытается
разобраться
в
полезности
Тема 1.
собственных дел;
Мир
моих
-понимает вредность, которую могут
увлечений. Наш
наносить отдельные игры и бесполезный
досуг. Игра по
досуг;
правилам.
-может
предлагать различные
пути
противодействия
бессодержательному
досугу (у телевизора,
компьютером).мир,
-различает
реальный изавоображаемый
28
1
через который люди могут попадать в
зависимости; -знает о духовных средствах
Тема 2.
безопасности против зависимостей
Мой реальный и
людей от пребывания в
воображаемый
воображаемом мире;
мир.
- приводит примеры уязвимости детей и
подростков современными
средствами,
порождающих
виртуальную
реальность.
29
Тема 3.
1
- рассуждает над правилами на каждый день,

591

Осторожно
опасность!
Правила
каждый день.

на

Тема 4
1
Символы семьи,
народа
и
государства
(крест, флаг, герб,
гимн, семейные
реликвии).
31-32 Тема 5.
2
Праздничный
концерт,
посвященный
матери и женам
мироносицам:
«Уважайте тех,
кто даровал нам
жизнь».
33
1
Тема 6.
Твоя родословная.
Честь рода.
30

34

которые имеют христиане для духовной
безопасности своей души;
- учится мудрым советам святых отцов,
которые достигли мастерства (святости) в
борьбе с воображаемым миром, который
порождают страсти людей и духовные
существа зла (ангелы, что отпали от Господа).
-знакомится с христианской
символикой,
используемой в государственных символах и
атрибутике;
-понимает значение семейных реликвий
духовного значения;
-знает и исполняет песни, стихи на
предложенную тему.
-принимает участие в праздничном концерте,
поет песни и читает стихи, посвященные
матери и женам мироносицам;
-знает и может назвать личный путь
некоторых из жен-мироносиц;
-уважает и хочет подражать их верности и
самоотверженному служению Христу.

-знает о своей родословной по рассказам
родных, может привести примеры из жизни
своих близких; -понимает, что честь рода
зависит от соблюдения чести каждым из
семьи,
благодаря
духовному
совершенствованию и жизни по заповедям
Божьим. целью достижение духовного
-ставит
Итоговый урок. 1
совершенства,
создание
хорошего
и
"Хорошая семья,
полезного для людей по Божьим заповедям;
хороший ребенок -понимает, что понятие «счастье народа»
счастливый
невозможно без Божьей помощи и
народ".
воспитания каждого на традициях своего
христианского рода.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающийся при
освоении программы начального общего образования должен овладеть
универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
-Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
-Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.

592

-Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
-Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в
различных предметах и являются результатами освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является
создание системы для формирования способности обучающихся на практике
использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и
включают:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
-базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром:
средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:

593

-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения
(самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
-результативное взаимодействие с
участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются

594

следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе
с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в

595

естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно -распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.

596

Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу
с информацией.

597

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего
образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой

598

при разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам, модулям,
курсам внеурочной деятельности.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
2) группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
3) объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
4) объединять предложения по определённому признаку;
5) классифицировать предложенные языковые единицы;
6) устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
7) ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
1) сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
2) проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
3) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
4) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
5) прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:
6) выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
7) распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
8) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила ин-формационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
9) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями

599

общения в знакомой среде;
2) строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
3) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
4) готовить небольшие публичные выступления;
5) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
1) самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
1) контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
2) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
3) оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
4) адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
2)
проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий

600

(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев
Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;

601

8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
3)
проявлять
готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:

602

1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные

603

с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
МАТЕМАТИКА
Универсальные познавательные учебные действия:
1) ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
2) сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
3) выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
4) обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
5) конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
6) классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;
7) составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
8) определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
1) представлять информацию в разных формах;
2) извлекать и интерпретировать информацию, представленную в

604

таблице, на диаграмме;
3) использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1) использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
2) приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
3) конструировать, читать числовое выражение;
4) описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
5) характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
6) составлять инструкцию, записывать рассуждение;
7) инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
2) самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
3) находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
1) участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
2) договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости
и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и
временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Познавательные универсальные учебные действия:
1) устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
2) конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
3) моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
4) соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к

605

природной зоне;
5) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
1) использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
2)
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет
(в условиях контролируемого выхода);
3)
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады)
на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные
действия:
4) ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;
5) характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
6) создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
7) описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;
8) составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
9) составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
10) создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
6) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;

606

7) готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
2) выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
1) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
2) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
3) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
1) объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
2) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
выполнять
правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
5) ответственно выполнять свою часть работы.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества:
мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
2) использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
3) применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;

607

4) признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
1) воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской
этике;
2)
использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
3) находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
4) анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
2) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
3) создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
2) проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
3) анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
4) выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
5) проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
Совместная деятельность:
1) выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым

608

качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
2) владеть умениями совместной деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
3) готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и
дополнительному
материалу с
иллюстративным
материалом и
видеопрезентацией.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Познавательные универсальные учебные действия:
Пространственные представления и сенсорные способности:
1) характеризовать форму предмета, конструкции;
2) выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
3) сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
4) находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
5) сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
6) анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
7) обобщать форму составной конструкции;
8) выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
9) абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
10) соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
11) выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
1) проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
2) проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
3) использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
4) анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
5) формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
6) использовать знаково-символические средства для составления

609

орнаментов и декоративных композиций;
7) классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
8) классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
9) ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
1) использовать электронные образовательные ресурсы;
2) уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
3) выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
4) анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
5) самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
6) осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
7) соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
1)
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор— зритель), между поколениями, между народами;
2) вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
3) находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
4) демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
5) анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
6) признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
7) взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.

610

Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
1) внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
2) соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
3) уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
4) соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
МУЗЫКА
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
2)
определять
существенный признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
3) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
4) выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
5)
устанавливать причинноследственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
2) с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
3) сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,

611

исследования);
6) прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
7) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:
1) воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально -образное содержание музыкального
высказывания;
2) выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
3) передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
4) осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1) стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в

612

ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
2) переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
3) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
4) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
5) ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
6) выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ТРУД (технология)
Познавательные универсальные учебные действия:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в

613

соответствии с решаемой задачей;
2) анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
3) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
2) создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
3) строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
4) объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта

614

проектной деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
Познавательные универсальные учебные действия:
1) находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и животных;
2) устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
3) сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
4) выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
2) высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
3) управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
4) обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
2) выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
3) проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
Познавательные универсальные учебные действия:
1) характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
2) выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
3) обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
4) вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников
(в пределах изученного);
2) исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,

615

аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
3) делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
2) выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
3) взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
4) контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
Познавательные универсальные учебные действия:
1) понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
2) объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
3)
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
5) вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
2) правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
3) активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта; делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) контролировать выполнение физических упражнений, корректировать

616

их на основе сравнения с заданными образцами;
2) взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
3) оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
Познавательные универсальные учебные действия:
1) сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
2) выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
3)
объединять
физические упражнения по
их
целевому
предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
2)
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств; оказывать посильную первую
помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
2) самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
3) оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Метапредметными результатами программы по виду спорта
«подвижные игры» является формирование следующих универсальных
учебных действий:
Регулятивные УУД:
умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля;
оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение

617

необходимых коррективов;
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить дополнительную информацию по
содержанию курса, используя дополнительную литературу, свой жизненный
опыт;
перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать свои
правила игры на основе знакомых игр;
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в
командных видах игры);
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать
им;
учиться выполнять различные роли в группе.
Предметными результатами программы по виду спорта «подвижные
игры » является формирование следующих умений:
- представлять игры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью;

618

- применять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
К концу обучения учащиеся должны:
Знать:
- содержание игр разных направлений;
- теоретические аспекты по игре;
- инвентарь, оборудование;
- правила поведения и безопасности.
Уметь:
- играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями;
- владеть мячом: держание, передачи на расстояние до 5м, ловля,
ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр;
- осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных
играх;
- организовывать и проводить самостоятельные занятия;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе занятий подвижными
играми;
- соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы;
- помогать друг другу; быть честным, дисциплинированным, активным
во время проведения подвижных игр.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п.
Новостройка разработана в
соответствии
с требованиями
действующего
законодательства в Российской Федерации в сфере образования:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»,
- Федеральной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г.
№ 372 с изменениями, внесенными приказами Минпросвещения от 8 октября
2025 г. № 729 и от 10 ноября 2025 г.№ 808,
- «Стратегией
научно-технологического
развития
Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 28
февраля 2024 г. № 145»,
- Стратегией реализации молодежной политики в Российской
Федерации на период до 2030г., утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 августа 2024 г. № 2233-р.
Также при реализации ОП НОО учтены требования:

619

- Постановления Главного государственного санитарного врача России от
02 июня 2026 г. № 19 "Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г.
№ 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
- Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования».
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная
программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п.
Новостройка;
-разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ
имени А. В. Суворова п. Новостройка, в том числе Совета обучающихся,
Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает
приобщение
обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает
историческоепросвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п.
Новостройка внесены изменения в содержательный и организационный разделы
программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом
обучающихсяи
их
родителей
(законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.3.2. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.

620

Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ имени А. В.
Суворова п. Новостройка (далее - Школа) определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные
российские духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Проблема
воспитания школы «Воспитание гармонично развитых и социально
ответственных личностей на основе духовно - нравственных ценностей»
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
-развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

621

-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно - нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в

622

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования. ______________________________________________________
Целевые ориентиры
_____ Гражданско-патриоти ческое воспитание _______________________________________

-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
____ -принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в

623

доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
-доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родногоЭстетическое
языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
воспитание
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание

-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание

-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических
норм. Ценности научного познания
-выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и
самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи

624

живой и неживой природы, о науке, научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура:
Характеристика контингента обучающихся:
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в школе.
Основные характеристики:
-основные вехи истории школы, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
-цель школы в самосознании ее педагогического коллектива;
-наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
-традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в школе; -социальные
партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
-значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
-реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" школы; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
-наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
-особенности местоположения и социокультурного окружения школы,
историко-культурная, этнокультурная,
конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко -культурный контекст
территории;
-контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с
ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;

625

-организационно-правовая форма
образовательной организации,
наличие разных уровней общего
образования, направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с
углубленным изучением учебных предметов;
-режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений;
-наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно нравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включенных в учебные планы по решению
участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками школы.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает
значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные
традиционные методики и инновационные подходы. В школе работают как
опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой
активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (педагог психолог, логопед), обеспечивающие сопровождение всех категорий
обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
-чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми; недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
Социальное партнерство и внешние связи
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п.
Новостройка видит свою миссию в формировании нравственно зрелой,
творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся воспитать
граждан, которые:
-искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её
судьбе;
-обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны; уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За два года работы в школе уже сложились значимые мероприятия,
которые объединяют учащихся, педагогов и родителей:
-Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
-Тематические новогодние праздники -Военнопатриотическое конкурс «Строя и песни»
-Творческие конкурсы Народные праздники -Мероприятия ко
Дню Победы Принципы
воспитательной системы

626

1. Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных
мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего
педагогического коллектива.
2. Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и
анализируется совместно педагогами и учениками, что формирует чувство
сопричастности.
3. Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают
больше возможностей для самореализации - от участников до организаторов
событий.
4. Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами,
делая акцент на межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5. Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного
климата во всех детских коллективах - классах, кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя
Классный руководитель выполняет многогранную функцию: защитника
интересов детей, организатора, медиатора в конфликтах и наставника в
личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где
каждый ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее
дело.
Участие МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п. Новостройка во
всероссийских образовательных и воспитательных проектах
МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п. Новостройка активно включается в
федеральные инициативы, направленные на патриотическое, духовнонравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Участие в
этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы,
вовлечь обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их
гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. « Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших
школьников, реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных классов участвуют в
коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся работать
в команде.
2. «Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои
таланты, найти единомышленников и получить поддержку для реализации
собственных идей. Наши ученики ежегодно становятся его активными
участниками и призерами.
3. «Без срока давности»

627

Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о
Великой Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских
работах, тематических уроках и мемориальных акциях.
4. «Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и
обсуждением специально созданных детских короткометражных фильмов.
5. «Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг
ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе
школы действует первичное отделение движения.
6. «Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые
помогают выстраивать системную воспитательную работу в школе в
соответствии с актуальными вызовами времени.
7. Всероссийские спортивные и патриотические акции
- «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
- «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
-дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
-укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
-формировать активную гражданскую позицию и социальную
ответственность.
Школа
продолжает
расширять
сотрудничество
с
ведущими
образовательными и общественными организациями страны, чтобы воспитание
было не только системным, но и наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы МБОУ СОШ имени А. В. Суворова п. Новостройка
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют
учеников, педагогов и родителей, формируют чувство принадлежности к
школьному сообществу:
-Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного
флага РФ флага Донецкой Народной Республики под гимн России.
-Традиционное совместное празднование знаменательных дат и событий:
Дня учителя, День народного единства, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день 8 марта, День здоровья, День победы , День
России
-Посвящение в «Орлята» - традиционный ритуал, отмечающий переход из
первоклассников в содружество «Орлят» и принятие новых обязанностей.
-Выпускной у «Орлят» - традиционный ритуал, отмечающий переход
начальной школы в среднее звено.
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.

628

Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока
требует специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:
- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;
- примеры научного подвига;
- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
- мировоззренческие идеи;
- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной
деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,
исполнительности, ответственности);
- методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства, самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться,
преодолевать сложности, формирование у обучающегося понимания важности
опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на

629

следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание
трудностей
(воспитание
целеустремленности,
дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности - для обучающихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
- создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его
ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения
должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных
предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной»
специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение Естественнонаучных предметов и предметов Физическая
культура и ОБЗР. Реализация задач развития эстетического сознания
обучающихся возлагается, прежде всего, на предметы гуманитарного цикла и
предмета «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми
учебными предметами, но в первую очередь - на уроках окружающего мира
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у
обучающихся познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
- эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но
и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников
в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской
взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит
внимательному отношению к окружающим людям. Г рупповая форма работы
позволяет развивать качества как «теоретика», так и «экспериментатора»; как
лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого. Необходимо
сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных
уроков: урок-размышление, урок-праздник, научнопрактические конференции,
дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки

630

по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности,
позволяющих реализовать возможности урока являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
- демонстрация
учителем
образцов
и
норм
поведенческой,
коммуникативной культуры в различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая
интерпретация
художественных,
научных,
публицистических текстов;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,

631

курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных
и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности школы
представлены в основных (инвариантных) модулях:
«Школьный урок»,
«Классное руководство»,
«Основные школьные дела»,
«Внеурочная деятельность»,
«Профилактика и безопасность»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Социальное партнёрство»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда»
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему

632

класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющих с одной
стороны, - вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач.
Виртуальное посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных
организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым
обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно - этического
содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и
др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному
краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Озеленение класса, школы.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной

633

тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия; празднования
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
планов профилактической работы с ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей
группы риска, обеспечение подростков информацией об опасных последствиях
алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий,
развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и исключающих
рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
путём наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями обучающихся, а также (при
необходимости) - со школьным педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на

634

формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей
и др.;
- организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
- помощь родителям обучающихся;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
Посвящение в первоклассники

635

День Учителя День Здоровья
Новогодние представления
Последний звонок Выпускные
вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
На уровне школы:
а) Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы - «День Знаний», «День Учителя», «Новогодние представления»,
праздничные концерты, посвященные Дню Защитника Отечества и
Международному женскому дню «8 Марта», «Последний звонок» и др.
б) Торжественные ритуалы посвящения - посвящение в первоклассники,
«Орлята России».
в) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности - вручение
похвальных грамот, медалей, грамот по номинациям.
На уровне классов:
- создание на уровне классов инициативных групп по проведению
отдельных общешкольных ключевых дел;
- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся,
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа школьных дел;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых

636

результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско - патриотическое
развитие обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школы.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;

637

- формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и цели внеурочной деятельности __________
Направление
внеурочной
деятельности

Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Спортивнооздоровительная
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Цели

Форма организации занятий

Развитие
ценностного
отношения
обучающихся к
своей Родине России,
населяющим ее
людям, ее
уникальной
истории, богатой
Физическое
природе и великой
развитие
культуре.
школьника,
углубление знаний
об организации
жизни и
деятельности с
учетом соблюдения
правил здорового
безопасного образа
жизни.
Совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры

Курс внеурочной
деятельности «Разговоры о
важном».

Занятия в спортивных
объединениях (секциях и
Школьном спортивном клубе
«Олимп»), спортивные
турниры и соревнования.
Интеллектуальные конкурсы,
викторины, проектная
деятельность. Курс
внеурочной деятельности
«Подвижные игры».
Курс внеурочной
деятельности «Становлюсь
грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю».

638

Художественно
эстетическая
творческая
деятельность

Интеллектуальные
марафоны

Социальная
деятельность

диалогического
общения и
словесного
творчества.
Развитие
художественного
творчества,
способности к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также
становлению
умений участвовать
в театрализованной
деятельности.
Развитие общей
культуры и
эрудиции
обучающегося, его
познавательных
интересов и
способности к
самообразованию.
Помощь
обучающемуся в
преодолении
трудностей при
общении.

Занятия школьников в
различных творческих
объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных
студиях, театральных
кружках или кружках
художественного творчества);
мероприятия в рамках
реализации Программы
развития социальной
активности обучающихся
начальных классов «Орлята
России», участие в
творческих конкурсах,
фестивалях, выставках
творческих
работ, постановке
Система интеллектуальных
художественных номеров;
соревновательных
творческие
мастерские.
мероприятий,
викторины,
интеллектуальные игры и др.
Курс внеурочной
деятельности
«Функциональная
грамотность».
Система
занятий в зоне
ближайшего развития. Курс
внеурочной деятельности
«Основы христианской
деятельности»

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение
индивидуальной
профилактической
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов (субъектов системы профилактики);
-реализацию комплексной программы по здоровьесбережению и
безопасности
жизнедеятельности
обучающихся,
формированию

639

законопослушного поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана
совместной деятельности с ОПДН ОМВД, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению - познания
(путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных
часов,
внешкольных,
общешкольных
мероприятий,
индивидуальную профилактическую работу.
Направления профилактики
Внешкольный уровень:
-организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательных отношений (встречи с
представителями различных организаций: МЧС, ГИБДД, ОМВД
Школьный уровень:
-организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(проведение объектовых тренировок по эвакуации, использование
информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных экскурсий,
организация и проведение профилактических акций «Мы против террора»,
«Слёзы Беслана», размещение информации (памяток, буклетов, правил
поведения и др.) на официальной сайте школы, в сети «ВКонтакте» в чатах

640

мессенджеров для учащихся и их родителей (законных представителей).
Классный уровень:
-организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи, изучение правил поведения
в различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки безопасности»,
инструктажи в начале учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
включает:
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым у
родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший
дефицит знаний:
- кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства);
- психические новообразования младшего школьника;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической
готовности ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
- домашнее чтение с детьми;
- гигиена детей;
- воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей
(законных представителей):
- асоциальное поведение ребенка;
- детская агрессия;
- отсутствие интереса к обучению;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- ребенок - жертва буллинга (школьной травли);
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;
- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей
(законных представителей) обучающихся научных знаний в области семейного
воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный
момент испытывают конкретные родители. Его содержание является
потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые
вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные

641

руководители.
3. Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи
родителям (законным представителям) в решении конкретных, актуальных на
данный момент и для данных родителей (законных представителей)
обучающихся, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляет педагог-психолог,
социальный педагог, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, учителя -предметники.
4. Расширение участия родителей (законных представителей) в
управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета
школы или Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее
заинтересованных, проявляющих конструктивную активность родителей
(законных представителей).
Расширение
участия
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается также
посредством следующих мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских
(детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по
интересам и т.д.;
- внедрение механизма постоянного информирования родителей об их
правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке
и реализации основных и дополнительных образовательных программ;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет
и процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития
детей;
- расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не
предусмотренных образовательной программой;
- проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими
материалами для родителей;
- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных

642

работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом; общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом
консилиуме в общеобразовательной организациив соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
5. Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в
совершенствовании материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы,
сочетание работы с родителями в коллегиальных органах с индивидуальной
работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным
участием родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в
ремонте учебной мебели, в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
6. Организация и проведение
родительских собраний по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного образования.";
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления,
избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления школой;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Школьное ученическое самоуправление (ШУС)
К компетенции которого относится решение любых вопросов, связных с

643

организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе.
ШУС - это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для
обсуждения предложений по совершенствованию учебной и внеучебной
деятельности, канал информирования обучающихся и учёта их предложений по
различным аспектам функционирования и развития школы.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий,
мероприятий. В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел
могут создаваться на уровне школы, ступени образования, параллели классов
или отдельного класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в
самоуправлении:
-право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
-право обучающегося быть заслушенным в ходе любого разбирательства;
-каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы
детского самоуправления;
-вовлечение максимального количества обучающихся в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

644

Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации
модуля «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить обучающегося к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности,
научить
ориентироваться в мире современных профессий.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей», викторина «Все профессии важны - выбирай на
вкус!», беседы, профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с
профессиями и др.);
- встречи с профессионалами, руководителями, дающие школьникам
начальные представления о профессиях и условиях работы на предприятии, в
организации; возможностях и условиях получения профессии и поступления на
работу на предприятие, в организацию, в том числе в опНпе -режиме;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебного
предмета Труд (Технология).
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей: для 1 - 4 классов «Первое путешествие в мир
многообразия профессий».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому
воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов
деятельности в системе дополнительного образования детей, а также для создания
условий функционирования единого образовательного пространства школой
организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями
поселка и района.

645

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, символикой Донецкой
Народной Республики,
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
-организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно -нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско -патриотического, духовнонравственного содержания.
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий,

646

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
-акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие встречи и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко -культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
Движение первых - общероссийская общественно-государственная детскоюношеская организация;
Отряд юных инспекторов дорожного движения - объединение учащихся,
которое создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожнотранспортных правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также широкого привлечения детей к
организации пропаганды правил безопасного поведения на улицах и дорогах

647

среди дошкольников и учащихся школы.
Объединение школьный музей «юные музееведы», который организует
работу согласно плану, проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «ЛиС»
обеспечивает участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение
учащимися норм ГТО, организует работу в сфере физического развития и
воспитания обучающихся, в том числе профилактики вредных привычек,
содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров »Сердце в ладошках») - это
добровольное объединение обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без
извлечения прибыли) выполнять работу по благоустройству памятных мест и
территории школы и города, предоставлять услуги, оказывать поддержку
различным социальным категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам и
т. д.).
Деятельность
детских
общественных
объединений
в
школе
предусматривает совместные действия детей и взрослых, объединившихся с
целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и
личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
-утверждение и последовательную реализацию демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения; организацию общественно полезных дел;
-рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
МОДУЛЬ: «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности
в Школе предусматривает:
- воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
- формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным
видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы

648

воспитательной деятельности:
Учебный труд:
- умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;
- физический труд на учебных занятиях по технологии. Общественнополезный труд:
- шефство над младшими;
- шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
- благоустройство класса, школы, города;
- благоустройство пришкольной территории:
посадка аллеи
выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;
- шефство над историческими памятниками;
- экологические субботники, акции;
- акция «Чистая школа».
Самообслуживающий труд:
- самообслуживание;
- подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;
- дежурство в классном (учебном) кабинете;
- МОДУЛЬ «ШКОЛЬНОЕ МЕДИА»
Целью создания школьных медиа, представляющих собой платформу
для совместной деятельности учащихся различных возрастных групп и
педагогов, является формирование коммуникативной культуры школьников.
Это достигается через развитие навыков межличностного общения, координации
совместных усилий и творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности, каждая из которых обладает
уникальной педагогической ценностью.
1.
Социальные сети представляют собой современную платформу для
создания разновозрастного сообщества учащихся и педагогов, поддерживающего
интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте», «Мах». Целью
данного направления является освещение деятельности школы в
информационном пространстве, привлечение внимания общественности к
образовательным и воспитательным инициативам, продвижение ценностей
школы и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой дети,
учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для лицея вопросы.
2.
Создание интернет-опросов и обсуждений в онлайн-режиме является

649

важным инструментом для формирования навыков цифровой грамотности и
критического мышления у учащихся. Это способствует развитию у них
способности к анализу данных, формулированию выводов и принятию
обоснованных решений.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
На базе школы работают театральная студия «Закулисье».
Школьный театр - это то место, где ребёнок может попробовать себя в
разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет
становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в
воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных
способностей человека.
Основное направление деятельности - разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового
оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций,
показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают
серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы
над сценарием произведения. Конечный продукт - спектакль или мини-спектакль.
2.3.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа осуществляется квалифицированными специалистами:
Должность

Колво

Основные функции

1

Осуществляет общее руководство воспитательной
системой школы, контроль за реализацией
воспитательных программ

3

Координируют воспитательный потенциал учебной
деятельности, организуют работу с различными
Руководит

Административный персонал

Директор
Заместители
директора по УВР

650

Должность

Колво

Основные функции

организацией воспитательного процесса, курирует
деятельность: • Социально-психологической службы
• Школьной службы медиации • Объединений
дополнительного
образования
•
Детских
общественных организаций • Органов школьного
самоуправления категориями учащихся (одаренные,
слабоуспевающие, с ОВЗ)
Социально-психологическая служба

Социальный педагог 1

Организуют
профилактическую
работу,
межведомственное взаимодействие, курируют случаи
СОП

Педагог-психолог

1

Обеспечивают психологическое сопровождение,
проводят коррекционные занятия и консультации

4

Организуют воспитательную работу на уровне
классных коллективов

2

Реализуют воспитательный
дисциплин

2

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в
творческую деятельность

Советник директора
1
по воспитанию

Координирует деятельность детских объединений,
организует социальные инициативы

Логопед/дефектолог 1

Проводят коррекционно-развивающую работу

Педагогический состав

Классные
руководители
Учителяпредметники
Педагоги
дополнительного
образования

потенциал

учебных

Специалисты

Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
- Современные воспитательные технологии
- Работа с детьми группы риска
- Инклюзивное образование
- Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
- Комиссии по делам несовершеннолетних
- Подразделения по делам несовершеннолетних
- Учреждений культуры
- Общественных организаций

651

3.2.
Нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на
основании следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
Устав образовательной организации Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы План работы
социального педагога План работы педагога-психолога
Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном
руководстве

Регламентирует деятельность классных
руководителей

Положение о
психологической службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Центре детских Регламентирует работу центра по развитию
инициатив
ученического самоуправления
3. Положения о советах и комиссиях:
- Положение о Совете профилактики
- Положение о Родительском университете
- Положение об Управляющем совете
-Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
- Положение о церемонии поднятия флага
- Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
- Положение о внешнем виде учащихся
- Положение о средствах мобильной связи
- Положение о дежурстве по школе
- Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:
- Положение о внутришкольном учёте
- Положение о поощрениях и взысканиях
- Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
- Положение о физкультурно-спортивном клубе
- Положение о Школьной службе медиации
- Положение о школьном ученическом самоуправлении
8. Организация питания:
- Положение об организации питания

652

- Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с
действующим законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы
доступны на официальном сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации» в подразделе «Документы»
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 0,9 % детей с ОВЗ
и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально -психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. Особыми задачами
воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ - на
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- в школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь

653

победителей различных конкурсов и олимпиад.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители,
учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (во
всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают
высшие ступени рейтинга в школе.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального
общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором

654

образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса Результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии)), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
-урочной деятельности;
-внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнерства;

655

-деятельности по профориентации обучающихся;
-школьного музея, театра, медиа-службы
Использование результатов:
1.
Корректировка воспитательных программ
2.
Индивидуальная работа с обучающимися
3.
Разработка профилактических мероприятий
4.
Планирование тематических классных часов
5.
Методическая работа с педагогами
6.
Консультирование родителей Формы
представления результатов:
•
Аналитические справки
•
Индивидуальные карты развития
•
Г рафики динамики показателей
•
Рекомендации для педагогов
•
Психолого-педагогические консилиумы
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности
формируется перечень выявленных проблемных зон, требующих решения в новом
учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1.
Подготовка аналитического отчёта
Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
Включает:
Анализ эффективности реализованных мероприятий
Выявленные проблемы и их причины
Предложения по корректировке воспитательной системы
2. Сроки подготовки
Май-июнь текущего учебного года
3. Утверждение документа
Рассматривается на заседании методического объединения классных
руководителей
Выносится на обсуждение педагогического совета школы Утверждается
приказом директора образовательного учреждения
4. Использование результатов
Становится основой для:
Плана воспитательной работы на следующий учебный год Программы
развития воспитательной компоненты Повышения квалификации
педагогических кадров
5. Форма представления данных:
Аналитическая справка с приложениями Презентация ключевых
показателей Рекомендации по совершенствованию работы Данный механизм

656

обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное
качественное улучшение.

657

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2. Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по
классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход
и индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана
№ 1 Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом
от 09.10.2024 № 704, приказом от 08.10.2025 № 729, приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 №808 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
(Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2026 № 85296).
Учебный год начинается 01.09.2026 и заканчивается не ранее
26.05.2027.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2-4-х классов - 34 недели.
Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных
недель.
Для обучающихся 1-го класса максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели. При распределении часов
учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре-декабре уроки длятся по
35 минут, в январе-мае - по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов - в сентябре-октябре по три урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре по четыре урока по 35 минут каждый, в январе -мае по
4 урока по 40 минут каждый. В середине учебного дня - динамическая пауза не
менее 40 минут;
- 2-4-х классов - не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой

658

участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане начального общего образования
в 1-х классах - 21 час в неделю;
- 2-4-х классах - 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999
часов с учетом 16 часов в 1 -х классах в сентябре-октябре (в виду изменения в
учебном плане для 1 -х классов, которые предусмотрены Приказом
Минпросвещения России №704 от 09.10.2024)
Максимально допустимая недельная нагрузка в 1 -м классе составит 16 часов в
неделю в сентябре-октябре 2026 года. При этом общее количество часов в год по
таким предметам, как русский язык, математика, литературное чтение,
окружающий мир, физическая культура, нужно уменьшить на 8 часов. Это
возможно за счёт использования резервных часов для повторения и обобщения,
слияния близких по содержанию тем уроков и/или уменьшения количества
выделенных для изучения часов.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
В школе языком образования является русский язык.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
учебном плане представлен модуль «Основы православной культуры».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения: 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Домашнее задания в 1-м классе не задаются.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на
текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание
не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.

659

Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

660

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской
Федерации и гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам,

661

индивидуальному графику).
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса, предусмотренными Г игиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года - 1 сентября (если приходится на воскресенье, то - 2
сентября)
Окончание учебного года - не ранее 26 мая, если этот день приходится на
выходной, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1
классе, 34 учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю
ежегодно.
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно - эпидемиологической
обстановки.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных
территориях
общеобразовательная
организация
может
вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние

с 26.10.2026г. по
03.11.2026г.

Весенние

с 31.12.2026г. по
10.01.2027г.
с 27.03.2027г. по
04.04.2027г.

Летние
Дополнительные каникулы
для первоклассников

с 27.05.2027 – 31.08.2027
с 15.02.2027г. по
21.02.2027г.

Зимние

9 дней
11 дней
9 дней
13 недель
7 дней

662

Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная учебная неделя в 1-4-хклассах.
Школа работает в первую смену.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало учебных занятий в 8.00ч.
Продолжительность уроков:
3.4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов. План внеурочной
деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей организации.
Основными задачами
организации внеурочной деятельности
являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование
навыков общения со
сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

663

личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения

664

поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
- учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
Дополняется учебный предмет «Физическая культура» и является третьим
часом физической активности (1 час в неделю).
Курсы внеурочной деятельности включают в себя:
- «Разговоры о важном», 1-4 классы (1 час в неделю);
- «Орлята России», 1-4 классы (1 час в неделю);
- «Функциональная грамотность», 2-4 классы;
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет МБОУ СОШ имени А. В.
Суворова п. Новостройка.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы начального общего образования определены в
плане внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ СОШ имени А. В.
Суворова п. Новостройка.
План внеурочной деятельности (недельный) см. Приложение

665

3.5.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в
течение учебного года в связи с происходящими в работе образовательной
организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с
Федеральным календарным планом воспитательной работы и может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодёжными общественными объединениями.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
2026год - Год единства народов России, Год Спорта, Год дополнительного
образования
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
«Моя школа». Образовательная платформа для учеников, родителей и
учителей. На ней можно получить доступ к цифровым сервисам и учебным
материалам. Платформа создана Минпросвещения для реализации
образовательных программ всех уровней основного образования.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному
обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников,
выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1- 5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обуча Ь11р§:
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную

666

работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход
решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает
отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
Библиотека ЦОК представляет собой масштабную базу знаний, созданную
по всем предметам и темам школьной программы в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, примерными
основными образовательными программами и универсальным тематическим
классификатором с использованием самых современных способов визуализации
материала.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы требования к реализации указанной программы
обеспечиваются совокупностью ресурсов материально -технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы начального общего образования с использованием
сетевой формы.

667

Приложение № 1
к ООП НОО
Критерии оценивания предметных
предметам начального общего образования

результатов

по

учебным

Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) по учебным
предметам начального общего образования проводится с целью постоянного
контроля за успешностью обучения, своевременного обнаружения пробелов в
знаниях отдельных учеников, устранения этих пробелов, предупреждения
неуспеваемости обучающихся. Текущее оценивание может проводиться в форме
устных опросов, списывания, текущих проверочных, самостоятельных работ,
диктантов и др.
Тематический контроль - различные виды контрольных и проверочных
работ (письменных и устных), которые проводятся в учебное время и
предназначены для оценивания уровня и качества освоения учеником всего
комплекса учебных задач по изученному разделу или теме. Форму тематического
контроля определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания
учебного материала, календарно -тематического планирования и используемых
им образовательных технологий.
В 1 классе используется безотметочное обучение. Оно призвано
способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса,
повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной
деятельности. Безотметочное обучение устанавливается в 1 классе в течение
всего учебного года, исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь
словесная объяснительная оценка.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной
школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Не
используется оценка «очень плохо» (отметка «1»). Овладение учащимися
опорным уровнем расценивается как учебный успех ученика и соотносится с
отметкой «удовлетворительно» (отметка «3»). Умение осознанно произвольно
владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в
различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует
отметкам «4» и «5».
Критерии цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного:
- отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу;

668

-

не более одного недочета;
логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного
материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения;
наличие 2-3 ошибок или 4—6
недочетов по текущему учебному
материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе:
не более 4—6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному
материалу;
не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Возможно снижение отметки «за общее впечатление от работы», если: в
работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; работа оформлена
небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных
сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка -это краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Она позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и

669

Предмет
Особенности оценивания
Русский язык В период обучения грамоте — письмо под диктовку букв, слогов,
слов простой структуры, списывание.
Высокий уровень: без ошибок с правильной каллиграфией
(допускается 1-2 недочета).
Средний: не более 3 ошибок и 3 недочетов. Низкий: работа
Оценка
Критерии неразборчивая
небрежная,
Ошибок нет,
допускается
1 -2 исправления;
работа написана
«5»
аттестация
качественная
без фиксации
в
Математика Текущая
аккуратно, журналах.
в соответствии с требованиями письма
Допущено не работы
более 215
орфографических
ошибок
или
4 недочетов;
«4»
Контрольные
-20 мин (текущие)
и 20-30
мин
(итоговые).
работа выполнена
чисто,
но есть
небольшие
от норм
Высокий
уровень: без
ошибок.
Средний:
75%отклонения
верно. Низкий:
менее
каллиграфии
Допущено
3
-5
орфографических
ошибок
или
8
недочетов;
работа
«3»
50% верно
написана небрежно
«2»
Допущено 6 и более орфографических ошибок или более 8
недочетов; работа написана неряшливо отрицательные ее стороны,
а также способы устранения недочетов и ошибок.
Класс
1-е полугодие
2-е полугодие
1 класс
15-20 слов
2 класс
25-35 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-80 слов
Оценка

Критерии

Все задания
выполнены безошибочно,
допускается 1 ошибка и исправления
«4»
Правильно выполнено не менее 3/4 заданий
«3»
Правильно выполнено не менее 1/2 заданий
«2»
Большинство грамматических заданий не
выполненообучение)
1 класс (безотметочное
«5»

Русский язык Диктант (2-4 классы)
Требования к количеству слов в диктанте:
Г рамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
Словарный диктант

Критерии
Ошибок нет
1 ошибка и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление

Процент
выполнения
90%-100%
65%-89%
51%-64%
менее 50%

670

Требования к количеству слов в словарном диктанте:

Класс
1-е полугодие
1 класс
2 класс
8-10 слов
3 класс
10-12 слов
4 класс
12-15 слов
Контрольное списывание
Оценка
Критерии (2 класс)
Нет ошибок и исправлений; работа
«5»
аккуратная, соответствует требованиям
«4»
1каллиграфии
ошибка или 1 -2 исправления
«3»

2-3 ошибки

«2»

4 и более ошибок

2-е полугодие
5-6 слов
10-12 слов
12-15 слов
15-18 слов
Критерии (3 -4 классы)
1 ошибка или 1-2
исправления
2- 3 ошибки и
1исправление
4 и более ошибок

Требования к количеству слов для списывания:
Класс
1-е полугодие
1 класс
2 класс
30-35 слов
3 класс
50-60 слов
4 класс
65-75 слов
Изложения и сочинения (24 классы)
Оценка
Содержание и речевое оформление
Правильное и последовательное
«5»
воспроизведение текста, логичность,
богатство словаря, 1 речевая неточность
«4»

«3»
«2»

2-е полугодие
20-30 слов
40-50 слов
60-65 слов
75-90 слов

Грамотность
Нет грубых
орфографических и
пунктуационных
ошибок, 1 - 2
исправления
Правильное воспроизведение, но есть
1-2
орфографические и
незначительные нарушения
1-2 пунктуационные
последовательности, 1 -2 речевых или
ошибки, 1-2
фактических недочета
исправления
3-5 орфографических и
Отступления от текста, отклонение от
темы, нарушения в последовательности, не более 2
бедность словаря, 3 -5 речевых недочетов пунктуационных
ошибок,
Работа не соответствует теме,
более 5 1-2
исправления
значительные отступления, много
орфографических
и 3-4
фактических неточностей, нарушена
пунктуационных
последовательность, более 6 речевых
ошибок, 3-5
недочетов
исправлений
Тесты (Русский язык)

Оценка
«5»
«4»

Процент выполнения
90%-100%
75%-89%

671

«3»
«2»

50%-74%
менее 50%

Л
и
Техника чтеният(нормативы Ф ГОС НОО)
Класс
Период
"2"
"3"
"4"
"5"
ер
1 класс
1а-е полугодие не менее 25-30 слов
1 класс
2-е
не менее 40 слов
т полугодие 2 класс
1 -е полугодие менее 35-45
46-49
50 и более
ур
2 класс
2-е полугодие 35
менее 45-50
51-59
60 и более
3 класс
1н-е полугодие менее
55-65
66-69
70 и более
45
ое
3 класс
2-е полугодие менее
65-75
76-79
80 и более
55
4 класс
1ч-е полугодие менее
75-85
86-89
90 и более
65
т полугодие менее
4 класс
2-е
85-95
96-99
100 и более
75
ен
85
Чтение наизусть
ие
Оценка
Критерии
«5»
Твердо, без подсказок знает наизусть, выразительно читает
Знает наизусть, но допускает перестановку слов, самостоятельно
«4»
исправляет неточности
«3»
Читает наизусть, но обнаруживает нетвердое усвоение текста
«2»
Нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Критерии (правильная постановка логического ударения,
Оценка
соблюдение пауз, правильный выбор темпа, нужная интонация,
безошибочность)
«5»
Выполнены
правильно все требования
«4»
Не соблюдены 1 -2 требования
«3»
Допущены ошибки по трем требованиям
«2»
Допущены ошибки более чем по трем требованиям
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Чтение по ролям
Критерии (своевременное начало чтения своих слов, правильная
интонация, безошибочность, выразительность)
Выполнены все требования
Допущены ошибки по одному требованию
Допущены ошибки по двум требованиям
Допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии
Пересказывает самостоятельно, последовательно, не упуская
главного, правильно отвечает на вопросы, умеет подкрепить ответ
чтением
отрывков
Допускает
1 -2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Пересказывает при помощи наводящих вопросов, не умеет
последовательно передать содержание, допускает речевые ошибки
Не может передать содержание прочитанного

672

Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии
Ошибок нет
1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
2-3 грубые и 1 -2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
4ошибки
и более грубых ошибок

Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка
«5»
«4»
«3»

Критерии
Ошибок нет
1-2 негрубые ошибки
1 грубая и 3-4 негрубые ошибки
2 и более грубых ошибки
Критерии
Ошибок нет
1 -2 вычислительные ошибки
Ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или 3 -4 вычислительные ошибки (ход решения
Ошибки
в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная
задачи верен)
«2»
Математика
ошибка или более 5 вычислительных ошибок
Контрольная работа (тематическая) — работа из примеров
Оценка
Критерии
«5»
Вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений
«4»
Не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа
«3»
Не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа
«2»
Не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа
Контрольная работа (тематическая) — работа из задач
Комбинированная работа (задача + примеры + задание)
Математический диктант
Тест по математике
Оценка
Процент выполнения
«5»
100%
«4»
80%
«3»
60%
«2»
менее 60%
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии
Ошибок нет, допускаются 1 -2 недочета
Не менее 75% от общего объема заданий
Не менее 50% от общего объема заданий
Менее 50%

673

Самостоятельная работа (обучающая)
Время выполнения: 2 класс — 15-20 мин, 3-4 классы — 10-15 мин.

674

Оценка
«5»

Критерии
Отсутствие ошибок по текущему и предыдущему материалу; не
более 1 недочета; логичность и полнота изложения
Наличие 2-3 ошибок или 4 -6 недочетов по текущему материалу; не
«4»
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу
Не более 4 -6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не
«3»
более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу
Более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
«2»
ошибок
8 недочетов по пройденному материалу
Оценка
Процентили
выполнения
«5»
90%-100%
«4»
75%-89%
«3»
51%-74%
«2»
менее 50%
Окружающий мир
Классификация ошибок и недочетов
Оценка
Процент выполнения
«5»
90%-100%
«4»
75%-89%
«3»
51%-74%
Оценка
Критерии
«2»
менее 50%
Понял основное содержание, выделяет основную мысль, определяет
«5»
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов
Понял основное содержание, но языковая догадка развита
«4»
недостаточно, затрудняется в понимании некоторых слов
Не совсем точно понял содержание, выделяет мало фактов, языковая
«3»
догадка не развита
«2»
Не понял текст или понял неправильно, не ориентируется в тексте
Тестовая / диагностическая работа (формат ВПР) — Окружающий мир
Комбинированные, диагностические работы (формат ВПР)
Для всех предметов (русский язык, математика, окружающий мир):
Английский язык Чтение (ознакомительное)
Оценка
«5»
«4»

Критерии
Коммуникативная задача решена, соблюдены правила оформления,
очень мало орфографических и лексико-грамматических
погрешностей
Коммуникативная
задача решена, но лексико-грамматические
погрешности есть

Письменная речь

675

«3»
Оценка
«2»
«5»
«4»
«3»
«2»

Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности
препятствуют пониманию текста
Процент выполнения
Коммуникативная задача не решена
90%-100%
75%-89%
60%-74%
менее 60%

Оценка
Процент выполнения
«5»
91%-100%
«4»
70%-90%
«3»
50%-69%
«2»
менее 50%
Объем письма: 2 класс — до 30 слов, 3 класс — до 40 слов, 4 класс — до 50 слов.
Оценка
«5»
Оценка
«4»
«5»
«3»
«2»

Процент выполнения
95%-100%
Критерии
75%-94%
Поставленные
задачи выполнены, работа выразительна и интересна;
60%-74%
полностью
справляется
с целью урока; правильно излагает
менее 60%
материал; верно решает композицию; умеет передать наиболее
характерное
Поставленные
задачи выполнены, но работа не выразительна;
«4»
полностью овладел программой, но допускает неточности;
гармонично согласовывает компоненты изображения
Поставленные задачи выполнены частично, работа невыразительна;
«3»
слабо справляется с целью урока; допускает неточности
Поставленные задачи не выполнены; допускает грубые
«2»
ошибки; не справляется с целью урока
Лексико-грамматический тест
Контрольные работы по английскому языку
Самостоятельные работы, словарные диктанты
Изобразительное искусство
Технология
Оценка
«5»
«4»

«3»

Критерии
Безошибочное и аккуратное выполнение при соблюдении правил
безопасности
С учетом тех же требований, но допускается исправление без
нарушения конструкции
Изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения За
выполнение изделия в целом
конструкции

676

Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии
Движение выполнено правильно, без ошибок, легко, уверенно,
слитно; понимает сущность движения; уверенно выполняет
норматив
Допущено не более двух незначительных ошибок
Допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
скованности движений
Движение выполнено неправильно, более двух значительных или
одна грубая ошибка

Изделие
с
нарушением
конструкции
(не
оценивается,
исправлению/переделке) ____________________________________
№
1
2
3

подлежит

Вид ошибки
Вычислительные ошибки в примерах и задачах
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия)
4
Нерешенная до конца задача или пример
5
Невыполненное задание
6
Ошибки при выполнении чертежа
Примечание: За проявленную самостоятельность и творчество отметку
можно повысить на 1 балл.
Классификация ошибок
Г рубые ошибки (математика)
Негрубые ошибки (математика)

677

№
1
2
3
4
5

Вид ошибки
Неверно сформулированный ответ задачи
Неправильное списывание данных (чисел, знаков)
Незаконченные преобразования
Нерациональный прием вычислений
Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи

Важно: За грамматические ошибки в работе по математике оценка не
снижается. За небрежное оформление оценка может быть снижена на 1
балл, но не ниже «3» (кроме итоговой контрольной).