Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования ..................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................ 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ................................. 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования .................. 10
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................. 27
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования ..................................................................................................................... 27
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов ............................................... 94
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................................... 95
2.4. Программа коррекционной работы ...................................................................... 95
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования ...................................................................................................... 121
3.1. Учебный план основного общего образования ................................................. 121
3.2. Календарный учебный график ............................................................................ 127
3.3. План внеурочной деятельности .......................................................................... 120
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................... 144
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ....…..144
Приложения ......................................................................................................... …….145

1.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы имени А.В. Суворова п. Новостройка (далее - МБОУ СОШ
п. Новостройка) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с
изменениями) (далее - ФГОС ООО), Федеральной образовательной программой основного
общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (далее - ФОП ООО) (с изменениями и дополнениями) и результатом анализа
образовательных запросов участников образовательного процесса школы.
ООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы основного
общего образования.

Цель и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются: становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС ООО;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее

3

самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ОВЗ;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;

4

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. В целях удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
ООП ООО формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных с:
переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

5

формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
первым этапом подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста
(11—13
лет,
5—7
классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, то есть. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью
к морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими
проявлениями, которые
вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования

основной

ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные),

6

способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
- предметным, включающим освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующего предмета; предпосылки научного типа мышления, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

7

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного

8

общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом
уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов представлены в рабочих программах учебных предметов (Приложение 1).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией локального акта Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

9

•

оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой, выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
МБОУ СОШ п. Новостройка (пункт 1.2.)
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя

оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку, портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более
чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся
формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10 % от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со

10

всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге ведется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,

11

допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
• универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
• универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным

12

результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог о освоения основной образовательной программы основного
общего образования
требования
1

Познавательные УУД

13

1.1
1.1.1

Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии
противоречий;

для

выявления

закономерностей

и

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4

1.1.5

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1

1.2.2

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)

14

1.2.3

1.2.4

1.2.5

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах
Использовать
познания;

вопросы

как

исследовательский

инструмент

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3
1.3.1

1.3.2

Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать информацию
представления;

систематизировать
различных видов и

и
форм

находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
1.3.3

Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями

15

1.3.4

1.3.5
2
2.1

Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3
Публично представлять результаты
(эксперимента, исследования, проекта);

выполненного

опыта

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения

16

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с

17

учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
3.2.2

3.2.3

Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;

18

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4

Принятие себя и других

3.4.1
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.

Формы оценки:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта (далее ИИП), которая может рассматриваться как допуск к ГИА.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные

19

материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и другие;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя проекта.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
другие. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Критерии оценки, требования к ИИП представлены в Положении об итоговом
индивидуальном проекте.

20

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО и требования к результатам освоения
программы основного общего образования.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественнонаучной, читательской и другие).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:

знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку
сформированности
отдельных
элементов
функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить

21

изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
оценку
сформированности
отдельных
элементов
функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например, элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую
на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач. Эти процедуры проводятся в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание включает: список итоговых планируемых
результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются:
структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работыс информацией, знаковосимволическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, то есть поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся

22

существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации
освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может проводиться как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и
другое), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его

23

индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутреннего мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ по учебным предметам.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
статьей 58 Федерального закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - Федеральный закон) и иными нормативными
актами.

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона ГИА является
обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения
ГИА регламентируется Федеральным законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;

24

В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования (далее - Программа) направлена на:
• реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала
основного общего образования;
• повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и
учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
• формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-

25

исследовательской и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных учебных предметах и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
• приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
• включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС

26

Цель программы: обеспечение организационно-методических условий
формирования у обучающихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству на основе системнодеятельностного подхода.
В соответствии с указанной целью определены следующие задачи:
• обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий (УУД) при переходе от начального к основному общему
образованию, на основе учета психо-возрастных особенностей обучающихся;
• организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
• на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности обеспечить
эффективное освоение УУД обучающимися, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
• включение развивающих (типовых) задач, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся.
Реализация программы позволит обеспечить:
• развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
• формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий;
• формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в учебных
предметах, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне
общего
пользования,
включая
владение
информационно
коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) и сети Интернет.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в

27

этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы - «инициировать учебное сотрудничество».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения
инварианта фундаментального ядра общего образования, позволяет реализовать
основные требования общества к образовательной системе. В связи с тем, что
приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, особую
актуальность приобретает обеспечение развития универсальных учебных действий
как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания
образования наряду с традиционным изложением предметного содержания
конкретных дисциплин.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий, которые выступают в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать
универсальные
учебные
действия
позволит
повысить
эффективность
образовательно-воспитательного процесса в основной школе.

2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов ,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе от:
- определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
- изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст
решения учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебнопредметное
содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и
порождения смыслов;
- стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной
организации и планомерного формирования;
- индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) - это умение учиться, то есть
способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального
опыта. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных

28

характеристик»
Теоретический анализ состава и функций универсальных учебных действий
базируется на трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И.
Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. Божович, А. К. Марковой, Я. А.
Пономарёва, А. Л. Венгера, Г. А. Цукерман и др.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования включает четыре блока универсальных учебных действий. В
блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации
учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В
процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных
жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе
(жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует
особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном
обучении. Первый — действие смыслообразования, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл
имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип — это действие
нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие
организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё
неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его
продуктом; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы
волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные
действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и
решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с

29

помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая
моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение
структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с
общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез
как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и
их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают
формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в
состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль,
коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
В основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных положена
концепция структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и
теория задач развития (Р. Хевигхерст), что позволяет реализовать системный подход
и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые
находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в

30

определении умения учиться для основного общего образования. При этом во
внимание принимается кризис перехода из начальной школы в основную,
требующий высокой степени проявления самостоятельности учебной деятельности
учащихся (5-6 классы) и необходимости решения ими задачи предварительного
профессионального самоопределения, связанного с выбором профильного обучения
и построением индивидуальной траектории развития.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса;
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) формирование УУД осуществляется на основе интеграции урочной и
внеурочной деятельности;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса,
т.к. гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося;
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
универсальных учебных действий.
Педагог на ступени ООО должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми. Проектировать образовательный процесс,
ориентированный на развитие ребенка.
Таблица 1

31

Результат - развитие
Личностное развитие

Социальное развитие

Содержание
Развитие готовности и способности, учащихся к
саморазвитию
и
реализации
творческого
потенциала в духовной и предметнопродуктивной
деятельности,
высокой
социальной и
профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования
и компетентности уметь учиться; формирование
образа мира, ценностносмысловых ориентаций и
нравственных оснований личностного морального
выбора; развитие
самосознания,
позитивной
самооценки и самоуважения, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам; развитие готовности к
самостоятельным поступкам
и
действиям,
принятию
ответственности
за
их
результаты;
целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного
оптимизма;
формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям,
представляющим
угрозу
жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Формирование
российской
и
гражданской
идентичности на основе принятия учащимися

32

Познавательное развитие

демократических
ценностей,
развития
толерантности жизни в поликультурном обществе,
воспитания патриотических убеждений; освоение
основных социальных ролей, норм и правил.
Формирование у учащихся научной картины мира;
развитие
способности
управлять
своей
познавательной
и
интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания,
стратегиями и способами познания и учения;
развитие
репрезентативного,
символического,
логического,
творческого
мышления,
продуктивного воображения, произвольных памяти
и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие
Формирование компетенции в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию
других людей как партнеров в общении и
совместной деятельности, умение слушать, вести
диалог в соответствии с целями и задачами
общения, участвовать в коллективном обсуждении
проблем
и
принятии
решений,
строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми на основе овладения вербальными и
невербальными
средствами
коммуникации,
позволяющими осуществлять свободное общение
на русском и иностранных языках.

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, внеклассной деятельности, а также в рамках факультативов и
кружков, при этом приоритетное внимание уделяется целевым ориентирам.
Таблица 2
УУД
Личностные УУД

Целевые ориентиры
• Формирование основ гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты);
•
Формирование основ социальных
компетенций
(включая
ценностно
смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений,
правосознание);
•
Формирование
готовности
и
способности к
переходу
к
самообразованию
на
основе
учебнопознавательной мотивации, в том числе
готовности
к
выбору
направления
профильного образования.

33

Регулятивные УУД

Формирование
действий
целеполагания,
включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор
эффективных
путей
и
средств
достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по
способу действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение.

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

• формирование действий по организации и
планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в
группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению моральноэтических и
психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическое освоение умений, составляющих
основу коммуникативной компетентности :
✓ ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи;
✓ действовать с учетом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия;
✓ устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими
людьми;
✓ удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения;
✓ определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретение
опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
• практическое освоение обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитие стратегий смыслового чтения и
работе с информацией;
•
практическое освоение методов познания,
используемых в различных
областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и
понятийного
аппарата,
регулярному
обращению
в
учебном
процессе
к

34

использованию
общеучебных
умений,
знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.

ФГОС ООО уделяет особое внимание формированию УУД в рамках каждого
предмета.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА Формирование универсальных учебных
познавательных действий Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта

35

исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие). Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

36

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения. Управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Формирование универсальных учебных познавательных
действий Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы. Анализировать, устанавливать
аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного
языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы. Распознавать
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

37

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу:
меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,

38

формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы. Использовать логические
связки «и», «или», «если то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот. Выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в

39

текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

40

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта. Оценивать свой вклад в
решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий Выявление проблем в
жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Г отовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.

41

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало»)
по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов. Осуществлять по
самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления,
государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования

42

изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных источниках (материальных,
письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи. Извлекать
информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений. Осуществлять
поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.

43

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов. Разделять сферу
ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений. Особенности

реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) на уровне основного общего образования является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна

44

быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована
в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).

45

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся: урокисследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат

46

является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
— Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
— Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
— Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
— Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
— Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.; мини-исследований,
организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным учебным предметам.
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В процессе освоения программы общего образования должно происходить
постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в
старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении
широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться», «инициативно сотрудничать» предполагает

47

полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение. Различаются два типа заданий,
связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать

УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять
какое-то
конкретное
универсальное учебное действие.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать»,
«моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать»,
«прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или
развернутом виде) следующих навыков: ознакомление- понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надежными и объективными, Они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из условий. В основной школе возможно
использовать, в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;

48

•
•
•

на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки. Варианты типовых задач представлены в методических
материалах.

4. Описание

особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Под проектом мы понимаем деятельность по созданию оригинального продукта
(изделие, мероприятие, знание,
решение проблемы),
предполагающую
координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и
ресурсных ограничений.
Под исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности.
Основными направления организации проектной и исследовательской
деятельности являются:

49

Таблица 3
Направление
Исследовательское

Содержание
Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере:
✓ постановка проблемы,
✓ изучение
теории,
посвященной
данной
проблематике,
✓ подбор методик исследования и практическое овладение
ими,
✓ сбор собственного
материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий,
✓ собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета
имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи.
При определении содержания и направления творческого поиска
учитываются личностные особенности
ученика,
приоритетные формы
самостоятельной работы.

Инженерное
Реализация системы трудового воспитания и профориентации,
обеспечивающей высокий уровень развития потребности
обучающихся в общественно значимой трудовой деятельности,
нацелено
на
адекватное
личностным
способностям
профессиональное самоопределение и социальную адаптацию
школьников. Инженерное направление предполагает реализацию
принципов: целостности (видение целостного проектного

50

продукта), модульности,
индивидуализации,
дифференциации. Способствует развитию технологической
культуры мышления и умения моделирования.
Прикладное

Информационное

Ориентация содержания и методов на тесную связь с жизнью,
основами других наук, на подготовку школьников к
использованию знаний в предстоящей профессиональной
деятельности, на широкое применение в процессе обучения
современных информационных технологий. В основе лежит
решение прикладной задачи. Прикладная задача - задача, в
которой описывается практико-ориентированная ситуация и
решение которой требует определенных практических навыков, в
том числе навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий. Прикладная задача - это задача,
фабула которой раскрывает приложения предметных знаний в
окружающей нас действительности, в смежных дисциплинах.
Решаются такие задачи методом моделирования на основе
использования межпредметных связей и ИКТ.
Информационная деятельность - это совокупность действий,
направленных
на
удовлетворение
информационных
потребностей.
Основными
видами
информационной
деятельности
являются
получение,
использование, распространение и хранение информации, участие
в сетевых сообществах, создание информационных и
мультимедийных проектов.

Социальное

Игровое

Сущность
социальной
деятельности
состоит
в
конструировании
желаемых
состояний
будущего.
Социальное проектирование - вид деятельности, который имеет
непосредственное отношение к развитию социальной сферы,
преодолению разнообразных социальных проблем в вопросах
воспитания подрастающего поколения. Работа над проектом и его
реализация в школьных учреждениях позволяет поставить ребенка
в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания,
выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и
нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях
понимание того, что от его действий зависит не только его
собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие
других людей.
В структуру игры как деятельности органично входит
целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как
субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения
потребности
в
самоутверждении,
самореализации. А процесс усвоения знаний во время игры носит
естественный и непроизвольный характер.

Организация проектной и исследовательской деятельности на ступени
основного общего образования опирается на принципы:
Принцип адаптивности. Ученики могут выбирать себе направления исследования,
соответствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позволяет
находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам

51

оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и детям с
разной подготовленностью и разными интересами. Принцип развития.
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать
каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не
только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но
именно личность (например, силу воли, устойчивость к неудачам, умение
преодолевать трудности и др.).
Принцип
психологической
комфортности.
Вовлечение
учащихся
в
исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в учебном
процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника
атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности,
постоянного продвижения вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования.
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует
формированию единого и целостного представления школьника о предметном и
социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства,
мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое
определенное место.
Принцип систематичности. Обучение проведению исследований, анализу
закономерностей окружающего нас мира, позволяющему школьнику самостоятельно
выводить новые знания, создавать единое и систематичное представление об
образовании, об общей системе непрерывного образования. Принцип
ориентировочной функции знаний. Самостоятельные исследования и работа
школьников над своими проектами помогают формированию у ученика
ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных
видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Принцип обучения деятельности. В работе над проектами и исследованиями у
школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Учащиеся самостоятельно ставят цели и организуют свою деятельность для их
достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации. Мы рассматриваем работу учеников над
проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет
реализовывать основную цель общего образования - сделать ученика готовым к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной»,
ситуативной ориентировки к поиску и использованию вне ситуативных ориентиров,
к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. Выполняя учебные
исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя
школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под
руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в
зоне ближайшего развития.
Принцип креативности. По своей природе работа над проектами как уникальная
деятельность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и
потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и

52

внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру в
схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на иные
параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники
учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять
этот мир, вносить в него что-то новое. В ходе урочной и внеурочной деятельности
обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. Остановимся подробнее на
типологии проектов.
Таблица 4
Типология проектов
Тип
проекта
Практикоориентирова
нный

Исследовате
льский

Информацио
нный

Цель
проекта

Проектный
продукт

Решение
Учебные
практических задач пособия,
заказчика проекта макеты и
модели,
инструкции,
памятки,
рекомендации
Доказательство
Результат
или
исследования,
опровержение
оформленный
какой-либо
установленным
гипотезы
способом

Сбор
Статистические
информации о
данные,
каком-либо объекте результаты
или явлении
опросов
общественного
мнения,
обобщение
высказываний
различных

53

Тип
деятельности
учащегося
Практическая
деятельность в
определенной
учебнопредметной
области

Формируемая
компетентность
УУД
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД

Деятельность,
связанная с
экспериментир
ованием,
логическими
мыслительным
и операциями
Деятельность,
связанная со
сбором,
проверкой, ранжированием
информации из
различных
источников;
общение с

Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД
Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные УУД,
ИКТ
компетентность

авторов по
какому-либо
вопросу
Творческий

Игровой
ролевой

Привлечение
Литературные
интереса публики к произведения,
проблеме проекта произведения
изобразительно го
или
декоративно
прикладного
искусства,
видеофильмы
или
Мероприятие
(игра,
Предоставление
состязание,
публике опыта
викторина,
участия в решении экскурсия и тому
проблемы проекта подобное)

людьми, как
источника- ми
информации
Творческая
деятельность,
связанная с
получением
обратной связи от
публики

Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД

Деятельность,
связанная с
групповой
коммуникацией

Личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые,
регулятивные
УУД

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и
в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной
работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но
и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся - автор проекта, самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Учебно-исследовательская работа учащихся может быть
организована как в условиях урочной, так и внеурочной деятельности.
Таблица 5
Формы
деятельности
Формы
организации

Урочная учебноисследовательская
деятельность учащихся
Урок - исследование, урок лаборатория,

54

Внеурочная учебноисследовательская
деятельность учащихся
• исследовательская практика

научно
исследовательской
деятельности

Формы
представления
результатов

урок - изобретение, урок отчет, урок - рассказ об
ученых, урок - защита
• образовательные
походы,
исследовательских проектов и
экскурсии
др; учебный эксперимент,
• факультативные
занятия,
домашнее задание
предполагающие углубленное
исследовательского
изучение
характера
предмета
• научно-исследовательское
движение
учащихся
с
проведение
конференций,
круглых столов, публичных защит,
Ассамблеи успешных и др.
• участие обучающихся в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях,
в
том
числе
дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение ими учебных исследований
или
их
элементов в рамках данных мероприятий.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или
другие цифровые носители) и др;
выступления в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов;
в виде проектов, статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
осваивают умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретают опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;

55

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох. Участие обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности,
позволяет успешно освоить УУД.
Особенности организации проектной деятельности Особенность проектной
деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время

56

целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное; естественно-научное; социально-ориентированное;
инженерно-техническое; художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.

57

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

5.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ- компетенций
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в
сфере формирования ИКТ- компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося.
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность
учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
доступа к информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, создания и
передачи/распространения, а также для продуцирования, чтобы успешно жить и
трудиться.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включать:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить, такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;

58

•
•

создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств
ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка
результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций это всё типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения
средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ- проектов - самостоятельная
разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для
информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов,
электронных
плакатов и других электронных
образовательных ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс
актуализировано
необходимостью
подключения
к
учебному
процессу
дополнительных преподавательских кадров, оценивающих учебные достижения
обучаемых дистанционно и проектирующих достижения личностных и
метапредметных результатов.
6.
Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенции и
инструментов их использования

Обращение с устройствами ИКТ . Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение

59

качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации:

✓ использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
✓ использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
✓ осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
✓ построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска;
✓ сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
✓ использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг;
✓ поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей;
✓ формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений:
✓ создание текстовых документов на русском и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного
письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов;
✓ осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста);
✓ создание текстов с повторяющимися фрагментами;
✓ создание таблиц и списков;
✓ осуществление орфографического контроля в текстовом документе (с
помощью средств текстового процессора);
✓ оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
✓ установка параметров страницы документа;
✓ форматирование символов и абзацев;
✓ вставка колонтитулов и номеров страниц;
✓ вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
✓ участие в коллективном создании текстового документа;
✓ создание гипертекстовых документов;
✓ сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
✓ использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов:
✓ создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
✓ создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;
✓ создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с

60

использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств;
✓ создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
✓ создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
✓ создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов. Анализ
информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с

61

компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника
(блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления
перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью
средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно. При изучении учебных предметов
обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык
поиска
информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся
приобретут потребность
поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной

деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между

62

разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе

Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ на ступени основного общего образования представлены
в таблице:
Таблица 6
Раздел
Обращени
ес
устройств
ами ИКТ

Выпускник
получит
Выпускник научится
возможность
научиться
осознавать и
• Подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
использовать
в
практической
сетям, использовать аккумуляторы; •
соединять устройства ИКТ (блоки
деятельности
компьютера,
устройства
сетей, основные
принтер,
проектор,
сканер, психологические
измерительные устройства и т. д.) с
особенности
использованием
проводных
и восприятия
информации
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать человеком.
устройства
ИКТ,
входить
в
операционную систему и завершать работу
с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами

63

Преимущес
твенно в
рамках
предметов
Технология,
информатика
, а также во
внеурочной
и
внешкольно
й
деятельности

(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через
Интернет,
размещать
в
информационной
среде
различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами
ИКТ,
в
частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.

•Различать
творческую и
техническую
фиксацию звуков и
обсуждения, проведения эксперимента,
изображений;
природного процесса, фиксацию хода и
•использовать
результатов проектной деятельности;
возможности ИКТ в
• учитывать смысл и содержание
деятельности
при
организации творческой
фиксации,
выделять
для
фиксации деятельности,
отдельные
элементы
объектов
и связанной с
процессов,
обеспечивать
качество искусством;
фиксации существенных элементов; • •осуществлят ь
выбирать технические средства ИКТ для трехмерное
фиксации изображений и звуков в сканирование.

Фиксация
•
Осуществлять
изображен ий
фиксацию
и звуков
изображений и звуков в ходе процесса

соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации
на
основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием

64

Искусство,
русский
язык,
иностранный
язык,
физическая
культура,
естествознан
ие, а также во
внеурочной
деятельности

возможностей
специальных
компьютерных инструментов.
Создание
письменн
ых
сообщений

Создание
графическ
их
объектов

Создание
музыкаль
ных и
звуковых
сообщений

•Создавать текст
на
•Создавать текст на русском языке с
иностранном
языке
использованием
слепого
с
десятипальцевого
клавиатурного
испол
ьзованием
письма;
слепого
• сканировать текст и осуществлять
распознавание
сканированного десятипал ьцевого
клавиатурного
текста;
письма;
• осуществлять редактирование и
• использовать
структурирование
текста
в
компьютерные
соответствии
с
его
смыслом
инструмент ы,
средствами текстового редактора;
упрощающие
•
создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том числе расшифровку
аудиозаписей.
нескольких
участников
обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
•
использовать
средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
•Создавать мул
•
Создавать
различные ьтипликацион ные
геометрические
объекты
с фильмы;
•
создавать
использованием
возможностей
виртуальные
специальных
компьютерных
модели
инструментов;
трехмерных
• создавать диаграммы различных
объектов.
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
•
создавать специализированные
карты и диаграммы: географические,
хронологические;
•
создавать
графические объекты проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных
компьютерных
инструментов
и
устройств.
•Использовать
звуковые
и Использовать
музыкальные редакторы;
музыкальные
•
использовать
клавишные
и редакторы,
кинестетические синтезаторы;
клавишные и
•
использовать
программы
кинетические
звукозаписи и микрофоны.
синтезаторы для
решения
творческих задач.

65

Русский
язык,
иностранный
язык,
литература,
история.

Технология,
обществозна
ние,
география,
история,
математика.

Искусство, а
также
во
внеурочной
деятельности

Создание,
• Организовывать сообщения в виде •Проектировать
восприяти е и линейного или включающего ссылки дизайн сообщений в
использов
представления
для
самостоятельного соответствии с
ание
задачами и
просмотра через браузер;
гиперсредствами
• работать с особыми видами
медиасооб
доставки;
сообщений: диаграммами
щений
•
понимать
(алгоритмические, концептуальные,
сообщения,
классификационные, организационные,
используя при их
родства и др.), картами
восприятии
(географические,
и
хронологические)
и
спутниковыми внутренние
внешние ссылки,
фотографиями, в том числе
в
системах
глобального различные
инструмент ы
позиционирования;
поиска,
•
проводить
справочные
деконструкцию
сообщений,
выделение
в
них источники
(включая
структуры, элементов и фрагментов;
•
использовать
при
восприятии двуязычные).

Технология,
литература,
русский
язык,
иностранный
язык,
искусство,
могут
достигаться
при
изучении и
других
предметов.

сообщений внутренние и внешние ссылки;
•
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты сообщения;
•
избирательно
относиться к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации.
Коммуник
ация и
социально е
взаимодей
ствие

В
рамках
всех
•
Выступать
с
а
аудиовидеоподдержкой,
включая Взаимодействова ть предметов,
во
выступление
перед
дистанционной в социальных сетях, также
внеурочной
работать
в
группе
аудиторией;
деятельности
•
участвовать
в
обсуждении над сообщением
•
(аудиовидеофорум, текстовый форум) с (вики);
в
использованием возможностей Интернета; участвовать
форумах
в
•
использовать
возможности
электронной почты для информационного социальных
образовател ьн ых
обмена;
сетях;
• вести личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
взаимодействова ть
•
осуществлять образовательное
с партнерами с
взаимодействие
в
информационном использованием
пространстве
образовательного
возможностей
учреждения (получение и выполнение Интернета (игровое
заданий,
получение
комментариев,
и
совершенствование
своей
работы, театральное
формирование портфолио);
взаимодействие).
•

•

66

• соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Поиск и
организац
ия
хранения
информац
ии

Моделиро
вание,
проектиро
вание и
управлени
е

Анализ
информац
ии,
математическая
обработка
данных в
исследова
нии

Создавать и
История,
заполнять
различные
Литература,
• Использовать различные приемы
определители;
Технология,
поиска
информации
в
Интернете,
использовать Информатик а и
поисковые сервисы, строить запросы для •
различные
приемы др.
поиска
информации
и
поиска
анализировать результаты поиска;
информации в
• использовать приемы поиска
информации
на
персональном Интернете в ходе
компьютере, в информационной среде учебной
учреждения
и
в деятельности.
образовательном пространстве;
•
использовать
различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные,
каталоги
для
поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять базы
данных,
в
частности
использовать
различные
определители;
•
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Технология,
• Моделировать
с
использованием Проектировать
виртуальные
и
математика,
виртуальных конструкторов;
реальные
информатик
• конструировать и моделировать с
объекты
и
а,
использованием
материальных
обществозна
конструкторов
с
компьютерным процессы,
использовать
ние
управлением и обратной связью;
• моделировать
с
использованием системы
автоматизирован
средств программирования;
• проектировать и организовывать свою ного
индивидуальную
и
групповую проектирования.
деятельность, организовывать свое время с
использованием ИКТ.
Обществозна
• Вводить результаты измерений и
ние,
другие цифровые данные для их
математика.
обработки,
в
том
числе • Проводить
статистической и визуализации;
естественнонаучные
• строить математические модели;
и
•
проводить
эксперименты
и социальные
исследования
в
виртуальных измерения, вводить
лабораториях
по
естественным результаты
наукам, математике и информатике.
измерений и других
цифровых данных
и обрабатывать
их, в том числе
статистически и

67

с
помощью
визуализации;
• анализировать
результаты своей
деятельности и
затрачиваемых
ресурсов.

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных
действий:
• познавательных:
- освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
- умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
- составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований,
- оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования, преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
- сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
- создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции,
- умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Планируемые
личностые и метапредметные результаты могут быть установлены и описаны с
помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач, реализуемых в ходе
проектной деятельности.
Таблица 7
№

Задачи

Особенности

п/п
1.

учебно-познавательные
задачи, направленные
на формирование и оценку
умений
и
навыков,
способствующих

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей
изучаемых объектов,
процессов
и явлений

68

освоению
систематических
знаний

2.

3.

4.

5.

6.

действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей
и отношений между объектами и процессами.
Требуют от учащихся более глубокого понимания
учебно-познавательные задачи, изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
направленные
на точки зрения, создания или исследования новой
формирование
и
оценку информации, преобразования известной информации,
навыка
самостоятельного представления её в новой форме, переноса в иной контекст и
приобретения, переноса и т. п
интеграции
знаний
как
результата
использования
знако-символических средств
и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации
по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, соотнесения с
известным
учебно-практические задачи,
направленные на
Требуют
принятия
решения
в
ситуации
формирование и оценку
неопределённости, например, выбора или разработки
навыка
разрешения
оптимального либо наиболее эффективного решения,
проблем/проблемных
создания объекта с заданными свойствами, установления
ситуаций
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.
учебно-практические задачи, Требуют совместной работы в парах или группах с
распределением
ролей/функций
и
разделением
направленные на
ответственности за конечный результат.
формирование и оценку
навыка сотрудничества
учебно-практические задачи,
направленные на
Требуют
создания
письменного
или
устного
формирование и оценку
текста/высказывания
с
заданными
параметрами:
навыка коммуникации
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста- рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.)
учебно-практические
и Наделяют учащихся функциями организации выполнения
учебно-познавательные задачи, задания: планирования этапов выполнения работы,
направленные на
отслеживания продвижения в выполнении задания,
формирование и оценку
соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых

69

7.

8.

9.

навыка самоорганизации и
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
саморегуляции
выполнения работы.
учебно-практические
и
учебно-познавательные задачи, Требует от обучающихся самостоятельной оценки или
направленные на
анализа собственной учебной деятельности с позиций
формирование и оценку
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям
навыка рефлексии
и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения3
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.).
учебно-практические
и Требует от обучающихся выражения ценностных суждений
учебно-познавательные задачи, и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
направленные на
имеющихся представлений о социальных и/или личностных
формирование ценностноценностях, нравственно-этических
нормах,
смысловых установок
эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки,
учебно-практические
и Требует
педагогически
целесообразного
учебно-познавательные задачи, использования
ИКТ
в
целях
повышения
направленные на
эффективности процесса формирования всех перечисленных
формирование и оценку
выше
ключевых
навыков
ИКТ-компетентности
(самостоятельного приобретения и переноса знаний,
обучающихся
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций),
а также
собственно
навыков
использования ИКТ.

8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

Взаимодействие, то есть интерактивное действие, бывает различных
видов и выражаться в разных формах. Формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей строятся на основе договорных
отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут
в себя включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.

70

Таблица 8
Направление
Научно
методическое

Дистанционное
образование

Профильное
обучение

Дополнительное
образование

Формы сотрудничества

Результаты

Внедрение
современных
Организация и проведение:
форм
и
методов
• научно-практических семинаров;
образования,
• конференций;
совершенствование
• психолого-педагогических чтений;
инновационной деятельности
• программ повышения квалификации; учреждения, повышение
• научно-методическое сопровождение профессиональной культуры
деятельности школы.
педагогов
Участие в дистанционных проектах,
олимпиадах,
конкурсах,
вебинарах, Создание условий для развития
конференциях
универсальных
учебных действий и ИКТкомпетентности. Расширение
возможностей социальнопедагогической среды
Организациясистемы профориентации,
Обеспечение достижения
системы обучающимися
целевых
профессиональных
проб, установок, знаний, умений,
использование
материально
компетенций,
техническое базы для написания проектов. определяемых
Организация
на
базе
гимназии личностными,
региональных
олимпиад,
участие общественными,
гимназистов в вузовских конференциях, государственными
выставках, потребностями
и
фестивалях.
возможностями
обучающихся.
Становление и развитие
Использование материальной базы
личности в ее
учреждений дополнительного
образования, проведение
развивающих занятий на базе ОУ
дополнительного образования,
организация спортивных тренировок
силами тренеров спортивных школ,
организация праздников, конкурсов,
фестивалей, разработка и реализация
совместных проектов, консультации
специалистов, обмен кадровыми,
информационными, материальнотехническими ресурсами

индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости. Создание
условий для развития
академической
мобильности, личной
компетентности и
социальной
ответственности.

Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с
родителями и общественными организациями.

71

Таблица 9
Предполагаемый
результат
Направление: повышение эффективности взаимодействия коллектива
образовательной организации с родителями учащихся
Повышение
1. Повышение степени
заинтересованности
удовлетворенности
родителей
родителей учащихся
• Изучение
социального
заказа
учащихся во
деятельностью
родителей учащихся к школе, выявление их
взаимодействии с
образовательной
потребностей и затруднений, проблем в
педагогическим
организации.
обучении и воспитании детей (ежегодно)
коллективом
2. Снижением уровня
• Разработка
на основе анализа
конфликтности.
результатов
проведенной
диагностики
3.
Повышение
программы работы с родителями на учебный
степени
участия
год
родителей
в
• Организация обучения родителей
жизнедеятельности и
• Проведение дней открытых дверей,
управлении школы.
мастер-классов
педагогами
школы,
совместных спортивных соревнований и
праздников
• Обеспечение участия родителей в
оценке
результатов
деятельности
образовательного учреждения, в том числе и в
рейтинговой форме
• Определение
направлений
и форм
участия
родителей
в
управлении
образовательным
учреждением
на
основе существующей нормативноправовой
базы
• Заключение договора с родителями или
лицам законными представителями ребенка
Повышение
• Диагностика основных проблем педагогов, 1.
Повышение
заинтересованности
возникающих
при заинтересованности
педагогов и
взаимодействии с родителями учащихся, педагогов во
администрации школы изучение их умений и навыков организации взаимодействии
с
во
взаимодействия
родителями
Задачи

Мероприятия

72

взаимодействии с
родителями
участий

учащихся.
• Проведение
обучающих
семинаров, 2. Снижение степени
тренингов на базе школы или направление конфликтности
3.
Повышение
педагогов на курсы повышения
квалификации по данному направлению профессиональной
(обучение
эффективным
формам компетенции педагогов
4.
Повышение
взаимодействия)
результативности
и
• Определение круга проблем, которые
можно решать совместными усилиями школы эффективности учебной
и
и
семьи,
согласование
внеклассной
работы
потребностей
педагогов
и
родителей

учащихся, определение возможных форм
взаимодействия
• Организация
совместных
мероприятий
• Использование различных форм и
методов
для
презентации
результатов
деятельности
педагогов
родительской
общественности.
Разработка
и
публикация открытого информационного
доклада школы.
Направление: обеспечение общественной поддержки деятельности образовательного
учреждения
Использование новых
1.
О
опыта
взаимодействия беспечение общественной
форм
и • Анализ
учреждения
с поддержки деятельности
методов организации образовательного
социальными
партнерами,
определение образовательного
взаимодействия с
возможного
круга
социальных
партнеров
и учреждения
различными видами
общей сферы интересов
общественности и
2.
П
школьной
системы овышение степени
обеспечения их участия • Создание
презентации результатов образовательной
в
открытости
деятельности образовательного
деятельности
различным
видам
общественности, учреждения
образовательного
проведение РК-компании.
учреждения
3.
П
• Формирование
пакета овышение
информационно-аналитических материалов, объективности оценки
подготовка
пакета деятельности
договорных документов, банка данных о образовательного
возможных форматах
ведения учреждения 4.
переговоров с социальными партнерами,
Расширение
проведение переговоров в различных
информационного
форматах и на различных площадках
пространства школы 5
• Проведение совместных социальных
.Привлечение
акций,
разработка и реализация
дополнительных ресурсов
различных проектов
для
• Общественная оценка результатов
стабильного
деятельности
образовательного функционирования и
учреждения
развития школы
• Обеспечение участия общественности в
управлении школой (в соответствии с
нормативно-правовой базой)
• Привлечение
представителей
общественности к разработке и реализации
программы развития образовательного
учреждения ___________________________

73

9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном процессе, определяются следующими взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как
важнейшая цель образовательного процесса, определяющая его содержание и
организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов,
определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных
видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного
действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме
действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит
формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности,
разумности, осознанности, критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет
эффективность образовательного процесса в целом, в частности - качество
усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных
видов компетенций учащихся, включая социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных
действий положено в основу построения целостного учебно-воспитательного
процесса. Информатизация образования, происходящая на современном этапе
развития общества изменяет дидактические средства, методы и формы обучения,
влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя традиционную
образовательную среду в качественно новую информационнонасыщенную
образовательную
среду.
Характерными
особенностями
информационнонасыщенной среды являются:
• интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;
• всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых
ресурсов;
• поддержка и развитие качественно новых технологий обработки информации,
адаптированных для субъекта информационной среды;
• активное использование современных средств, методов и форм обучения в
образовательном процессе.
Информационно-насыщенная среда школы включает:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
- инструменты познания, в том числе навыки исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей

74

оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующие умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективный инструмент контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Организация педагогической деятельности в условиях информационнонасыщенной образовательной среды предполагает соответствующие изменения во
взаимодействии между субъектами образовательного процесса: учащимися,
педагогами, администрацией гимназии, родителями. Важным становится активное
внедрение в образовательный процесс различных форм сотрудничества.
Таблица 10
Формы
сотрудничества
Учебное
сотрудничество

Содержание

Формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями
и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации учебного сотрудничества можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание
позволяет
установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включенного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче

75

Совместная
деятельность

Разновозрастное
сотрудничество

Дискуссия

условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции личности
как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении
задания позиции других участников. Эффективная организация
совместной деятельности опирается на принципы: 1) принцип
индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.

Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа обучающихся в
позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Диалог обучающихся может проходить в устной и в письменной форме.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей

Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов
для подростков. В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся

76

специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности,
солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Общий приём
доказательства

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях:
• как средство развития логического мышления обучающихся;
• как приём активизации мыслительной деятельности;
• как особый способ организации усвоения знаний;
• как форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость
выводов;
• как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе должно уделяться
вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

Рефлексия

Педагогическое
общение

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии
— осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и
не-Я.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем,
что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения. Можно выделить две основные позиции
педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнёрская позиция может
быть признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.

77

Учитель должен обладать следующими качествами: внутреннее принятие
философии ФГОС; методическая и дидактическая готовность к работе; знания
нормативно-правовой базы; готовность к изменению системы оценивания.
Для того чтобы стандарт был реализован, учителю необходимо ознакомить с
предлагаемыми формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает
готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту.
Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс
усвоения
системы
знаний,
умений
и
компетенций,
составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс
развития личности, принятия духовно - нравственных, социальных, семейных и
других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?",
учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы
инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как
мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к э тому, учителю следует осмыслить
идею системнодеятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для
формирования универсальных учебных действий.
Таким образом, реализация программы развития УУД требует соблюдения
следующих условий:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками на 100%;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации - педагоги 1 и высшей квалификационной категории;
• непрерывность профессионального роста педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры, работающие сегодня в школе:
• владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
• систематически повышают квалификацию, по вопросам реализации ФГОС;
• участвуют в разработке собственной программы по формированию УУД;
• могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• владеют навыками формирующего оценивания;
• обладают навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• освоили основы педагогического коучинга;
• умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и метапредметной деятельности.
Все педагоги школы (100%) владеют современными образовательными технологиями.
10. Система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного

78

процесса:
родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося.
Ежегодно в школе проводится социологический опрос по оценке уровня
удовлетворенности образовательным процессом среди родителей, учащихся,
выпускников и педагогов.
Анализ результатов осуществляется на итоговом педагогическом совете. Система
оценки деятельности МАОУ СОШ N° 30 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся складывается на основании
мониторинга (представлен в п.11)
11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках, основные тенденции
развития, выявленные по ступеням обучения, психологическая служба школы
фиксирует в обобщенном анализе развития обучающихся.

79

Организация и содержание оценочных процедур
Таблица 11
Оценочная
процедура
Стартовая
диагностика

Текущая оценка

Содержание оценочной процедуры
Представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и
специфическими
для
основных
учебных
предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.

Портфолио
Представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору

80

81

индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике. Портфель достижений
допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может
быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации
собственной
учебной
деятельности,
как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). В состав портфеля достижений
могут
включаться
результаты,
достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

Оценка уровня достижения метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы формирования универсального учебного
действия:
1. Универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
82

планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
2. Учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4. Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5. Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий. Наиболее адекватными формами оценки
являются:
•
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
•
ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
•
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Читательская грамотность
В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников должна быть сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего». В процессе урочной и внеурочной деятельности обучающиеся
усовершенствуют приобретённые в начальной школе навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
83 (в

виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Таким образом, выпускник основной школы:
Таблица 12
Раздел
Работа
с
текстом:
поиск
информации и
понимание
прочитанного

УУД
• Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

84

Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации

Работа с текстом:
оценка
информации

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
• Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных
к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
• Откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• Откликаться на форму текста:
— оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство
его исполнения;
• На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Культура чтения - уровень читательского развития личности, количественные и
качественные показатели сознания, деятельности и общения. Культура чтения
включает:
• рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого
контекста чтения и свойств читателя;
• глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания
текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом
и творческой интерпретацией прочитанного;
• поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных,
поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и
возможностями читателя, а также с целью чтения;
• выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения
прочитанного на родном и иностранных языках (высказывание, суждение, доклад,
план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.);
• читательская культура читателя реализуется в поступках читателя как проявление
85

его сопереживания, сомышления, сотворчества с другими людьми в обществе, с
учетом законов природы и общества.
Уровни сформированности читательской культуры
Таблица 13
Уровень
I
уровень

II
уровень

Характеристика

Виды деятельности

Типы
диагностических
заданий

• выразительно
Акцентносмысловое
Определяется
наивно
прочтите
следующий
чтение;
реалистическим восприятием
фрагмент;
воспроизведение
литературно-художественного
•
определите,
какие
элементов содержания события в произведении
произведения как истории из
произведения
в являются центральными;
реальной жизни (сферы так
•
определите, где и
устной
и
называемой
«первичной
когда
происходят
письменной форме
действительности»).
описываемые события;
Понимание текста на этом уровне (изложение, действие
•
опишите, каким вам
по
представляется герой
осуществляется
на
основе
действия
по
произведения,
буквальной
прокомментируйте слова
заданному
алгоритму
с
«распаковки»
смыслов;
к
героя;
художественному
миру инструкцией);
•
выделите в тексте
произведения
читатель формулировка вопросов; наиболее
непонятные
подходит с житейских позиций. составление системы
(загадочные,
вопросов и ответы
на удивительные и т. п.) для
Такое
эмоциональное
вас места;
них
непосредственное
восприятие,
•
ответьте на
создает
основу
для (устные, письменные).

формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является
достаточным.
Оно
характеризуется способностями
читателя
воспроизводить
содержание
литературного
произведения,
отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять
свое эмоциональное отношение к
событиям и героям - качества
последних
только
называются/перечисляются;
способность к обобщениям
проявляется слабо.
Сформированности читательской
Устное
и
культуры письменное

поставленный
учителем/
автором
учебника
вопрос;
•
определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся
детали и т. п.

• выделите, определите,
найдите,

86

выполнение
перечислите признаки,
аналитических
черты, повторяющиеся
характеризуется
тем,
что
детали и т. п.;
обучающийся
понимает процедур с
использованием
• покажите, какие
обусловленность
особенностей
теоретических
особенности
художественного
произведения
художественного текста
авторской волей, однако умение понятий
(нахождение
проявляют
находить
способы
проявления
позицию его автора;
авторской позиции у него пока элементов текста;
наблюдение,
• покажите, как в
отсутствуют У читателей этого
описание,
художественном мире
уровня
формируется
сопоставление
и
произведения
стремление
размышлять
над
сравнение
проявляются черты
прочитанным,
появляется
выделенных
единиц; реального мира (как
умение
выделять в
объяснение
функций
внешней
для
произведении значимые
в
каждого
из
человека
смысловом и эстетическом плане
элементов;
реальности, так и
отдельные элементы
внутреннего
мира
художественного произведения, а установление связи
между
ними;
человека);
также
• проанализируйте
возникает стремление находить и создание
на фрагменты, эпизоды
объяснять связи между ними. комментария
основе
сплошного
и
текста
(по
Читатель этого уровня пытается
предложенному
аргументированно
отвечать
на хронологически
последовательного
алгоритму и
без
вопрос «Как устроен текст?», умеет
него);
выделять
крупные анализа
пофразового
(при
• сопоставьте, сравните,
единицы
произведения,
анализе
найдите сходства и
пытается определять связи между
стихотворений
и
различия (как в одном
ними для
небольших
тексте, так и между
доказательства
верности
прозаических
разными
понимания темы, проблемы и идеи
произведений
произведениями);
художественного
текста.
рассказов,
новелл)
или
• определите жанр
Понимание текста на этом уровне
поэпизодного;
произведения,
читательской
культуры
осуществляется
поверхностно; проведение целостного охарактеризуйте его
и
особенности;
ученик
знает
формулировки
межтекстового
анализа). • дайте
свое
теоретических понятий и может
рабочее
определение
пользоваться ими при анализе
следующему теоретикопроизведения (например, может
литературному понятию.
находить в тексте тропы, элементы
композиции,
признаки жанра), но не умеет пока
делать
«мостик»
от
этой
информации
к
тематике,
проблематике и авторской позиции.
III
уровень

Определяется
умением
Устное
или
воспринимать произведение как письменное
художественное
целое, истолкование
концептуально осмыслять его в этой художественных
целостности,
видеть функций
воплощенный в нем авторский особенностей
замысел. Читатель, достигший этого поэтики
уровня,
сумеет произведения,

• выделите,
определите, найдите,
перечислите признаки,
черты, повторяющиеся
детали и т. п.
• определите
художественную

87

интерпретировать
художественный
смысл
произведения, то есть отвечать
на

рассматриваемого в
его целостности, а
также истолкование
смысла

Мониторинг ИКТ-компетентности включает:
Таблица 14
УУД
Критерии
При
освоении
личностных действий • критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
формируется:
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
универсальных
информационной среде;
учебных действий
•
использование результатов действия, размещённых в информационной
обеспечивается:
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
• поиск информации;
При
освоении
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических
познавательных
средств;
универсальных
• структурирование информации, её организация и представление в виде
учебных действий
ИКТ
играют диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
ключевую роль в • создание простых медиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
таких
общеучебных
универсальных
действиях, как:
ИКТ
является • обмен гипермедиа сообщениями;
важным
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
инструментом для
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
формирования
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеокон
коммуникативных
ференция, форум, блог).
универсальных
• участие в сетевом взаимодействии;
учебных
• участие в дистанционных проектах;
действий. Для
• участие в различных формах сотрудничества
этого
используются:

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта. Итоговой
проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную). Результатом
(продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
88

материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты. Требования к организации проектной
деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки
проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности
на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к
защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Оценки уровня достижения личностных результатов
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и могут быть
представлены в виде характеристики по требованию родителей.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О персональных данных». В соответствии с
требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
не
персонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для89них

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психологопедагогической
диагностики.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов направлены на обеспечение
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, включенных в Учебный план
ООП ООО, представлены на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел 4. Образование (Приложении 1).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной 90
и

внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена на сайте школы в разделе
«Сведения об образовательной организации», подраздел 4. Образование
(Приложение 2).

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями ФГОС, «Порядком организации психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
расположенных на территории Свердловской области» (приказ от 25.06.2015 №283Д), локальными актами образовательной организации: «Положение о психологомедико-педагогическом консилиуме МБОУ СОШ п. Новостройка
«Положение о логопедической службе», а также с учетом опыта работы школы по
психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
91

описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование
методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает организацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
1. Цели и задачи коррекционной работы
Цель программы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
92

направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно
просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной
помощи при освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития их личности, познавательных
и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и социализации. создание
единого коррекционно-развивающего образовательного пространства, обеспечивающего
разностороннее, полноценное развитие с учетом особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ для освоения ими образовательной программы основного общего образования на основе
компенсаций первичных нарушений и пропедевтики отклонений в развитии, активизацию ресурсов
социально психологической адаптации
Программа коррекционной деятельности базируется на следующих

принципах:

93

Принцип
Преемственность

Содержание
Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
детям с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.

Соблюдение интересов Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
учащихся
проблему учащегося с максимальной пользой и в его интересах

Комплектность и
Системность

Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
ребенка. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную

работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).

Непрерывность

Вариативность

Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.

2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
94

трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций
по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных
и социально
коммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также
создания необходимых условий,
соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающегося с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и психопрофилактическая работа
включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся
с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции /компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
95

психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями. Информационно-просветительская работа включает: информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
96

различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон

познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по
индивидуально ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
другие),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития учащихся с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи.
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Сроки

Виды и формы
деятельности

Ответственные

Медицинская диагностика

Определение
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей

Изучение истории
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя
,непосредственное
обследование
учащегося

сентябрь

Медицинский
работник,
педагогпсихолог

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Создание банка данных
учащихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи

Наблюдение,
обследование
учащихся
педагогомпсихологом,
учителемлогопедом;
анкетирование
родителей, беседы
с
педагогами

сентябрь

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

97

анализ
учащихся

работ

Уточняющая
диагностика

Получение
Диагностирование. октябрь
объективных сведений об Заполнение Дневника
учащемся
на динамики развития
основании
учащегося
диагностической
специалистами
информации специалистов (карты, протоколы
разного профиля,
обследован
заполнение
диагностических карт
учащихся

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский
работник,
классный
руководитель

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Составление
индивидуальной
образовательной
программы на учащегося
для решения имеющихся
проблем

октябрь

Педагог-психолог,
учителяпредметники,
учитель-логопед,
классный
руководитель,
родители

Разработка
программы
комплексного
сопровождения
учащегося

Социально-педагогическая диагностика

Определение
уровня
социальной
адаптации
ребенка

Получение объективной
информации об
организации ребенка,
умении
учиться,
особенностях личности,
уровню
знаний
по
предметам (выявление
школьных трудностей)

СентябрьАнкетирование,
наблюдение во время октябрь
занятий,
беседа
с
родителями,
педагогами
посещение семьи.
Изучение работ
учащегося

Педагогпсихолог,
классный
руководитель

Составление
характеристики

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Сроки

Виды и формы
деятельности,

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечение
педагогического

Планы,
программы

Разработка
индивидуальной

В течение года

Классный
руководитель,

98

сопровождения
детей
«группы
риска»

программы
коррекционной
работы.
Разработка плана
воспитательной
работы с классом и
планирование
индивидуальной
воспитательной
работы
с
учащимися «группы
риска».

учителяпредметники,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
учащихся
Обеспечение

Позитивная

Формирование

психологическог

динамика

групп

о и социального
сопровождения
учащихся
«группы риска»

развиваемых
параметров

коррекционноразвивающей
работы
Составление
расписания
занятий
Проведение
коррекционно
развивающих
занятий
Мониторинг
динамики
развития
учащихся

В течение года

для

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Лечебно-профилактическая работа

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья

Стабильно
функциональный
уровень здоровья

Разработка
рекомендаций.
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение и
укрепление

В течение года

Заместитель
директора по
УР, классный
руководитель,
педагогпсихолог,
медицинский
работник

99

здоровья,
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации учащихся.
Направления

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Ответственные

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Председатель
ПМПк, заместитель
директора по УВР,

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Председатьель
ПМПк, педагогпсихолог, учителяпредметники

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Председатель
ПМПк, заместитель
директора по УР,

деятельности

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультирование
учащихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Консультирование
родителей
(
законных
представителей)
вопросам
инклюзивного
образования

Разработка плана
консультаций с
ребёнком,
родителями.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы

Разработка плана
консультаций с
ребёнком.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
по материалы

педагог-психолог,
учитель-логопед,
руководитель
ШМО

педагог-психолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель

Информационно-просветительская работа Цель: организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательных отношений.
100

Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Ответственные
Срок

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Повышение
уровня
информированност и.
Понимание целей и
методов
коррекционной
работы, ориентация
на сотрудничество

Информацион
По отдельному
ные
плану-графику
мероприятия,
организация
семинаров,
тренингов,
клубов по
вопросам
инклюзивного
образования.
Организация
встреч с
приглашенным
и
специалистами

Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ПВ,
специалисты ПМПк
и других
организаций

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания детей с
ОВЗ

Повышение
педагогической
грамотности с целью
оказание
помощи учащимся с
ОВЗ

По
отдельному
Информацион
плану-графику
ные
мероприятия
.Педагогическ
ие
практикумы,
индивидуальн ые
и
групповые
консультации

Заместитель
директора по УР,
специалисты ПМПк
и других
организаций

3. систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения это система
организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для
учащихся с ОВЗ, педагогов, родителей, направленных на создание оптимальных условий,
дающих возможность позитивного развития отношений детей и взрослых в
образовательной ситуации, способствующих интеграции учащихся с ОВЗ в обществе.
Процесс сопровождения обеспечивает помощь детям в развитии за счет
объединения усилий специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского
работника), а также педагогов, классного руководителя, администрации, родителей в
решении основных задач:
- поддержание комфортной образовательной среды, способствующей более полного
развития интеллектуального и творческого потенциала;
- укрепление здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;
- преодоление затруднений в учебной деятельности;
101

- решение социально-эмоциональных и функциональных проблем развития ребенка;
обеспечение досуговой самореализации и профессионального самоопределения.
Детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно разделить на
несколько категорий:
•
дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
•
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
•
дети с нарушением речи
•
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
•
дети с умственной отсталостью
•
дети с задержкой психического
развития
•
дети с нарушением поведения и
общения
•
дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами.
Характерные особенности развития
детей данной категории

Рекомендуемые условия обучения воспитания
данной категории

Дети с задержкой психического развития
-

-

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)

снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
отставание в развитии всех
форм мышлении;
дефекты звукопроизношения;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоциональноволевой сферы;

Соответствие темпа, объёма и сложности
учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню подготовленности,
то есть уже усвоенным знаниям и навыкам,
Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные
задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных проблем.
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать
помощь
Малая наполняемость класса (8-10 человек).
Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.

102

Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной
13)
педагогики коррекционной психологии)
14)
специалист - учитель, способный создать в
классе особую доброжелательную,
15)
доверительную атмосферу.
Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
Взаимодействие и взаимопомощь детей в
Дети с лёгкой степенью умственной отсталости,
в том числе с проявлениями
процессе учебы
аутизма
Характерно недоразвитие:
1) Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
1) познавательных интересов: они;
воспитания, обучения и коррекция недостатков
меньше испытывают потребность 2) Формирование конструктивного поведения
в познании, «просто не котят
3) Трудовое обучение и подготовка к посильным
ничего знать»;
видам труда.
2) недоразвитие (часто глубокое) всех 4) Бытовая ориентировка и социальная адаптация
сторон психической деятельности;
как итог всей работы.
3) моторики;
5) Комплексный характер коррекционных
4) уровня мотивированности и
мероприятий (совместная работа психиатра,
потребностей;
если это необходимо, психолога, педагога и
5) всех компонентов устной речи,
родителей).
касающихся фонетике6) Поддержание спокойной рабочей и домашней
фонематической и лексикообстановки (с целью снижения смены эмоций,
грамматической сторон; возможны тревоги и дискомфорта).
все виды речевых нарушений;
7) Использование метода отвлечения,
6) мыслительных процессов,
позволяющего снизить интерес к аффективным
мышления медленно формируются
формам поведения.
обобщающие понятия; не
8) Поддержание всех контактов (в рамках интереса
формируется словесно логическое
и активности самого ребёнка)
и абстрактное мышление;
9) Стимулирование произвольной психической
медленно развивается словарный и
активности, положительных эмоций.
грамматический строй речи;
10) Развитие собранных сторон психики и
7) всех видов продуктивной
преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности;
деятельности.
8) эмоционально-волевой сферы;
11) Применение различных методов,
9) восприятия, памяти, внимания
способствующие
развитию
мелкой моторики и
Дети
с отклонениями в психической сфере (состоящие
не учёте
психоневролога,
работы
произвольных
движений
(ритмика,
гимнастика,
психиатра, и др.)
ручной труд, спорт, бытовые навыки).
Продолжительность коррекционных занятий с
1. повышенная
одним учеником или группой не должна
раздражительность;
превышать 20 минут
2. двигательная
расторможенность в сочетании - В группу можно объединять ПО 3-4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и усвоении
сниженной
школьной программы или со сходными
работоспособностью;
затруднениями в учебной деятельности,
3. проявление отклонений в
характере в всем жизненных - Учёт возможностей ребёнка при организации
коррекционных занятий: задание должно
ситуациях;
лежать в зоне умеренной трудности, но быть
4. социальная дезадаптация.
доступным.
Проявления невропатии у
Увеличение
трудности задания
детей:
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка,
1) повышенная
нервная
Создание ситуации достижения успеха на
чувствительность в виде
индивидуально-групповом занятии в период
склонности проявлениям
когда ребенок ещё не может получить
эффекта,
хорошую оценку на уроке.
эмоциональным расстройствам
- Использование системы условной качественно
и беспокойствам;
количественной оценки достижений ребёнка
2) нервная ослабленность в виде
общей
не
выносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а также
103
при шуме, духоте, ярком сеете;
12)

ограниченный запас общих
сведений и представлений
слабая техника чтения;
неудовлетворительный навык
каллиграфии;
трудности в счёте через 10 и
решении задач

-

нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне;
вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
соматическая ослабленность (ОРВИ
и ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты
и т.п.);
диатезы;
психомоторные
конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тикиДети
и заикание)
с нарушением речи
3)

4)

5)

6)
7)

речевое развитие не соответствует - Обязательная работа с логопедом.
возрасту говорящего;
Создание и поддержка развивающего речевого
2) речевые ошибки не являются
пространства
безграмотностью речи и
Соблюдение своевременной стены труда и
выражением незнания языка;
отдыха (расслабление речевого аппарата).
3) нарушения речи связаны с
Пополнение активного и пассивного словарного
отклонениями
запаса
в
функционировании
Сотрудничество с родителями ребёнка
психофизиологических
механизмов
(контроль за речью дома, выполнение заданий
речи;
учителя-логопеда),
4) нарушения речи носят устойчивый Корректировка и закрепление навыков
характер, самостоятельно не
грамматически правильной речи (упражнения
исчезают, а закрепляются;
на составление словосочетаний, предложений,
5) речевое развитие требует
коротких текстов).
определённого логопедического - Формирование адекватного отношения ребёнка
воздействия;
к речевому нарушению.
6) нарушения
речи
оказывают
Стимулирование
активности ребёнка
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие
дети) в
отрицательное влияние на
исправлении речевых ошибок
психическое развитие ребёнка
1) нарушение звукопроизношения
Стимулирование к общению и содержательной
(или отсутствие речи);
коммуникации с окружающим миром
2) ребёнок не может самостоятельно
Правильная позиция педагога: не поворачиваться
учиться говорить;
спиной к слабослышащему ученику во время
3) ребёнок старается уйти от речевых устных объяснений; стараться контролировать
контактов или понимаете
понимание ребёнком заданий и инструкций до их
обращенную к нему речь;
выполнения;
4) ребёнок воспринимает слова
Правильная позиции ученика (поставить ребёнка с
собеседника на слухо-зрительной нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не
основе (следит глазами за
только педагога и доску но ш большинство детей;
движениями губ говорящего и
посадить за первую парту сбоку от педагога (справа
«считываете его речь);
от него).
5) возможны отклонения в
Помощь ребёнку в освоении в коллективе
межличностной сфере: осознание,
слышащих (постараться подружить его со
что ты не такой как все и как
сверстниками),
следствие - нарушение поведения, - Избегание гиперопеки: не помогать там, где
общения, психического развития
ребёнок может и должен справиться сам.
(замкнуты, обидчивы)
Развитие слухового внимания: требовать от
6) пассивный и активный словарный
ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда
запас по объёму совпадает
смотрел на говорящего, умел быстро отыскать
(ребёнок хорошо понимает лишь
говорящего, для этого его необходимо
то , о чем он может сказать)
контролировать, например: «Повтори, что я
7) характерны нарушения звукосмазала», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
буквенного состава слов (пропуск
Активное включение ребёнка с нарушенные слухом
букв и слов, их замена)
в работу класса (группы), не задерживая при этом
8) понижена инициатива общения с
темп ведения у рома (занятия).
окружающим миром
Просить ребёнка повторять вслух задания,
9) ребенок может нуждаться в
предложенные в устной форме, или заданные
дополнительной коррекционной
вопросы.
помощи, подборке
Чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
индивидуального слухового
Разрешать ребёнку оборачиваться, чтобы видеть
аппарата
лицо говорящего человека;
1)

104

Широко применить наглядность в целях более
полного и глубокого осмысления учебного
материала;
Корректировка
и
закрепление
навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких текстов).
Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком
при письме, использование соответствующим
заданий с применением словаря (письменная
«зарядка»).
Поддержка при написании изложений, диктантов;
при составлении
пересказов и других видах работы
Расширение словарного запаса слабослышащего
ребенка; пояснение слов и словосочетаний,
несущих дополнительную, например
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие
математическую
дети)нагрузку (поровну дали, по...
раздали каждому и др.)
Обязательноедифференцированного
сотрудничество с учителем1) основное средство познания
1)
Обеспечение
и
логопедом (сурдопедагогом)
и кродителями
окружающего мира — осязание,
специализированного
подхода
ребёнку
ребёнка.индивидуальных особенностей
слух, обоняние, др. чувства
(знание
(переживает свой мир в виде
функционирования зрительной системы
звуков, тонов, ритмов, интервалов)
ученика).
2) развитие психики имеет свои
2) Наличие технических средств и оборудования,
специфические особенности;
обеспечивающих процесс обучения и
3) процесс формирования движений
воспитания.
задержан;
3) Наличие методического обеспечения,
4) затруднена оценка
включающего специальные дидактические
пространственных признаков
пособия, рассчитанные на осязательное или на
(местоположение, направление,
зрительно-осязательное восприятие слепого и
расстояние, поэтому возникают
слабовидящего; специальные учебники, книги
трудности ориентировки в
по изучаемым предметам
пространстве);
4) Выделение ребёнку специального шкафчика для
5) тенденция к повышенному
хранения этих приспособлений.
развитию памяти (проявляется
5) Правильная позиция ученика (при опоре на
субъективно и объективно).
остаточное зрение сидеть ребёнок должен за
первой партой в среднем ряду).
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
-

У детей ведущим является
двигательный эффект (недоразвитие,
нарушение или утрата двигательной
функции).
У этих детей двигательные
расстройства сочетаются с
психическими и речевыми
нарушениями и поэтому дети
нуждаются в социальной помощи

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Коррекционная направленность всего
процесса обучения
Психолого-педагогическая социализация
Трудовая реабилитация
Полноценное разноплановое воспитание и
развитие личности
Комплексный характер коррекционнопедагогической работы
Организация работы в рамках ведущей
деятельности

Дети с нарушениями поведения, эмоционально-волевыми расстройствами
Отклонение от нормы поведения
1. Постоянный контроль со стороны взрослых,
Нарушение поведения трудно
направленный на формирование
исправляются и корректируются
самостоятельности и
Частая смена эмоций
дисциплинированности
Слабое развитие силы воли
2. Терпение со стороны взрослого
3. Сотрудничество учителя и родителей
4. Укрепление физического и психического
В зависимости от характера нарушения
одни дефекты могут полностью
здоровья

преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у
детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые могут только
105

компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка
определяют особенности формирования у него необходимых УУД, а также различные
формы педагогической работы с ним.
Центром комплексного сопровождения детей с ОВЗ становится школьный
психолого-педагогический
консилиум,
который
осуществляет комплексное
обследование, консультационную деятельность, составляет индивидуальные
программы сопровождения и социализации школьников, готовит документы на
ТПМПК, сопровождает семью. Консилиум
осуществляет свою
деятельность в соответствии с «Положением о
психолого-медико
педагогическом консилиуме МБОУ СОШ п. Новостройка». Специалисты (педагогпсихолог, учитель-логопед, медицинский работник), опираясь на знания возрастных
особенностей, проводят динамические наблюдения и обследования учащихся, изучают
социальную ситуацию развития ученика, условия семейного воспитания.
Психолого-медико-педагогический
консилиум анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего уровня обучения. Другая задача
школьного консилиума - выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности образовательной
деятельности, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание
здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию
негативных тенденций эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Взаимодействие субъектов психолого-медико-педагогического
сопровождения
(функциональный и содержательный компонент)
Участник
сопровождения
Председатель ПМПк

Функции
Методическое
обеспечение
образовательного
процесса.
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая

Содержание работы
1. Перспективное планирование
деятельности ПМПк.
2. Координация работы педагогов через
проведение консилиума
3. Повышение профессионального
мастерства педагогов через курсы
повышения квалификации,

106

ознакомление с передовым
педагогическим опытом.
4. Создание условий, способствующих
благоприятному микроклимату в
коллективе педагогов.
5. Контроль за: ведением документации;
осуществлением диагностического
обследования; соответствием
намеченного плана работы результатам
диагностики; осуществлением учебновоспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом;
результативностью реализации
Программы коррекционной работы

Классный
руководитель, учителя предметники

Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая

Педагог-психолог У

Диагностическая

читель-логопед

Прогностическая
Организационная
Коррекционная
Контролирующая
Консультативная

-

Диагностика познавательных
способностей, развития учащихся в
разных видах деятельности.
- Составление планов индивидуального
развития ребенка.
- Разработка и уточнение
образовательных маршрутов.
- Организация различных видом
деятельности учащихся с ОВЗ
- Создание благоприятного микроклимата
в ученическом коллективе.
- Создание коррекционноразвивающей
среды.
- Коррекционная работа.
8. Анализ эффективности
коррекционной работы.
1 Диагностика на момент поступления, в
течение процесса обучения и на конец
обучения.
2 Составление прогноза развития
учащегося с ОВЗ, взаимодействие с
другими специалистами
образовательного учреждения в
составлении планов работы,
индивидуальных маршрутов для
учащихся.
3. Организация системы занятий с
учащимися по коррекции имеющихся
отклонений.
4. Разработка рекомендаций для педагогов
и родителей.

107

Медицинский
работник(по
согласованию)

Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная

Семья

Комплиментарная

5. Контроль деятельности педагогов по
организации учебно-воспитательного
процесса.
6. Оценка эффективности
Программы коррекционноразвивающей
работы,
внесение корректировок.
Диагностика состояния здоровья.
Составление прогноза
физического развития учащегося
(совместно с руководителем
физвоспитания).
Контроль физкультурно оздоровительной работы.
Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
Анализзаболеваемости,
физкультурнооздоровительной
работы.
Анализ состояния здоровья
учащихся с ОВЗ.
Обеспечение повседневного
санитарно-гигиенического режима,
ежедневный контроль за
психическим и соматическим
состоянием учащихся.
- Отслеживание учащихся в период
адаптации.
Равноправные члены системы
психолого-педагогического
сопровождения.
Активное взаимодействие, сотрудничество с
другими сторонами психолого-медикопедагогического сопровождения

В целях оценки динамики развития, успешности освоения ООП ООО
проводится мониторинг динамики развития, и осуществляется корректировка
коррекционных мероприятий на заседании ПМПк, который проводится по итогам
полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ, эффективность
коррекционных мероприятий;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
образовательной программы;
108

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ОВЗ (форма обучения, наличие материально-технических
условий, технологии, формы и методы обучения на учебных и внеурочных занятиях);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
работы с детьми с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных медицинских, психологических и
педагогических диагностик с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми ОВЗ.
Оценку сформированности использования приемов психо лого - педагогической
коррекции в урочной и внеурочной деятельности, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляют учителя- предметники, педагог-психолог, учительлогопед.
В основе функционирования системы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения детей с ОВЗ лежат следующие условия:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической
комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
учащихся соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития учащегося комплексное
воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
109

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя- логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. В
школе работают педагог- психолог, учитель-логопед, имеющие высшее профессиональное
образование. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов
организуется обучение по образовательным программам данного направления.
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы кабинеты оборудованы компьютером для
повышения эффективности коррекционного образовательного процесса. Кабинеты
педагога-психолога, учителя-логопеда оснащены необходимым количеством наглядного,
раздаточного материала, обеспечены необходимыми методическими материалами.
Создана сенсорная комната для проведения индивидуальных и групповых занятий, зал
коррегирующей гимнастики.
Информационное обеспечение
В школе созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
С целью осуществления эффективной коррекционной деятельности в МБОУ СОШ
№ 90 организовано взаимодействие, предусматривающее общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, психологии,
медицинских работников, реализующееся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
педагогов и специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
деятельности. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
110

различного профиля в образовательной деятельности.
№

Специалисты

Функции

1

Администрация ОО

Обеспечение для специалистов ОО условий эффективной
работы,
осуществление
контроля
и
текущей
организационной работы в рамках программы

2

Учителя - предметники

Организация условий для успешного продвижения ребенка
в рамках освоения основной образовательной программы
основного общего образования

3

Руководители
студий, секций

Обеспечение реализации внеурочной деятельности,
формирование творческих способностей учащихся,
соответствующих
их
возрастным,
индивидуальноличностным особенностям,
особым
образовательным потребностям

4

Педагог - психолог

5

У читель-логопед

6

Организация условий для благополучной социальной
Социальный педагог Классный адаптации
ребенка;
социальнопедагогическая
профилактика и реабилитация дезадаптированных и
руководитель
социально депривированных детей и подростков с ОВЗ

кружков,

Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями

С детьми с ОВЗ активно работает классный руководитель, который тесно
взаимодействует с семьей. Классные руководители, педагог-психолог, учитель- логопед
отслеживают динамику развития и достижений учащихся через Карты динамического
наблюдения. Учителя-предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные
особенности
обучающихся
данной
группы;
разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку выявленных
затруднений у учащихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
111

направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей и
особых образовательных, социально - коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
детей с трудностями в обучении и социализации; использование специальных методов,
приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя- логопеда и другие При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Обеспечена на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с трудностями в обучении и социализации. Педагогические
работники имеют четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
112

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с трудностями в
обучении и социализации, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с трудностями в обучении и социализации;
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС ООО.

5. Планируемые результаты коррекционной работы
Реализации программы коррекционной работы предполагает получение следующих
результатов:
1.
Выявление
и удовлетворение особых
образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ:
•
Своевременное выявление
детей с трудностями в
адаптации,
обусловленными ОВЗ при переходе на вторую ступень
•
Определение особых потребностей детей с ОВЗ
•
Определение особенностей организации
образовательного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выражения
2.
Компенсация имеющихся отклонений в физическом и психическом
развитии средствами комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательного процесса:
113

•
Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со сверстниками
(участие в мероприятиях, выступление на праздниках; доверительные отношения с
учителем; высокая работоспособность, проявление творчества)
•
Сотрудничество родителей. Оказание методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ (интерес родителей к специальной литературе по
воспитанию; консультации у психолога, учителя - логопеда)
•
Понижение уровня тревожности детей (умение применять адекватные
способы психологической защиты детьми)
•
Реальная (адекватная) самооценка учащихся (адекватный уровень
притязания, адекватная реакция на неуспех, похвалу, безболезненное отношение к
критике; попытка исправить ошибки; способность похвалить других детей)
•
Положительная
учебная мотивация, эмоциональный фон
(выраженная познавательная активность на уроках и внеурочное время)
3.
Создание специальных условий:
•
Специальная развивающая среда, учебные пособия коррекционноразвивающей направленности
•
Методические материалы, психолого-педагогические диагностики (наличие
пособий, методик)
4.
Увеличение доли учащихся с ОВЗ, качественно усвоивших основную
общеобразовательную программу основного общего образования
5.
Достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных
результатов основной образовательной программы основного общего образования
6.
Положительная динамика результатов коррекционной деятельности:
•
Повышение учебной мотивации
•
Принятие социальных норм
•
Профессиональное самоопределение
7.
Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации учебной деятельности к учебной нагрузке при шестидневной
учебной неделе, предусмотренными гигиеническими нормативами и санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план ООО:
1. Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
2. Определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
114

3. Распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей
и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

115

С учетом часов, отведенных на внеурочную деятельность отношение обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
70% и 30%.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для реализации ООП ООО и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5 - дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
МБОУ СОШ п. Новостройка определила режим работы при получении основного
общего образования - 5-тидневная рабочая неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов
в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8
и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
116

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий,
на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы."
МАОУ СОШ п. Новостройка выбрала 1 вариант федерального учебного плана
основного общего образования (5-тидневная учебная неделя). См. Приложение

Новый учебный предмет «Духовно-нравственная культура России» вводится
поэтапно: с 1 сентября 2026 только для 5-х классов - 17 часов в год, с 1 сентября 2027
для 6-х и 7-х классов - по 34 часа в год.
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Для успешного освоения учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, представленных в учебном плане:

117

«Иностранный язык» (английский, немецкий, французский), «Труд (технология)»,
«Информатика» классы делятся на группы.
Учебный план обеспечивает преподавание учебного материала на государственном
языке Российской Федерации, а также дает возможность преподавание и изучение
русского языка как родного.
Изучение родного языка (русского), родной литературы (на русском языке) и второго
языка также осуществляется на основании заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут. Федеральный недельный
учебный план является ориентиром при разработке учебного плана образовательной
организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
-

состав учебных предметов;

-

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.

-

Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на
весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной
организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Обучающимся
предоставляется
академическое
право
на
обучение
по
индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Индивидуальные учебные планы
согласуются с родителями (законными представителями) и утвержденным приказом
директора перед началом учебного года, а также в течение учебного года.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ» реализация образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, индивидуальных учебных планов, плана
внеурочной деятельности, проектно-исследовательской деятельности учащихся в том
118

числе может осуществляться с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, модуля образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией. В МБОУ СОШ п. Новостройка в 5-9 классах основными формами
промежуточной аттестации являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Итоговая контрольная работа
Комплексная работа на межпредметной основе
Итоговое тестирование
Зачет
Итоговая практическая работа
Изложение
Презентация творческих работ
Итоговое устное собеседование
Защита проекта
Контроль зачётных нормативов общефизической подготовки

График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации» в подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к
ООП.

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МБОУ СОШ п. Новостройка определила режим работы при получении
основного общего образования - 5-дневная рабочая неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
119

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III
четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для
5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании II четверти (зимние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании III четверти
(весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании учебного
года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2
или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для
обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточных аттестаций 7-10 дней до окончания каждой
120

четверти.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, отражая особенности конкретного учебного года как приложение к ООП,
представлен на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел 4. Образование.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе
волонтерство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
121

несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, интеллектуальной, творческой личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- выявление интересов, склонностей,

способностей,

возможностей

учащихся к различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
- формирование позитивного отношения к базовым национальным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование у учащихся гражданской ответственности и правового
самосознания; - воспитание духовно-нравственных качеств личности;
- формирование способностей успешной социализации в обществе; развитие творческих и креативных способностей личности;
- формирование экологической культуры школьников и норм здорового и
безопасного образа жизни;
развитие опыта
неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества, позитивного коммуникативного общения;
- организация и развитие навыков организации общественно-полезной и
досуговой деятельности учащихся совместно с родителями, педагогами,
сверстниками;
- создание условий для реализации приобретенных знаний и умений;
122

создание условий для эффективной реализации основных
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время;
- эффективное использование имеющейся в школе учебно-методической и
материально-технической базы, информационных ресурсов;
- совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся;
определение критериев оценки эффективности воспитательных
воздействий в рамках внеурочной деятельности.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используются все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности.
-

Распределение часов внеурочной деятельности по годам
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1700 часов.
На реализацию плана внеурочной деятельности ООП ООО отводится по 340
часов ежегодно, т. е. 10 часов в неделю в течение 34 учебных недель.
№
1

Вид деятельности
5 класс
Внеурочная 10 часов
деятельность
Учебные недели
34
340
Количество часов в год
Итого

6 класс
10 часов

7 класс
10 часов

8 класс
10 часов

9 класс
9 часов

34
340

34
340

34
340

34
340

1700 часов

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время реализуется в рамках тематических программ лагеря с
дневным пребыванием на базе школы.
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности:
• на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая
занятия физической культурой и углубленное изучение предметов)
еженедельно - от 2 до 4 часов;
• на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности - от 1 до 2 часов;
• на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
123

самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
• на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия отводится еженедельно от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического
коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
• на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление педагогической. поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
• один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном". Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных
занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением ж собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность разнится. Так в
5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий
и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В образовательной организации реализуется модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
124

другие), походы, деловые игры и другое.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций
(в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.

Педагоги, организующие занятия по внеурочной деятельности с детьми,
ведут учет проведенных занятий и отмечают посещаемость занятий учащимися
в журнале внеурочной деятельности.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности

1 Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на уровне основного общего образования как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения ООП ООО.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Формы подведения итогов: соревнования, конкурсы, проведение малых
спартакиад, организация походов с родителями, оформление стендов,
составления мониторинга достижений, в т.ч. формирование портфолио.
2. Духовно-нравственное направление
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
125

у обучающихся гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности;
формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Формы реализации плана внеурочной деятельности:
- программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
- организация экскурсий, общешкольных мероприятий, тематических
праздников, мероприятий, посвященных Дню победы в Великой Отечественной
войне;
- проведение бесед и классных часов;
- работа с родителями;
- участие в краеведческой игре «Мы живем на Урале»;
- экскурсии в школьный, краеведческий музеи;
- программа курса внеурочной деятельности «Юный музеевед», «Юный
эколог».
Планируемые результаты внеурочной деятельности учащихся ФГОС ООО
и план внеурочной деятельности ориентированы на становление личностных
характеристик выпускника основной школы, которые складываются из
следующих компонентов:
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского
общества,
многонационального
российского
народа,
человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
умеющий
учиться,
осознающий
важность
образования
и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные
знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности
перед семьёй, обществом, Отечеством;
126

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия, как понимание чувств других людей, сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
127

конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия, - материально-техническое обеспечение.
В реализации программы участвуют:
- педагоги школы, реализующие программу;
- библиотекарь;
- школьный психолог;
- педагоги дополнительного образования;
- работники организаций дополнительного образования;
- работники театров, музеев.
-

3. Социальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и ориентирована на формирование социальной
компетентности детей, их готовности к саморазвитию, к активной совместной
творческой деятельности на благо себе и другим. Оно актуализирует проблему
совершенствования и самосовершенствования личности ребенка на основе
принципов гуманизма, формируя общечеловеческие ценности. Содержание
занятий, методы работы способствуют воспитанию у обучающихся любви к
своей школе, своему краю, заботы, ответственности, чувства долга,
толерантности, а также стремления к познанию и истине, целеустремлённости,
настойчивости, бережливости, трудолюбия, экологического сознания.
Основными задачами являются:
- формирование навыков социального проектирования:
- формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на
уровне основного общего образования;
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка
чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование
нравственной культуры учащихся;
- развитие коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в
семье;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
- пропаганда здорового образа жизни, воспитание гармоничной,
всесторонне развитой личности;
- развитие у детей интереса к совместному времяпровождению,
самоуважение и взаимоуважение.
Формы подведения итогов:
выставки творческих работ, оформление тематических папок и стендов,
разработка, презентация и защита исследовательских работ и творческих
проектов, конкурсы, проведение праздников, формирование портфолио.
Общеинтеллектуальное направление
Основной акцент в плане внеурочной
4.

деятельности

сделан

на

128

общеинтеллектуальное
направление,
учитывая
запросы
участников
образовательных отношений и возможности школы. Данное направление
призвано обеспечить достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
- формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий, обучающихся
на уровне основного общего образования.
- Формы подведения итогов:
участие в конкурсах, НПК и олимпиадах, создание презентаций,
разработка исследовательских работ и творческих проектов, презентации и
защиты проектов, конкурсы, формирование портфолио.
Общекультурное направление
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран - цель общекультурного направления.
Решаемые задачи:
- обеспечить взаимосвязь предметов гуманитарного блока;
- развивать художественно-образное и логическое мышление учащихся,
прививать навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека;
- формировать эстетическое отношение к окружающему миру, умение
видеть и понимать прекрасное, потребность и умение выражать себя в
различных, доступных и наиболее привлекательных для школьника видах
деятельности.
Формы подведения итогов: оформление выставок и стендов, разработка
исследовательских работ и творческих проектов, презентации и защиты
проектов, конкурсы, проведение праздников.
5.

129

План внеурочной деятельности на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации» в подразделе «Образование» и доводится до сведения обучающихся
и их родителей (законных представителей).Программы курсов внеурочной
деятельности, включенных в План внеурочной деятельности, представлены в
Приложении 3.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Рабочая программа воспитания ООП ООО реализуется через Календарный план
воспитательной работы школы (Приложение 4). Календарный план воспитательной
работы на учебный год утверждается ежегодно приказом директора школы, размещается
на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в подразделе
«Образование» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Для обеспечения безопасных условий реализации ООП в МБОУ СОШ им. А.В.
Суворова п. Новостройка учтены требования постановлений Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; от 22.05.2020 г. № 15 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.359.
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом реализации этих требований является создание образовательной
среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся при получении
основного общего образования.
Система условий содержит описание имеющихся: кадровых, психолого педагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических
130

условий; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ п. Новостройка; механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий; контроль состояния системы условий.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов, секций с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и
тьютеров;
- участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды горда,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
131

педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления образовательной организацией, осуществляющей
деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
МБОУ СОШ п. Новостройка полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой, способными к инновационной профессиональной
деятельности.

Образовательное
учреждение
также
укомплектовано:работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов,
направленные на усиление положительной мотивации и создание благоприятного
климата в коллективе, условий творческой работы педагогов, самообразование и
повышение квалификации.
Реализация
ООП
ООО
обеспечивается
непрерывностью
профессионального развития педагогических работников школы. Система
непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы и
формы:
• повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
• корпоративное обучение на базе школы,
• дистанционное обучение,
• стажировки,
• самообразование.
• методическую работу в ОУ,
• участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах,
• участие в различных педагогических проектах;
• создание и публикация методических материалов и др.
В школе созданы условия для:
- комплексного
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
обеспечивающего
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной
образовательной программы основного общего образования, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
132

деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Педагогические работники школы ежегодно повышают квалификацию по
различным образовательным программам, направленным на формирование и развитие
профессиональной компетенции учителей.
100% педагогических работников школы проходят курсовую подготовку как
минимум раз в три года.
Образовательные программы развития профессиональной компетентности
педагогов носят личностно-развивающий характер и направлены на:
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической,
социальной и дифференциальной психологией;
- создание адекватного образа педагога;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности,
способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоциональноценностное отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций» и графиком прохождения аттестации педагогические
работники ежегодно проходят аттестацию. 100% педагогических работников,
подлежащих аттестации, аттестованы. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории и графиком
прохождения аттестации педагогических работников МБОУ СОШ п. Новостройка.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников включают:
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД,
а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том
числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся;руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
133

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
•
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного процесса по отношению к уровню
начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
•
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно- воспитательного процесса.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности

Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности
осуществляется через психологическое консультирование и просвещение. Задачи
сопровождения педагогического коллектива варьируются в зависимости от актуальности
методической темы школы. Школьный педагог- психолог принимает активное участие в
работе творческих групп, консультировании и психологическом просвещении педагогов и
родителей (законных представителей) учащихся.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического

сопровождения

выступают:
•
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
•
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики,
а также администрацией школы;
134

•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений

Формами
психолого-педагогического
образовательных отношений являются:
- профилактика,
- диагностика,
- консультирование,
- коррекционная работа,
- развивающая работа,
- просвещение,
- экспертиза.

сопровождения

участников

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п.
Новостройка:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
- обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
объем финансового обеспечения реализации образовательной программы
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Финансово-хозяйственная деятельность школы осуществляется на основании
плана финансово-хозяйственной деятельности. Этот документ является открытым и
доступным и публикуется на сайте школы и ЬШ.§ОУ. Объем действующих расходных
135

обязательств отражен в муниципальном задании и утвержден учредителем.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО муниципальное задание
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
школой услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия МБОУ СОШ п. Новостройка обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации,
осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения
образовательной организации;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к зданию
школы).
Все учебные кабинеты обеспечены учебной мебелью, расстановка и
маркировка соответствует СанПиН 2.4.2821-10 п.2.4.2 Кабинеты физики, химии,
биологии, информатики имеют лаборантские. Кабинеты физики, химии и биологии
оснащены необходимым лабораторным оборудованием, в кабинете химии и
136

лаборантской установлен вытяжной шкаф. Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями (учебные столы и стулья
промаркированы в соответствии с ростом учащихся). В кабинетах выделена зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона.
Для организации образовательной деятельности оборудована библиотека с
читальным залом (выделена рабочая зона на 26 посадочных мест), конференц- зал,
школьный музей с выставочным комплексом.
В здании школы обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов) «Доступная среда», которая в рамках реализации ООП ООО
обеспечивает доступ к образовательным ресурсам, создает комфортные условия
обучения детей-инвалидов.
Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности
школы обеспечивает возможность:
- реализации индивидуального учебного плана на дому учащихся, осуществление
их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в т.ч. с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, металл, бумага,
ткань, глина;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развития экологического
мышления и экологической культуры;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных
и оздоровительных
мероприятиях;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино-видеоматериалов,
137

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- организация качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха учащихся.
Материально-технические условия школы достаточны для осуществления
образовательной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной
средой. Под
информационно
образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса
в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
школе ИОС
Созданная в
информационно-образовательная
среда элементов
Информационно-образовательная среда включает:
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы,
• совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий:
• компьютеры, иное ИКТ оборудование,
• коммуникационные каналы,
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности);
138

• дистанционное взаимодействие с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной
сферы:
учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды обеспечено
компетентностью педагогических работников в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличием службы поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
образовательной организации. Функционирование информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Обеспеченность учебной литературой для реализации требований Стандарта
составляет 100%. Фонд учебной литературы обновляется ежегодно на 20-30%.
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
предметам ООП ООО соответствует норме обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана ООП ООО.
Перечень школьных учебников для реализации ООП ООО соответствует
федеральному перечню учебников
Фонд дополнительной литературы включает:
• отечественную
и
зарубежную,
классическую
и
современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу;
• издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания;
• собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основнойобразовательной
программы основного общего
образования
обеспечивает информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
и педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронного каталога и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной
программы основного общего
образования
осуществляется за счет оснащения библиотеки, читального зала, учебных кабинетов и
139

лабораторий, административных помещений, наличия школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Образовательная организация имеет интерактивный электронный контент по всем
учебным предметам. Наличие компьютерной и мультимедийной техники.
Учебные кабинеты, в которых реализуется ООП ООО, оснащены следующим
ИКТ- оборудованием: Образовательной организацией определяются необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО
Созданные в МБОУ СОШ п. Новостройка условия для реализации ООП ООО:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
С учетом приоритетов ООП ООО МБОУ СОШ им. А.В. Суворова п. Новостройка:
- обеспечено регулярное
информированиеродителей (законных
представителей) учащихся и общественности о процессе реализации ООП ООО на сайте
школы;
- осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
- регулярно обновляется
материальная база
в соответствии
с
требованиями ФГОС ООО;
- расширяется образовательное пространство школы за счет расширения форм и
субъектов социального партнерства;
- обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Таким образом, в образовательной организации удалось создать необходимые условия
для реализации ООП ООО.

140

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Управленческие шаги

Задачи

Результат
Ответственные
Механизм планирования
Администрация
Подготовка
Анализ
системы
Определение
следующей
существующих условий исходного уровня.
Программы
Определение
развития
Совет
параметров
для
2.Отработка
Создание
Учреждения
необходимых
механизмов
эффективной
изменений.
взаимодействия между
Создание
Общественного образовательной
механизм
участниками
среды
совета Организационный
по
Директор школы
1.Создание
рабочей независимой
Эффективный
образовательных
отношений
Распределение
оценке
группы по контролю за результатов
полномочий
в рабочей контроль за ходом
реализации
ходом
изменения образовательных
реализации
группе по
системы
условий
Программы развития
мониторингу
программ
(в томсистемы
числе
реализации ООП ООО ООП ООО) условий
Совет
реализации
3.Проведение независимой Учет
мнения всех ООП Повышение
Учреждения
ООО.
качества
экспертизы результатов
участников
предоставления
реализации образовательных образовательного
образовательных
программ (в том числе ООП процесса.
услуг
Обеспечение
ООО)
доступности и
открытости
результатов
реализации ООП
ООО.
Механизм контроля
Совет
Выполнение сетевого плана- Создание эффективной
Учреждения
графика (дорожной карты) по системы контроля
созданию
системы
Достижение
условий
реализации
необходимых
ООП ООО
изменений, выполнение
нормативных
требований
по
созданию системы
условий
реализации ООП ООО

141

142

143

144

145

146